人教版四上《頤和園》磨課記

1、解讀文本 確定內(nèi)容 指導(dǎo)學(xué)法人教版四上頤和園磨課記刀劍千遍磨才能磨出鋒刃，頑石激流磨才能化為彩石。課堂，在磨中出見地；人，在磨中迸發(fā)激情。磨課，其實(shí)就是在磨人，是在超越自我，磨出新的意識(shí)。在去年的區(qū)域教研活動(dòng)中，我們學(xué)校的語(yǔ)文老師就經(jīng)歷了一次快樂和痛苦并存，成功與失敗相伴的磨課過程。執(zhí)教的是我們學(xué)校的一位青年教師，她雖然只有三年教齡，但課堂教學(xué)已比較老練。生活中，她性格內(nèi)斂，課堂上，她卻激情飛揚(yáng)，我們稱她是屬于講臺(tái)的人。如何讓她成功地上好這堂課呢？針對(duì)本次教研活動(dòng)的主題“多讀、細(xì)品、精練”，我們從教師、文本、學(xué)生三者入手，從文本寫什么（解讀文本），教師教什么（確定內(nèi)容），學(xué)生怎么學(xué)（指導(dǎo)學(xué)法）

2、進(jìn)行了探討和分析。一、 文本：解讀文本三個(gè)要素。第一， 課文說什么頤和園是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的第二篇課文。作者重點(diǎn)抓住長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三個(gè)景點(diǎn)，介紹了頤和園的美麗景色。第二， 課文怎么說這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是：、全文層次清楚、首尾呼應(yīng)，開頭總述頤和園的美麗。（北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園），結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表述了作者的贊美之情。（頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。）、課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長(zhǎng)廊的景色：先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上的五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫萬(wàn)壽山的景色：

3、先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云閣的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。、課文語(yǔ)言優(yōu)美、具體形象，運(yùn)用列數(shù)字、比喻等方法來描寫。第三， 課文為什么說這些頤和園集歷代皇家園林之大成，薈萃南北私家園林之精華，是自然美和藝術(shù)美的完美結(jié)合。頤和園占地290公頃，園中有景點(diǎn)建筑物百余座、大小院落 20 余處， 3000 余間古建筑。我們教師要關(guān)注的不僅僅是課文中提到的這三處有代表性的景點(diǎn)，更要對(duì)頤和園有一個(gè)整體上的了解和感知。正像課文最后所說的，“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡?！倍詈笠痪洌跋Ｍ阌袡C(jī)會(huì)去

4、細(xì)細(xì)游賞?！备堑莱隽俗髡叩膶懽髂康?。旨在讓讀者感受頤和園的美麗景色，有去游賞頤和園的憧憬和沖動(dòng)。所以在本課的教學(xué)中，整體感知時(shí)出示了頤和園的平面圖，讓學(xué)生形象地感受到頤和園的大致分布。如果說學(xué)生學(xué)了課文產(chǎn)生這樣的想法：課文寫的只是這么一小部分都已經(jīng)那么美了，全部的頤和園不知道有多美呢，真想去看一看。那么，作者成功了，我們的這堂課也成功了。另外，這篇課文位于第三組課文。這組課文以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專題。教材這樣的安排，目的不僅僅是讓讀者感受到頤和園的美麗。而是把它放置在一個(gè)世界的文化這樣的大背景中。所以在教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地把這篇課文當(dāng)作寫景的文章來教，在教學(xué)中，我們有意識(shí)地滲透頤和園是古

5、色古香的，是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，是世界的文化遺產(chǎn)，所以也有了最后的升華，頤和園，屬于中國(guó)，也屬于世界。我想，這也是主題式教學(xué)的體現(xiàn)。二、 教師：確定教的內(nèi)容策略。教的內(nèi)容涉及了教什么，教的策略涉及了怎么教。教什么，也就是教師對(duì)教材的取舍，對(duì)教材的再創(chuàng)造過程。我們其中三次試教的過程，是三次整體提高的過程，也是對(duì)教材三次不同的取舍的過程。第一次，重點(diǎn)教學(xué)第二自然段長(zhǎng)廊的描寫和第四自然段站在萬(wàn)壽山上所見的景色。這樣的教學(xué)，感覺沒有整體的整合，單純是一個(gè)自然段教好跳到另一個(gè)自然段。第二次，把三個(gè)景點(diǎn)都學(xué)完，重點(diǎn)是寫長(zhǎng)廊的第二自然段、寫萬(wàn)壽山的第四自然段和寫昆明湖的17孔橋的一部分。其它部分以引讀帶

