公務(wù)攝影拍攝技巧分享

公務(wù)攝影拍攝技巧分享1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。公務(wù)攝影拍攝技巧分享公務(wù)攝影拍攝技巧分享1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。公務(wù)攝影拍攝技巧分享點太清,類是:類周:根據(jù)自己以及前輩總結(jié)的經(jīng)驗,我特意整理了如何拍好這類照片的“訣竅",其實總結(jié)起來就兩個字:“敢拍”。照片是純現(xiàn)場資料,后期想找補都沒法找補。那時候你就知道什么叫真正的絕望了?！案遗摹逼鋵嵰部梢哉f拍攝緊片時要臉皮夠厚,貼近拍攝主體,跑動要積極要始終跑在領(lǐng)導(dǎo)前面,不能躲在后面只有險皮夠厚,卡好第排位置,才能拍下扎克伯格的險部特寫!把絕里圖給別人,把希里一、問題提出長期以來，解決德育管理評價問題始終是學(xué)校德育工作中的一個難點。為強化對學(xué)校德育的認(rèn)識，提高德育工作的績效，推進學(xué)校德育體系的構(gòu)建，理論界和實踐中開展了長期而深刻的探索。從全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃正式設(shè)立德育研究課題以來，越來越多的德育工作者和理論研究者開始關(guān)注學(xué)校德育體系的研究。這種研究推進了一系列的演變和成果：“八五”時期確立了“整體規(guī)劃學(xué)校德育體系”方針，“九五”“十五”時期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時期注重探索學(xué)校德育體系實踐模式的實驗及推廣。這些研究和探索成果，對初中學(xué)校德育管理評價的實踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。一般來說，整體構(gòu)建中學(xué)德育體系，包括中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容，德育途徑和方法、德育管理和評價三個方面。而其中的德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎(chǔ)上的價值判斷的過程。學(xué)生德育評價不僅是測試學(xué)校德育成效的有效手段，更是確保學(xué)校德育核心與成效保障體系的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)德育評價既要對學(xué)校德育工作的過程進行評價，也要對學(xué)校德育工作的結(jié)果即學(xué)生的品德進行評價。近年來，我們在充分利用相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際對構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系進行探索實驗，初步完成了農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系的構(gòu)建，為做好農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作提供了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。在進一步的探索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，解決農(nóng)村初中德育管理評價問題的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)牡掠u價模式，為了解決這個問題，我們在德育評價的定量評價與定性評價相結(jié)合的原則指導(dǎo)，充分吸收古今中外德育評價模式的優(yōu)秀成果，大膽地把模糊評價與量化評價有機結(jié)合起來，形成了一套比較完善的德育評價模式，為學(xué)校德育工作的進行起到了有力的促進作用。二、兩種評價方法及其優(yōu)劣勢（一）“模糊”評價與定量評價德育管理評價中的“模糊”評價模式，是一種比較傳統(tǒng)的評價模式，它主要是評價的主體通過對客體在某一階段上的行為考察運用模糊教學(xué)的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時劃分出不同的等級類型。它是一種偏重定性的評價模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。德育管理評價中的定量評價模式，是一種比較現(xiàn)代的評價模式，它是評價的主體把客體的在某一階段的各種行為通過各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進行衡量，從而劃分出不同的等級類型。它是一種偏重于定量性的評價模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實踐中需根據(jù)具體情況應(yīng)用相應(yīng)的工具，如數(shù)理統(tǒng)計、聚類分析、回歸分析等等。定性和定量雖有著本質(zhì)區(qū)別，但兩者的結(jié)合可以對事物更有準(zhǔn)確的把握，德育管理實踐中有學(xué)者將兩者有機結(jié)合起來進行分析評價。德育管理評價體系中的“模糊”評價和量化評價相統(tǒng)一模式，就是把“模糊”評價和量化評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統(tǒng)一。