人教版小學語文四年級上冊第四單元單元整組教學的嘗試與思考

1、小學語文論文 單元整組教學的嘗試與思考 -人教版小學語文四年級上冊第四單元為例 摘 要：以一個單元課文為單位進行備課與教學，相比較于一課一課的單打獨斗，因其整體性，能更準確把握教材編排意圖并確定教學目標，落實教學任務，達到更為理想的教學效果。關鍵詞：整體 目標 任務 效果 思考一、從整體上確定單元教學目標與各課目標人教版語文四年級上冊第四單元的單元主題是“作家筆下的動物”，教材集中編排了中外作家寫的四篇文學作品：豐子愷的白鵝、葉諾索夫的白公鵝、老舍的貓和母雞?！翱谡Z交際”和“習作”讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。經(jīng)過對單元教材與學生學習背景的認真分析之后，我確定本

2、單元的教學目標為以下五個方面：1.能聽寫本單元25個生字并組詞，能聽寫詞語盤點中列出的29個詞語；能認讀要求識記的29個生字和21個詞語。2.能有感情地朗讀課文以示對課文內(nèi)容的理解和對作者情感的體會，了解文中各種動物的特點，背誦描寫生動的指定語段，班中三分之一以上的學生能背誦白鵝、貓兩篇課文。3.掌握本組課文里出現(xiàn)的有特點的句式、段式，體會作用并能運用。4.了解明貶暗褒、對比等寫作手法，體會作用，能辨別，能初步運用。5.能用上幾種本單元學過的寫作方法和技巧，說、寫自己喜歡的動物。確定單元教學目標之后是確定每一課的教學目標，設計教學方案。每一課的教學目標總和就是單元教學目標，所以每一課教學目標的

3、確定甚至于每一課時的教學方案設計，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要全盤考慮，要有整體意識。我第一次如此認真地進行整組備課，也第一次具有如此強烈的整體意識。四篇課文、口語交際和習作，它們既是獨立的，又是可以相互融合的。每一課的教學任務呈螺旋狀上升，但都指向一個明確的目標，那就是要學生學習作家的語言，從作家那里學習狀物文章的寫作方法，學習如何表達對動物的真情實感。二、以螺旋上升方式確定教學任務教學任務的螺旋上升也表現(xiàn)在口語交際與作文教學上。口語交際和作文教學不一定安排在上完課文之后，不一定就是一次完成，不一定就是在口語交際課和作文課上按常規(guī)進行作文指導。這個單元的口語交際和習作教學，我是分這么幾步完成的：

4、1.在兩篇白鵝之后，我安排了將近一個課時看視頻寫片段：先連續(xù)觀察一段白鵝武斗的視頻，讓學生概括一句話說；然后看看停停，說說過程，說具體白鵝的動作，環(huán)境的變化，自己的聯(lián)想，有意指導學生學習課文用上擬人的修辭手法；最后才是動筆寫作。我的設計意圖就是讓學生在學完白鵝和白公鵝之后親自通過視頻感受白鵝的特點，學習課文的總分段式和擬人修辭手法進行寫作，給習作教學一個訓練的階梯。2.貓一課之后的關聯(lián)詞造句練習，我有意引導學生取材于動物進行寫句子，學生在相互交流中又學到了一些有用的語言，可以轉化為自己的話應用到作文里去。3.買了一只畫眉鳥放在教室，讓學生在與鳥的相處中了解它的特點，培養(yǎng)對鳥的喜愛之情。畫眉鳥進

5、教室的當天，我用了一課時舉行了一個簡單的歡迎儀式，當天回家寫下有關畫眉鳥的日記。從畫眉鳥進班級的那一天直到這個單元結束的一個多星期時間里，學生與畫眉鳥同處一室，聆聽它的美妙歌聲，感受它的喜怒哀樂，培養(yǎng)人與鳥之間的感情，在自己想寫的時候寫下來并進行交流。最后再綜合自己的日記內(nèi)容，以狀物作文的要求寫成成篇的作文。4.觀察畫眉鳥的同時，要求學生盡量創(chuàng)造條件觀察其他動物，并寫下作文。三、良好的教學效果體現(xiàn)了單元整組教學的成功整個單元結束時，我感受到了成功的幸福。相比較于平時一課一課單獨地備課上課，因為吃透了整組教材，確定了整組教學目標，因此感覺自己課堂上的每一句話都是有效的，是有著明確的方向的。尤其是

