“基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”教育部十二五課題申請(qǐng)表.doc

1、年度2015年度編號(hào) 教育科研規(guī)劃專項(xiàng)課題 申請(qǐng)書課 題 名 稱 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究 負(fù) 責(zé) 人 申 請(qǐng) 日 期 聯(lián) 系 電 話 2014年11月編制教育部教育信息管理中心一、課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員課題名稱基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究負(fù)責(zé)人姓 名性 別職務(wù)電 話手機(jī)號(hào)碼單 位電子郵件地 址郵 編聯(lián)系人姓 名性 別職務(wù)辦公電話手機(jī)號(hào)碼工作單位電子郵件通訊地址郵 編主要參加者姓 名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)二、課題論證與研究設(shè)計(jì)一）課題選題目的、意義及價(jià)值（理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、推廣價(jià)值） 數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的邏輯體系和綜合運(yùn)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的掌握

2、和學(xué)習(xí)速度存在差異，容易出現(xiàn)兩極分化。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生面臨著以下許多問(wèn)題：課前缺乏有效手段來(lái)促進(jìn)預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能完全理解課堂所學(xué)；自主學(xué)習(xí)意愿弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，聽(tīng)講效果有限；同時(shí)，教師面對(duì)大班無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；在課上，基礎(chǔ)概念講解占用大量時(shí)間，教師缺乏課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和探究，發(fā)展高級(jí)思維能力。這給教學(xué)模式創(chuàng)新提出了很多的挑戰(zhàn)。 在理論層面，微課的出現(xiàn)使教學(xué)模式創(chuàng)新成為可能，不論是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，把學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，利用結(jié)構(gòu)化微課讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，完成知識(shí)輸入。解放教師課上講解的時(shí)間，教師可以在課上使用自主學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生

3、自主探究的意識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。還是混合式學(xué)習(xí)法，通過(guò)一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，線上線下結(jié)合激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要貢獻(xiàn)。 同時(shí)，隨著各類信息化教學(xué)設(shè)備的興起，也給基于微課的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了操作上的可能，因?yàn)槲⒄n的形式十分靈活，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前，課中，課后各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)不同的階段使用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 基于此，本課題旨在通過(guò)對(duì)微課的運(yùn)用，豐富和改變教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、課上師生及生生互動(dòng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果），通過(guò)混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式的創(chuàng)新，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程以提升教學(xué)效果。并且在實(shí)踐過(guò)程中能夠摸索出一套成熟的實(shí)施

4、方案，成為創(chuàng)新教學(xué)模式的示范案例，推廣到其他的學(xué)校和班級(jí)中。二）課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（研究的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)等）研究將會(huì)圍繞微課進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)嘗試，并將用微課和用傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心的對(duì)比，研究微課教學(xué)的效果，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索，探索出既適合實(shí)踐，又有理論和實(shí)證基礎(chǔ)的，行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)模式?！拔⒄n”是指長(zhǎng)度在幾分鐘左右，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或認(rèn)知重點(diǎn)進(jìn)行精煉講述的授課視頻，視頻形式多種多樣，語(yǔ)言貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知。依托于“微課”，教師可以將信息技術(shù)真正融入課堂，開(kāi)展“混合式學(xué)習(xí)”（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

5、）等豐富、高效的教學(xué)實(shí)踐，大幅提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也使基于微課的教學(xué)模式創(chuàng)新，成為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)有效的切入點(diǎn)。我校將會(huì)使用微課，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，嘗試教學(xué)模式改革，比如采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)微課，課上使用自主學(xué)習(xí)單和各類教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力的培養(yǎng)?；蛘邔⑽⒄n根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的運(yùn)用到課前，課中及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，本研究還將通過(guò)個(gè)性化的智能練習(xí)和學(xué)習(xí)管理功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)在教師管理后臺(tái)了解學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