（二）量化評價與模糊評價都具有自身的優(yōu)勢和局限性量化評價的優(yōu)勢在于它能夠把德育活動的主體在某一階段和各自行為以數(shù)據(jù)（量）的形式表示出來，具備量上的客觀性，為評價主體對客體的等級評定提供了一定的客觀依據(jù)。但是，就數(shù)據(jù)本身所反映的相同數(shù)量的質(zhì)，即在德育工作中實際效能并不完全相同的。如果單純用數(shù)據(jù)來衡量實效，評定等級，很難反映出德育實效的真實性，這就是它的局限性。模糊評價的優(yōu)勢在于它是評價的主體通過對客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實地反映德育活動的實際效能。然而，它畢竟只是評價者的一種主觀印象，如果再加上評價主體的某種偏見，容易導(dǎo)致評價結(jié)論失實，這就是它的局限之所在。因此，在農(nóng)村初中的德育評價中，只有把這兩種模式結(jié)合起來，充分發(fā)各種的優(yōu)勢，克服其局限性，才能有效地發(fā)揮德育管理評價的作用。三、農(nóng)村初中德育管理評價采用量化與“模糊”評價相結(jié)合模式的主要依據(jù)（一）第四代評估理論及對中小學(xué)德育評價的意義教育評估理論與方法的研究由來已久，其中美國評價專家古貝和林肯經(jīng)過對以往研究的總結(jié)，在20世紀(jì)80年代末提出了第四代教育評估理論，認(rèn)為教育評估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評估理論普遍存在著一些基本問題，包括管理主義的傾向、忽略價值多元化、對科學(xué)方式的過分強調(diào)等。基于此，第四代評估理論提出了以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評估”，強調(diào)通過包括評估活動的代理人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動協(xié)商確定評估參數(shù)和界限，評估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識”。該理論因其更準(zhǔn)確完整地把握現(xiàn)代教育特質(zhì)而成為當(dāng)今主流評價方法，其中的很多觀點已經(jīng)或正在給教育評價領(lǐng)域帶來新的思想啟示與實踐指導(dǎo)。正是其中的“多方協(xié)商的共識”為“模糊”評判提供依據(jù)，而“響應(yīng)式建構(gòu)主義”也需要有數(shù)據(jù)和量化的支撐。因此第四代評估理論，對包括初中在內(nèi)的德育評估具有重要的指導(dǎo)意義。（二）農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動的特點決定其評價模式必須是量化評價和“模糊”評價相結(jié)合首先，農(nóng)村初中學(xué)校德育的最終對象是學(xué)生，學(xué)生是正處成長階段的活生生的青少年，他們的道德品質(zhì)的形成過程及其品質(zhì)的狀況，我們不可能用單純的數(shù)據(jù)和單純的主觀印象來作出評判。其次，農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動和活動主體是學(xué)校。各個學(xué)校的條件千差萬別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)也不可能真實反映出德育工作的初犯。當(dāng)然，單純評價主體的主觀印象，完全脫離數(shù)據(jù)指標(biāo)，也不可能做出正確評判。再次，克服德育工作的不正之風(fēng)需要將二者有機結(jié)合起來。由于各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對德育工作的認(rèn)識的不同，因此在具體行動上存在著一定的差異。如果只強調(diào)量化，就有可能導(dǎo)致走過場，流于形式，忽視實效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢必會使一些學(xué)校重智輕德，把德育工作打入冷宮。（三）貫徹農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價原則，必須采用量化和“模糊”相結(jié)合的評價模式農(nóng)村初中學(xué)校德育評價必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則；（4）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；（5）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則；（6）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則；（7）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的原則；（8）德育評價諸功能相結(jié)合的原則。在農(nóng)村初中學(xué)校管理評價，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評價和模糊評價有機地結(jié)合起來。