6、教學白鵝和貓兩課，我在學生閃亮的目光、靈動的思維、精彩的發(fā)言和動情的朗讀中，感受到了成功的滋味，幸福的滋味。無論是我的表現(xiàn)還是學生的表現(xiàn)，都比我的預設要精彩，完全達到了自己設定的教學目標。我的幸福感還來自于本次習作教學的成功。對于作文教學，我明白巧婦難為無米之炊，而我的孩子們，除了烏龜、金魚，很少有誰與其他動物有真正的接觸，更談不上了解，談不上喜歡。所以，我為我們班級增添了一名動物成員畫眉鳥，讓學生在一天天的觀察中、交流中了解它，并培養(yǎng)感情。但在短時間之內(nèi)，要想培養(yǎng)學生與畫眉鳥的感情，是需要教師去努力的那就是在學生的心靈與畫眉鳥的可愛之間牽線搭橋。課堂上舉行的歡迎畫眉鳥儀式上所做的一切起到的就

7、是這個作用。之后的幾天里，我創(chuàng)造機會讓學生間相互交流日記內(nèi)容，在看似無意的聊天中為學生對畫眉鳥的感情推波助瀾：不知道哆來咪（我們?yōu)楫嬅鉴B取的名字）昨晚孤零零的寂寞不寂寞？你昨晚想念過它嗎？聽，哆來咪在贊揚你們呢，說你們讀書真好聽！畫眉鳥知道你們有點累了，唱歌給大家聽呢！這樣做的結果是，多數(shù)學生能夠寫出畫眉鳥的特點，表達對畫眉鳥的喜愛之情，語言也生動活潑。不僅如此，有些學生還另外為我描述了一個動物，能把所學的寫作知識同樣運用進去，寫出了特點，寫出了真情實感，個性各異的動物們躍然紙上，帶給我一份份驚喜與感動。我想象不出，如果我沒有進行整組備課，沒有及早做好作文準備，那么會有多少學生為這次作文頭疼呢

8、？ 其他方面的教學效果如何？我把單元測試及平時作業(yè)情況與自己確定地教學目標逐條比較，得出的結論是目標基本達成，但也有超出目標和并未完全達到目標的情況。1.從聽寫和單元檢測上看，識記字詞的情況良好，讀讀寫寫的詞語表里的詞語，全班51個學生里有47個學生可以不錯一個字，而讀讀認認的詞語表里的，應該都會讀，也基本會寫，但錯誤率比讀讀寫寫里的多一些。遺憾的是，學生對舊詞卻有還生現(xiàn)象，檢測卷里出現(xiàn)錯誤的詞語都是詞語表里沒有出現(xiàn)的。看來，經(jīng)常復習還是非常必要的，聽寫詞語的時候不可以光聽寫詞語表里的詞。另外，這也說明了讀書方法與習慣的問題，錯別字多的學生讀書時恐怕只管讀出字音，不管字形詞義。 2.從上課及晨

9、讀課的讀書情況看，只能說絕大多數(shù)同學能把課文讀流利，至于表達感情卻并非所有學生都能做到。背書情況基本達到了目標，白鵝一課要求每個學生背誦前三個小節(jié)，除了一個任何要求都無法達到的學生，其余都能基本背誦，但填空時卻出現(xiàn)了一些錯誤，說明背得并不特別熟練，整篇背誦的學生多于目標里的三分之一。貓這一課要求三分之一學生能背，但班里90%學生能夠背誦，不過填空題里反映出來的是還有個別學生背書并不熟練，或者是一種小和尚念經(jīng)式的背誦，所以要求填空時還會出現(xiàn)一些小錯誤。原因跟我教學方式有關，如果教師能進行一些填空式的背誦練習，突出重點，填錯空的幾率應該會更小一些。母雞一課我不要求背誦，但檢測題里母雞一課的一句話填

10、空多數(shù)學生都能夠填出來，說明重要的句子學生完全可以在課堂上記住。3.本單元有特點的句式段式不少，目標要求體會作用并能運用。從片段、日記、作文和檢測卷里都看出，擬人句，“任憑也”、“非不可”等句式，一般學生都已經(jīng)能夠熟練運用。但貓一課里出現(xiàn)的“說它吧，的確，可是”這個段式并沒有完全掌握，“的確”后面應該把前面說到的特點寫具體，一半學生沒有寫具體，少數(shù)幾個不清楚這個句式是寫矛盾的兩個方面，寫得比較好的只有40%學生。原因是我只在上課用這個句式叫學生說說貓其他方面的矛盾性格，卻并沒有運用到別的地方去，也沒有給所有學生機會練習。先概括后具體的段式，從檢測卷上看，學生還不習慣這種概括式的填空方式，“在敘

11、述動物的特點時，作者善于運用先_后_的段式”這個句子，比我上課講的時候更精練和概括，學生可能并沒有看懂這個題，所以錯誤很多，只有30%學生能夠填對，不少學生寫成了“先抑后揚”，因為上課時講過這個寫作方法，這說明學生的審題習慣或能力還有待加強培養(yǎng)。但從寫作情況來看，這樣的段式應該是基本掌握的，白鵝武斗的片段我們要求用先概括后具體的段式寫，98%學生都能做到。4.明貶暗褒、對比等寫作手法，從上課和作業(yè)情況反應，多數(shù)學生應該能體會，絕大多數(shù)學生能夠辨別，但運用起來卻似乎有些困難。學生作文里采用明貶暗褒手法的并不多，對比的寫法也只能偶爾看到。也許，這跟學生的生活經(jīng)驗、語言習慣等有關，我覺得再怎么努力也