6、過。這樣的教學(xué)，整體感強(qiáng)了，但是因?yàn)閮?nèi)容多，40分鐘平均分配力量，重點(diǎn)內(nèi)容就沒法落到實(shí)處。第三次，考慮到是第一課時(shí)，所以只選取了兩個(gè)景點(diǎn)：長(zhǎng)廊和昆明湖這兩部分。雖然昆明湖的學(xué)習(xí)，先學(xué)第五自然段、再學(xué)第四自然段，但是因?yàn)檎狭私滩?，使遠(yuǎn)觀的湖和近看的湖形成了整體，學(xué)起來一氣呵成。三、 學(xué)生：在“多讀、細(xì)品、精練”中提升。本次教研活動(dòng)的主題是“多讀、細(xì)品、精練”。其實(shí)，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)又何曾離開過讀、品、練呢？關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在有效的“多讀、細(xì)品、精練”中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（一） 多讀在讀中習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)總離不開讀。幾年前 ，“以讀為本”是我們語(yǔ)文教學(xué)的流行詞匯，其實(shí)，“以讀為本”永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)

7、，從我們的老祖宗“讀書百遍，其義自見”開始，都已經(jīng)流行幾千年了。讀，只有多讀，才能讓學(xué)生對(duì)課文有所體驗(yàn)，才能習(xí)得語(yǔ)言。在本堂課的教學(xué)中，讀的形式是多樣的，有自讀、聽讀、引讀，有個(gè)別讀、齊讀、范讀。不管何種形式的讀，都緊緊抓住語(yǔ)言這根線，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、精神熏陶有機(jī)結(jié)合起來。如教學(xué)頤和園的長(zhǎng)廊這一個(gè)自然段。原先教學(xué)分兩步：一、自由朗讀，感知頤和園的長(zhǎng)廊是最 的廊。二、隨機(jī)學(xué)習(xí)長(zhǎng)的部分和美的部分。學(xué)習(xí)長(zhǎng)的一部分，讓學(xué)生說說從什么地方感受到長(zhǎng)，然后美美地讀一讀，讀出廊的長(zhǎng)。學(xué)習(xí)美的一部分，從長(zhǎng)廊里面的橫檻的美，結(jié)合補(bǔ)充圖片，到外面的美來體會(huì)。這樣學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容是教到了，但是感覺學(xué)生沒有鉆到課文

8、的字里行間去，反復(fù)的朗讀，只有形式而沒有朗讀品質(zhì)上的提升。于是，在教研員專家的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)做了調(diào)整。同樣是這部分內(nèi)容，基本是同樣的步驟，卻收到了較好的效果。第一步：自讀想象，整體感受。自由讀，想象頤和園的長(zhǎng)廊是怎么樣的，在想象的基礎(chǔ)上整體說一說長(zhǎng)廊是最 的廊。第二步：抓住詞語(yǔ)，細(xì)品語(yǔ)言。同樣是分別體會(huì)長(zhǎng)和美，并沒有像原來那樣籠統(tǒng)的說從哪個(gè)句子體會(huì)到長(zhǎng)，而是通過品詞：“一眼望不到頭、7百多米長(zhǎng)、分成273間”來感受長(zhǎng)廊的長(zhǎng)，抓“五彩的畫”、“神清氣爽”來感受內(nèi)外的美。第三步：感受畫面，提升朗讀。在想象畫面，說畫面后，出示長(zhǎng)廊的畫面。補(bǔ)充和支撐了學(xué)生的想象。與此結(jié)合的多種形式的朗讀自然也步步為營(yíng)

9、，一步一個(gè)臺(tái)階，在教師有機(jī)結(jié)合的范讀中，在學(xué)生的練讀、指名讀、齊讀中，學(xué)生讀有了一個(gè)提升。同時(shí)在讀中，又加強(qiáng)了對(duì)文本的感悟。第四步：回歸整體，積累語(yǔ)言。通過引讀，整體朗讀長(zhǎng)廊這一段，再選擇最喜歡的一句背一背，說說喜歡的原因。這既是積累語(yǔ)言這一教學(xué)目標(biāo)的分散落實(shí)，又促進(jìn)了對(duì)文本的理解。由此，我想，同樣是多讀的環(huán)節(jié)，讀和讀的差別咋就這么大呢？對(duì)比前面兩次的教學(xué)，在讀的教學(xué)中，我們一要明確讀的目標(biāo)，每一次讀都要搭建一個(gè)臺(tái)階，一步步提升讀，讀來讀去不能是停留在一個(gè)要求一個(gè)平面上。二是要有具體的方法指導(dǎo)。方法可以是多樣的，教師和學(xué)生的范讀都是好方法，教師的范讀也并不是說“讓老師來讀一讀”就是示范，重復(fù)學(xué)