四、運用量化評價與“模糊”評價相結(jié)合評價模式的探索與實踐（一）正確處理量化評價與“模糊”評價的關(guān)系在兩種模式中，量化評價具有較強的客觀性，是“模糊”評價的基礎(chǔ)和前提。“模糊”評價反映出對客體的全面的、整體的結(jié)論，是對量化評價的抽象和概括，是評價的最終結(jié)果。因此，要把這兩種模式有機地結(jié)合起來，必須正確處理二者之間的關(guān)系。在量化評價中既要注意數(shù)據(jù)的真實性，又要注意考察數(shù)據(jù)反映的實效；在“模糊”評價中，首先要注意形成印象（結(jié)論）的依據(jù)（數(shù)據(jù)），同時又要關(guān)注每個數(shù)據(jù)反映實值指標(biāo)。（二）采取恰當(dāng)?shù)木唧w評估方法運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進行德育管理評價，必須從本地區(qū)和本校的實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)木唧w方式。首先，對于量化評價指標(biāo)的確定注重實效，切實可行，具有明顯的導(dǎo)向性和可操作性。其次，“模糊”評價要注重客觀公正。評價的主體要具有廣泛性，充分體現(xiàn)民主，如對學(xué)生的評價，主體應(yīng)包括同學(xué)、老師、家長等。同時要廣泛聽取來自各方面的意見，力求做到客觀公正。（三）積極爭取各種社會力量參與學(xué)校德育管理評價活動運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進行德育管理評價離不開社會力量的參與和支持。在進行量化評價的過程中，為了保證各項數(shù)據(jù)指標(biāo)真實可靠，要廣泛悼念來自各方面的信息，力爭做到每個數(shù)據(jù)有根據(jù)、真實準(zhǔn)確。在進行“模糊”評價的過程中，要主動聽取來自社會各方面的意見，通過對不同的意見進行鑒別，最終得出真實可靠的結(jié)論。（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)校德育管理評價質(zhì)量在學(xué)校德育管理評價中，無論量化評價還是“模糊”評價，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在具體的評價活動中，要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)和各種媒體提高量化評價和“模糊”評價的質(zhì)量，提高學(xué)校德育水平。農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價模式的構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問題需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)它、解決它。我們將通過不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農(nóng)村初中學(xué)校的德育管理評價體系早日完善起來。前言：我國部分農(nóng)村地區(qū)的體育健康課的教學(xué)中存在一些不足，不利于農(nóng)村體育教育的發(fā)展。體育健康課作為體育教學(xué)中的重要組成部分，是我國素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義，也是現(xiàn)代化全面發(fā)展人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。農(nóng)村體育健康課的創(chuàng)新性教學(xué)是時代發(fā)展的必然選擇。一、農(nóng)村體育健康課教學(xué)現(xiàn)狀我國農(nóng)村體育健康課教學(xué)中主要存在以下問題：（一）課時安排嚴(yán)重不足我國農(nóng)村學(xué)校的體育健康課課時上安排存在嚴(yán)重的不足，主要原因在于學(xué)校、教師以及學(xué)生對體育健康課的重視程度不夠，農(nóng)村學(xué)校一般沒有對體育健康課進行硬性安排[1]。有一些屬于體育健康課的課時被數(shù)學(xué)、語文等主課性科目占用。（二）體育健康課教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)負(fù)責(zé)體育健康課的教師，多為半路出家，缺少專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識體系，教學(xué)質(zhì)量不高。同時，部分教師在對課程的責(zé)任心不足，在教學(xué)中容易照本宣科，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。多數(shù)體育健康課的教師在上課前，沒有做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)過程中單純依賴教材，教學(xué)形式比較單一化，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、農(nóng)村體育健康課中創(chuàng)新性教學(xué)的運用策略體育健康課的創(chuàng)新性教學(xué)，具體落實在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價等多方面的創(chuàng)新上。