12、不可能讓所有學生運用對比和明貶暗褒的寫法進行寫作文，即使作文優(yōu)秀的學生也不一定喜歡用。從學習結果來看，設置體會感受是可行的，但是初步運用有難度，可以改為部分同學能夠嘗試運用。5.如前文所述，作文教學的目標已經(jīng)初步達到，但還需要再去“拉一把”。 整組備課，對教材的解讀如同站在在山頭俯瞰山下風景，一草一木、一溝一壑，盡收眼底，這就自然會對教材進行全局的考慮，自然就增強了教師對教材的整體把握能力、對教學目標的關注度，也就增強了對教學設計科學性的思考。四、單元整組教學后對教學設計的反思在感受成功之幸福的同時，也同樣存在著不少遺憾，這些遺憾值得我去反思，并將因此而修改我的教學設計。白公鵝這篇課文語言比較

13、難懂，結構也不像白鵝那樣簡單明了，把課文讀懂都覺得有些難度，花去了不少功夫，可還有一些學生是囫圇吞棗的。粗粗讀懂課文之后再去與白鵝繼續(xù)進行比較閱讀，比較它們的相同之處和不同之處。相同之處談得比較熱烈，討論很有價值，因為這是在鞏固上一課出現(xiàn)的各種寫作手法。而不同之處就說得有些不著邊際了，必須教師把那些話題都收攏來才能回到正題上來。其實那是因為我對學生理解課文的能力估計不足。這篇課文雖為略讀課文，但這篇散文行文自由瀟灑，也即內(nèi)容上具有比較“散”的特點，語言對學生來說有些生疏或深奧，為了那些學習能力并不強的中差生，還是需要好好扶上一段路的。我想，這樣的文章也許可以不需要理清層次，不一定要了解文章安排

14、了哪些材料表現(xiàn)中心。把課文讀通都順之后，比較它與白鵝的共同點和不同點，只需要從以下幾個方面去引導理解：1.豐子愷的白鵝形象與葉諾索夫筆下的白公鵝形象的異同；2.文章結構的相似，只管整篇文章的結構相似，不管構段方式的不同，也不去管文章圍繞著中心詞安排了哪些材料，只需回答從哪些語句讀出了這個形象。3兩位作家對白鵝的感情都是喜愛，表達方式都采用了擬人和明貶暗褒，讓學生找出擬人和明貶暗褒的寫法并體會作者感情。也許，做到這一些就足夠了，而且這并不影響整個單元教學目標的達成。母雞這一課，學生對文章結構和語言的理解都不會覺得太難，只是如果想要學生理解得更深一些細一些卻是有難度的，尤其是母雞那令人討厭的形象，

15、學生的生活中沒有什么經(jīng)驗可以借鑒，因此課堂上少有精彩的發(fā)言。另外就是最后一個句子“我不敢再討厭母雞了”，不少學生理解起來有些困難，即使有個別學生能夠理解并回答，卻也看到另一些學生一臉迷惑的表情，他們聽別人說了仍然不理解。也許，這樣一篇略讀課文，我并不一定要讓學生自己說出母雞的庸俗和淺薄來，教學時可以換一種形式，比如給出一些人物評價的詞語讓學生進行選擇，在對這些評價詞語的辨析中理解母雞那令人討厭的形象。但是對最后一句話的理解，我想，學生理解語言的能力有差異，迷惑著就迷惑著吧，先讓他聽著記著迷惑著，他總會有一天能夠自己體會到感受到的。作文教學也存在著遺憾。盡管學生的日記讓我歡喜與激動，但當我最后要

16、學生綜合日記內(nèi)容寫作文時，結果并不像我想象的那樣精彩。有的學生不會綜合整理，交給我的作文仍然是原先的日記內(nèi)容，只是增加了一些內(nèi)容，有些學生把兩篇日記簡單地相加。不過，從本單元作文教學的目標這個角度講，應該是基本達到了。為什么有一些學生的作文會低于我的期望？也許是我的指導不夠到位，我考慮到作文本就不應該給予什么模式，我擔心過于統(tǒng)一的指導會禁錮學生的思維，會讓學生的語言失去一份靈動，再加上本單元花在作文教學上的時間已經(jīng)不少，我只是簡單地指點了幾句，并沒有太多的指導。所以我們的這次作文只是為了教學進度暫時停止，并沒有真正結束。也許，作文教學需要更多的時間去磨，由“不會”到“會”是需要過程的，直接由教師教給的“會”恐怕不是真正的“