小學語文教學論文：低年級識字教學的設(shè)想

1、小學語文教學論文：低年級識字教學的設(shè)想語文課程標準明確指出：小學階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字16001800個?？梢?，低年級的識字量已占總識字量的53%60%。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎(chǔ)。課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！庇纱丝梢?，識字教學應(yīng)結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面我就從幾個方面于各位老師交流一下 一、巧用不同形式，倡導

2、趣味識字“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語” 使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）、做游戲例如教學操場上一課時，可組織學生玩“快樂游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調(diào)嗎？ （2）、看動畫教學課件的運

3、用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起,既形象又生動又加深了對字的理解。（3）、編順口溜/猜謎語識字。根據(jù)學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學“坐”字 ，學生就編出“兩人坐在土堆上?！毕鄼C出示同音字“座”讓學生編字謎，學生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”。 “編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一

4、些難教的生字。比如 “雷”：雨點灑在水田上。另外還有、讀兒歌識字、做加減法識字、講故事識字等等。 二、讓生活成為識字的舞臺。 學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，

5、引導學生認識所住的村街的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。三、在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。待添加的隱藏文字內(nèi)容3一年級新生在入學5周7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在課外閱讀中識字。每讀完一篇文章

6、或一本書，讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學生的創(chuàng)造力。讀書使孩子的識字量大大增加，課外知識豐富了。 四、積極鼓勵創(chuàng)新 倡導自主識字新課程標準構(gòu)建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。平時經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？

7、請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應(yīng)站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應(yīng)給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。其實，在每個學生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探