教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，促進體育健康課知識廣度的全面化，促進思維空間的擴展，引導(dǎo)創(chuàng)新性教學(xué)的有效實施。（一）創(chuàng)新教學(xué)理念（1）樹立健康首位的指導(dǎo)思想在農(nóng)村體育健康課的創(chuàng)新性教學(xué)中，教師應(yīng)該以健康首位作為指導(dǎo)思想，不斷促進學(xué)生的健康成長。學(xué)校樹立健康首位的指導(dǎo)思想，有助于為體育健康課的發(fā)展指明前進方向[2]。健康首位指導(dǎo)思想，符合素質(zhì)教育的離你那，農(nóng)村體育健康課的發(fā)展必須要以健康作為根本立足點，不斷促進體育教學(xué)的優(yōu)化。（2）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識通過培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，不斷促進學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生意識到體育鍛煉的重要性，并從體育鍛煉中獲得運動體驗的樂趣。在體育健康課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的體育價值觀，在教學(xué)過程中要明確培養(yǎng)學(xué)生鍛煉能力要比提高運動技術(shù)以及體能水平更重要的意識。（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容（1）引進體育衛(wèi)生保健常識教學(xué)學(xué)校體育健康課的設(shè)置目的是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，并提供體育鍛煉理論知識與方法的有效指導(dǎo)。在體育健康課教學(xué)過程中，可以引進體育衛(wèi)生保健常識教學(xué)，促進學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，并獲得運動與游戲的豐富性體驗，從而提高學(xué)生對體育健康課的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康課的效率。（2）加強體育品德與審美教育學(xué)校教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，體育課程應(yīng)該承擔(dān)教育的部分功能。體育健康課應(yīng)該加強對學(xué)生體育品德以及審美的教育，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。（3）引進轉(zhuǎn)化的競技運動在體育教材內(nèi)容的選擇上，可以引入競技運動。在引進過程中，需要對成人化的競技運動進行部分調(diào)整，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時應(yīng)該抓住運動中的主要因素，有效簡化規(guī)則以及組織形式，進而提高競技運動的教學(xué)效果。體育場器材也可以適當(dāng)進行轉(zhuǎn)化，促進其與學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。（4）農(nóng)村生活題材的有效應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中，可以將生活中的某些勞動項目或者職業(yè)相關(guān)活動進行教材化，并有效增加登高、爬山等活動，達到鍛煉身體的效果。我國農(nóng)村的生活題材比較豐富，教師可以通過引進農(nóng)村生活中的一些項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)效果的提高[3]。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法（1）在教學(xué)中有效引進游戲在體育健康課的運行過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計趣味性的游戲。采用游戲教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣。游戲應(yīng)該要追求內(nèi)容的豐富性以及形式的多樣性，應(yīng)該具有趣味性、創(chuàng)新性以及競爭性的特點。在農(nóng)村體育健康課的實施中，具有豐富的傳統(tǒng)民間游戲資源，教師可以有效整合多種豐富資源，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高游戲的生活化趣味性，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中存在的問題。（2）強調(diào)教學(xué)的個性化在農(nóng)村體育健康課的教學(xué)過程中，應(yīng)該強調(diào)個性培養(yǎng)的重要性，同時不斷促進學(xué)生良好體育道德的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過運動表現(xiàn)自我，不斷發(fā)展自身的社交能力，培養(yǎng)良好的競爭精神、團隊精神。