6、，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，為學(xué)生制定基于微課的整體教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。三）課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果 在使用微課進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式探索的過(guò)程中，研究將會(huì)通過(guò)以下幾個(gè)階段開(kāi)展。第一階段：課前預(yù)習(xí)：微課最重要的環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，研究將以正在講授或者即將開(kāi)始教學(xué)的章節(jié)為主要授課內(nèi)容，在課前以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，比如前一天或周末時(shí)間通過(guò)家中電腦或手機(jī)觀看本課用于預(yù)習(xí)的微課視頻，并完成緊跟預(yù)習(xí)視頻的鞏固題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大致了解，能夠帶著自己的思考和問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講。第二階段：課上教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，完成知識(shí)輸入的情況下，課上可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)

7、行預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)，比如每節(jié)課用5分鐘時(shí)間，讓不同學(xué)生向全班同學(xué)講授自己通過(guò)預(yù)習(xí)所理解的知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)的同學(xué)提問(wèn)或指出講述中不對(duì)的地方?；蛘哒n堂分組導(dǎo)學(xué)：將學(xué)生分為若干小組，按照提前準(zhǔn)備好的“自主學(xué)習(xí)單”完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以尋求小組幫助，教師隨時(shí)提供關(guān)鍵問(wèn)題的幫助。最后進(jìn)行隨堂檢測(cè)，在最后10-15分鐘設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題目，檢測(cè)課上自學(xué)和教學(xué)效果。 第三階段：課上課下結(jié)合，進(jìn)入教學(xué)常態(tài)：“洋蔥數(shù)學(xué)”提供專項(xiàng)提高視頻，例題講解視頻+題目練習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有精心挑選的按照難度和題型梯度編排好的練習(xí)，供學(xué)生檢測(cè)微課學(xué)習(xí)效果。除了課前預(yù)習(xí)和課上講解，教師也會(huì)將題目練習(xí)一并布置在預(yù)習(xí)作業(yè)中，或者作為課

8、后作業(yè)的一部分檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“洋蔥數(shù)學(xué)”上，教師可以定期查看班中學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況（比如視頻觀看認(rèn)真程度，題目正確率，易錯(cuò)選項(xiàng)等）根據(jù)這些信息，然后有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，老師可以根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整基礎(chǔ)概念講解所占的時(shí)間，花更多時(shí)間在學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。同時(shí)，在第三階段，也會(huì)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況嘗試更豐富的時(shí)間安排形式，比如：增加預(yù)習(xí)作業(yè)比重，將部分課后作業(yè)放在課堂上高效完成，減少學(xué)生實(shí)際投入在課后作業(yè)上的時(shí)間。學(xué)生回家預(yù)習(xí)如果有實(shí)際操作困難，教師可以組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中上每周的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)本周的所有知識(shí)點(diǎn)，提高之后幾節(jié)數(shù)學(xué)課的效

9、率。在考試前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，安排有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案課題的成果將在以下幾個(gè)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)呈現(xiàn)：項(xiàng)目一 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)心得教師將參與課題研究的過(guò)程和心得記錄下來(lái)，比如使用了哪些新的教學(xué)方法，或?qū)δ男┮延薪虒W(xué)流程和環(huán)節(jié)做了改變，如何安排教學(xué)和課下時(shí)間；如何使用微課和“洋蔥數(shù)學(xué)”或類似平臺(tái)上的軟件功能幫助教學(xué)；如何評(píng)價(jià)這些變化；過(guò)程中遇到哪些困難，怎樣解決的，如果沒(méi)有解決是因?yàn)楹畏N原因；如果嘗試過(guò)多于一種方式，不同方式的優(yōu)劣比較；學(xué)生的反饋如何，有什么變化；教師自己參與課題前后有哪些變化；在學(xué)校內(nèi)是否推廣開(kāi)來(lái)，有沒(méi)有更多老師開(kāi)始嘗試微課教學(xué)等等。項(xiàng)目二 基于微課的初中數(shù)學(xué)課堂