10、生的朗讀，接學(xué)生的話讀都是范讀。學(xué)生在理解感悟上的讀等等也是讀的指導(dǎo)。不管何種形式的指導(dǎo)，總強(qiáng)過簡(jiǎn)單地放任學(xué)生自讀。（二） 細(xì)品在品中感悟語(yǔ)言。“回首語(yǔ)文來時(shí)路，潛心會(huì)文最是真?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)了文本內(nèi)容的理解，卻相對(duì)忽視文本的寫作方法。在原來的設(shè)計(jì)中，我們也犯了這個(gè)通病，對(duì)寫作方法只是帶帶過，想著到第二課時(shí)再教。孰不知寫法的滲透是不能孤立的。于是，在試教后，我們調(diào)整了本課的重點(diǎn)，把寫作方法擺到了重要的位置。整體感知時(shí)找作者的游覽順序，對(duì)全文的寫法有一個(gè)整體的感知。教師扶著學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一自然段，學(xué)生通過品詞，品句，了解課文通過列數(shù)字等方法有順序地介紹了長(zhǎng)廊。再放手讓學(xué)生自學(xué)，知道作者抓住景

11、物的特點(diǎn)有條理的介紹了昆明湖。特別是遠(yuǎn)看昆明湖的那一句，運(yùn)用比喻和動(dòng)靜結(jié)合的方法寫出了湖的美麗。這些方法的指導(dǎo)和滲透都為學(xué)生仿寫課文做了有效的鋪墊。而隨文的幾處拓展在深化感悟的同時(shí)，也能更好地使學(xué)生品味到文章語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。（三） 精練在練中創(chuàng)造語(yǔ)言。練的范圍是寬泛的，寫是練，說、讀都是練。我列舉三處練。說的練：課前導(dǎo)入部分。同樣至于世界遺產(chǎn)的背景下，原先的設(shè)計(jì)是，向?qū)W生展示文化遺產(chǎn)圖片，故宮、長(zhǎng)城、布達(dá)拉宮，教師介紹這些建筑?，F(xiàn)在的教學(xué)是，說說北京的世界遺產(chǎn)，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上出示圖片，教師補(bǔ)充說。在課前搜集有關(guān)頤和園的資料，用一句話介紹頤和園。這樣的改變，開放了課堂，增加了學(xué)生練的機(jī)會(huì)，在

12、說中，把積累的消極詞匯變成了積極詞匯，在說中，創(chuàng)造了語(yǔ)言。讀的練。詞語(yǔ)的檢查朗讀。檢查詞語(yǔ)朗讀時(shí)，教師對(duì)詞語(yǔ)做了整合，出示了分別寫三個(gè)景點(diǎn)的三組詞語(yǔ)。這樣的整合，不僅僅停留在檢查讀音上了，學(xué)生在讀中積累了寫不同景點(diǎn)的不同詞語(yǔ)。一類類的識(shí)記，遠(yuǎn)比分散的單個(gè)識(shí)記有效得多。寫的練最主要的就是讀寫結(jié)合了。原先的設(shè)計(jì)是把17孔橋上的石獅子作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，體會(huì)石獅子的姿態(tài)不一，感受橋的美和文化遺產(chǎn)的鬼斧神工?，F(xiàn)在，把讀寫結(jié)合從內(nèi)容上的理解的寫提升到了寫法上的模仿。以課文為范例，寫一寫學(xué)校門前的湖水，同時(shí)也為課后的小練筆“記一次游覽活動(dòng)”做了預(yù)熱。由此，我想，要做到精練一是要有效地整合教材，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。二是要找準(zhǔn)練的切入口，使學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然，“多讀、細(xì)品、精練”這三部分并不是孤立的，它們有機(jī)地融合在一起。在一次次的磨課中，執(zhí)教老師的課堂越來越生動(dòng)，我們共同參與者對(duì)語(yǔ)文也有了很多新的感悟。她的課堂是成功的，有激情而不張揚(yáng)，指導(dǎo)細(xì)膩而不死板；我們的收獲是豐碩的，在磨課中得