（四）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（1）合作式教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代信息社會，社會的分工逐漸細(xì)化，現(xiàn)代人的活動具有比較強的社會性，比較重視合作精神。因此，農(nóng)村體育健康課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。教師應(yīng)該積極引進合作式教學(xué)設(shè)計，必須要首先對合作學(xué)習(xí)方式具有比較全面的了解。小組活動方式比較重視形式，缺少實質(zhì)性的合作，小組成員的參與度不均衡，不利于學(xué)生進行主動合作[4]。在農(nóng)村體育健康課的設(shè)計中，教師可以注重合作式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，首先教師應(yīng)該對小組進行合理的分配，小組成員應(yīng)該控制在5～10人之間，采用異質(zhì)分組的方法，提高分組的覆蓋面。具體可以采用以下合作學(xué)習(xí)方式：（1）情景式合作學(xué)習(xí)，教師可以利用萬里長征作為真實化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開“四渡赤水”、“翻山越嶺”等項目，幫助學(xué)生鍛煉身體，同時提高學(xué)生的運動興趣。（2）程序式合作學(xué)習(xí)，該種合作學(xué)習(xí)方式，主要是建立在程序教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進行步驟劃分，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成分步驟，并進入下一步練習(xí)。（2）小班教學(xué)設(shè)計我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，主要采用大班教學(xué)方法，學(xué)生所接受到的信息受到限制，教學(xué)質(zhì)量水平不高。農(nóng)村體育健康課教師可以利用小班體育教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，并促進學(xué)生接受信息的豐富性。小班教學(xué)主要可以采用以下方式：以班為單位劃分，按照每10人為小班進行劃分；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行劃分，可以分為籃球、足球、武術(shù)等小班。人數(shù)較多的班可以繼續(xù)進行劃分。（五）創(chuàng)新教學(xué)評價在農(nóng)村體育健康課的評價上，必須要結(jié)合本地區(qū)的特征，制定出個性化的評價體制。在教學(xué)評價中，必須要改變傳統(tǒng)的體育成績?yōu)橹鞯脑u價方式，而更應(yīng)該趨向于身體素質(zhì)、體育意識等評價。教學(xué)評價，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力為目標(biāo)，促進體育健康課的優(yōu)化。對教學(xué)效果的評價，需要有效結(jié)合形成性評價與總結(jié)性評價，學(xué)生的自我評價、相互評價，同時也要利用檔案袋評價等新型評價方式。三、結(jié)束語我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展比較落后，農(nóng)村體育健康課受到多種條件的限制，影響到農(nóng)村體育健康課的教學(xué)發(fā)展。總而言之，農(nóng)村體育健康課創(chuàng)新性教學(xué)，必須要結(jié)合農(nóng)村本地的特色，要有效整合農(nóng)村多樣化的教育資源，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面，來具體實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，進而提高農(nóng)村體育健康課的教學(xué)質(zhì)量水平，不斷促進教學(xué)過程的優(yōu)化。公務(wù)攝影拍攝技巧分享點太清,類是:類周:根據(jù)自己以及前輩總結(jié)的經(jīng)驗,我特意整理了如何拍好這類照片的“訣竅",其實總結(jié)起來就兩個字:“敢拍”。照片是純現(xiàn)場資料,后期想找補都沒法找補。那時候你就知道什么叫真正的絕望了?！案遗摹逼鋵嵰部梢哉f拍攝緊片時要臉皮夠厚,貼近拍攝主體,跑動要積極要始終跑在領(lǐng)導(dǎo)前面,不能躲在后面只有險皮夠厚,卡好第排位置,才能拍下扎克伯格的險部特寫!把絕里圖給別人,把希里反之,如果我們臉皮不夠厚,沒有卡到位,跑在領(lǐng)導(dǎo)后面,那么反例:兩張照片都只拍到背面,沒有主體,這樣的照片在宣傳中只能被棄用01會議照片會議照主要分為大會議室和小會議室,風(fēng)格以嚴(yán)肅正式為主。拍照前準(zhǔn)備事項:1、提前到會場,根據(jù)當(dāng)天的自然光或燈光調(diào)試好相機感光度、白平衡、快門、光圈,也可選擇“P"檔自動調(diào)試;2、提前模擬拍攝,找準(zhǔn)最佳角度;3、熟悉會議流程,出席領(lǐng)導(dǎo),確定中心構(gòu)圖點;拍攝時機在領(lǐng)導(dǎo)面前一定要敢拍,但并不要一直拍。這樣不僅引起參會人員不舒