差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

1、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策 一、問(wèn)題的提出 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計(jì)劃外的“錢學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費(fèi)，也涌進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)。這些差生在智力和知識(shí)方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了新的難度。作為中學(xué)的一名教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生的思想品德，知識(shí)與能力都得到全面的發(fā)展呢？實(shí)踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。二、

2、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析 教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙： 、具有明顯的自卑感，失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。 、具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師，向同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。 、具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成材。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷

3、難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮燥,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。 、具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。 、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)，指責(zé)和嘲諷。因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。 、志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X(jué)一天不知道該做什么，對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。 、注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。 、邏輯思維能力和再造想象能

4、力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化。表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。 三、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策 針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。 、幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿熱情，充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)

5、學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)?？荚嚥患案瘢枰a(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。 、多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦” ，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料

6、產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。 第、對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育 數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)參與運(yùn)算，人造衛(wèi)星不能上天；沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。 第、巧設(shè)問(wèn)

7、題情境，誘發(fā)差生的求知欲 一個(gè)富有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件： （）可行性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平，過(guò)難會(huì)使差生望而生畏，過(guò)易則失去意義。 （）刺激性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。 幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言，

8、幽默的動(dòng)作，幽默的問(wèn)題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。 第、提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力。 一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺(jué)走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。 、定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。 、開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系 一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差

9、生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題， 督促差生按時(shí)完成作業(yè)， 給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教, 要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。 一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)

10、等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。增加他們的操行評(píng)比分，對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。 一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。多數(shù)差生都認(rèn)為：一幫一活動(dòng)很好，他們遇到疑難問(wèn)題，可以及時(shí)得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時(shí)完成了。同時(shí)，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果。 、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心 雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的

11、倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系: 1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門。 、實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。 國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教

12、學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運(yùn)用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個(gè)定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時(shí)只要求差生記住這個(gè)定理的內(nèi)容能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決一些基本問(wèn)題就行了。定理的證明不作要求。 在教學(xué)中，實(shí)施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：第1.學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)通過(guò)自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第2.分層次要求,完全符合他們的實(shí)際,使他們擺脫了難題對(duì)他們的沖擊；第3.作業(yè)單獨(dú)批改,當(dāng)面訂正,老師個(gè)別指導(dǎo),可以幫