10、教學(xué)設(shè)計(jì)教師將會(huì)選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（比如“有理數(shù)的減法”算作一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)），圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)課時(shí)設(shè)計(jì)基于微課的教案，并實(shí)際上課。比如包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、課上教學(xué)流程設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、隨堂及課后檢測(cè)設(shè)計(jì)及所用題目、課后任務(wù)、課堂情況觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀察、反思總結(jié)等的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目三 基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究教師將選取不少于一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，研究使用微課教學(xué)和不使用微課教學(xué)對(duì)于教學(xué)效果上的區(qū)別，可以基于本班學(xué)生的變化，也可以和同年級(jí)其它班級(jí)，或其它學(xué)校進(jìn)行橫向比較，分析結(jié)果。比如對(duì)班級(jí)平均成績(jī)和各檔次學(xué)生的成績(jī)變化的分析；學(xué)生個(gè)體成績(jī)變化與微課觀看認(rèn)真程度的關(guān)系；學(xué)生學(xué)習(xí)

11、興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心的變化；學(xué)生課堂參與情況的變化；如果沒(méi)有明顯變化，可能的原因分析；觀察變化時(shí)依據(jù)何種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及具體的評(píng)估方式（包括是否涉及試點(diǎn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，以及每個(gè)班級(jí)的概況）；教師教學(xué)的自身的感受和工作量變化比較等等。三、課題研究的可行性分析1、課題的組織結(jié)構(gòu) 課題將設(shè)課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題研究，統(tǒng)籌所有課題組成員參與，并且組織課題的研究，成員中包含一線教師，承擔(dān)在實(shí)際教學(xué)中采用微課重塑教學(xué)流程，在各個(gè)教學(xué)模塊中探索教學(xué)模式創(chuàng)新的任務(wù)，最終，整個(gè)課題組通過(guò)課題研究報(bào)告提交課題成果。 2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)課題的主要參與成員均具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)會(huì)在課題研究

12、過(guò)程中持續(xù)接受課題專家的指導(dǎo)，保證在理論和實(shí)踐研究上的科學(xué)性。 3、完成課題的保障條件學(xué)校提供微課教學(xué)所需要的電子設(shè)備，比如電化教室，電子白板，平板電腦等信息化教學(xué)的設(shè)備。學(xué)校教研組將會(huì)為課題參與人員提供課題所需的教研及行政支持，保證教學(xué)模式創(chuàng)新研究順利進(jìn)行。 4、主要參考文獻(xiàn)四、課題負(fù)責(zé)人承諾保證書本人完全了解中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)教育科研規(guī)劃課題管理辦法（試行）的有關(guān)規(guī)定，保證按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展課題研究工作，在課題研究過(guò)程中嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)定，及時(shí)提交年度匯報(bào)，接受中期檢查，不借課題研究之名，謀取不當(dāng)利益，同意本課題研究成果歸中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)學(xué)會(huì)

13、與本課題組共同所有，同意中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)將本課題研究成果應(yīng)用于學(xué)術(shù)推廣和相關(guān)活動(dòng)。 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日五、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)本單位完全了解中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)教育科研規(guī)劃課題管理辦法（試行）的有關(guān)規(guī)定，保證課題負(fù)責(zé)人之申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該項(xiàng)課題研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和其他條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日六、課題管理分支機(jī)構(gòu)和單位會(huì)員審核意見(jiàn)公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日七、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理

14、信息化專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)審核意見(jiàn)公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日教育部十二五課題“基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”申報(bào)確認(rèn)書各課題申報(bào)單位：為落實(shí)教育部十二五課題“基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”在全國(guó)有效的組織、推廣、研究，課題組將全程參與、支持、監(jiān)督關(guān)于課題在各課題單位落實(shí)的情況， 現(xiàn)將課題研究有關(guān)具體工作事宜明確如下：1.課題申報(bào)單位通知所在本區(qū)域初中學(xué)校的教師、學(xué)生在2015年09月30日前登錄 選擇教師學(xué)生身份免費(fèi)注冊(cè)，并利用課題平臺(tái)布置微視頻課程讓學(xué)生完成（具體見(jiàn)操作手冊(cè)）。2.課題申報(bào)單位所在區(qū)域、學(xué)校的教師、學(xué)生參與率不得低于60%以上，課題組將根據(jù)課題單位參與情況給予區(qū)域及學(xué)校使用數(shù)據(jù)提供分析報(bào)告，最終作為課題結(jié)題考評(píng)項(xiàng)。3.組織本區(qū)域、學(xué)校內(nèi)召開(kāi)“