幼兒園區(qū)域活動的再建構(gòu)與應(yīng)用初探

1、“死”空間里的“活”環(huán)境 幼兒園區(qū)域活動的再建構(gòu)與應(yīng)用初探 環(huán)境是指個體生活的所有外部條件的總和，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的要求，幼兒園環(huán)境教育一方面應(yīng)圍繞不同的環(huán)境教育主題，有計劃地組織系列活動；另一方面必須在各領(lǐng)域、各學(xué)科的教學(xué)過程中，充分挖掘與環(huán)境教育目標(biāo)相關(guān)的因素，使綜合性的環(huán)境教育主題活動與各領(lǐng)域、各學(xué)科的滲透教育相輔相成、相得益彰。然而在具體的教育教學(xué)過程中，仍存在以下一些不盡人意的現(xiàn)象：現(xiàn)象一：目前大部分幼兒園仍以在固定的教室里進(jìn)行集體教學(xué)為主，相對來說，幼兒缺乏自由活動的空間和時間，即使在分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導(dǎo)而存在“放

2、羊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)象二：現(xiàn)在的孩子面臨著越來越多的壓力，如果只是在固定的空間里一味地讓孩子學(xué)習(xí)，而不提供合適、健康的玩耍方式，他們的視野、感受就會受到一定的限制；“無聊”之余孩子們就極可能把剩余的時間和精力投放到看碟片、買玩具等刺激、新奇的內(nèi)容上。一層不變的“教育環(huán)境”就會對幼兒失去應(yīng)有的意義。綱要明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。那么如何在環(huán)

3、境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動之間找到平衡點(diǎn)呢？固定的空間與幼兒不斷增長的知識渴求又是展現(xiàn)在教師面前的一對全新的矛盾。甚至有的教師會認(rèn)為：有限的空間阻礙了其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好點(diǎn)子，認(rèn)為只有“足夠大”的空間才能創(chuàng)設(shè)“足夠豐富”的環(huán)境。如果這樣的話，我們的教育就變得十分被動，效果顯然會不盡人意。然而，作為研究型的當(dāng)代教師，以強(qiáng)烈的問題意識投入工作，展開教學(xué)，排除客觀因素，變被動為主動才是教師本質(zhì)所在。經(jīng)過長期的觀察研究，我班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了大膽而有益的探索和嘗試，打破傳統(tǒng)模式，以“版塊式”小區(qū)域與班級大環(huán)境有機(jī)整合的全新模式為幼兒營造了一個自由、輕松而充滿智慧的天地！固定的教室即“死”空間，其實(shí)也可以通過有效的方

4、式轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡變簹g迎的“活”環(huán)境！所謂“死”空間，即指我們所在的教室有其固定的大小及方位，在這一空間里，幼兒需要完成學(xué)習(xí)、生活、甚至游戲等多項(xiàng)活動。而這些活動又摻雜著課桌椅、玩具、生活用品等等輔助材料。本來就零碎的物件加上好動不定的幼兒穿插其中，不難想象留給孩子暢快活動手腳的空間實(shí)在少得可憐。在實(shí)際生活中，一部分教師也正是因?yàn)檫@樣的原因，而限制和減少了幼兒游戲的機(jī)會，以保證“安靜、安全”。素不知，看似“安靜、安全”的表象下，卻犧牲了多少孩子寶貴的求知欲望。因此，“死”空間一定要改變！怎么變呢？“活”環(huán)境！在不能改變大小的固定空間里，只有在空間內(nèi)部做文章，“活”環(huán)境就是一條獨(dú)辟新逕的好路子。所謂“

5、活”環(huán)境，即通過教師創(chuàng)造性的改變傳統(tǒng)的環(huán)境有效利用教室空間，將教室場地合理分隔成若干塊適宜幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的空間，營造出靈活、機(jī)動而迎合幼兒發(fā)展需求的新環(huán)境，其中的“活”體現(xiàn)在以下幾個方面：一、“活”的場地是前提區(qū)域活動作為一種新型的教育活動，重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，選擇廣泛的內(nèi)容，教師在此過程中僅作一些引導(dǎo)。因此，孩子們學(xué)得特別輕松、自然、沒有壓力。他們可以做自己想做的事，但常?？嘤跊]有足夠?qū)挸ǖ膱龅囟鵁o法開展，因此，教師大膽的讓場地活起來。第一、通過晨間幼兒來園并不進(jìn)行集體活動的時間段，將占地面積最大的課桌椅搬至午睡室或儲藏室等“無人區(qū)”，再將騰出的空地進(jìn)行合理的“分

6、割”。這樣一來，孩子們便有了足夠大的活動空間，區(qū)域活動的再建構(gòu)就有了有力的保證。例如，平時孩子十分酷愛卻很少能進(jìn)行的大型藝術(shù)活動，包括：有趣的石頭畫、愜意的水墨畫、獨(dú)特的寫生畫等，這些因?yàn)椴牧戏倍?、占地面大而無法進(jìn)行的區(qū)域活動，在改良后的空間里變成了真實(shí)可及的實(shí)地操作，孩子們的興趣當(dāng)然高漲至極了！這一使場地“活起來”的舉措，不但有效的利用了午睡室、儲藏室等平時只有單一作用的空間，更使固定的教室有了全新的面貌，真正使孩子成了教室的主人，學(xué)習(xí)的主人！第二、充分利用走廊空間，以玩具柜或圖書柜為分隔墻，鋪設(shè)塑料地毯，創(chuàng)設(shè)適宜而溫馨的活動空間。平日里“默默無聞”的走廊，曾被孩子們遺忘在一邊，尤其是孩子們

7、在教室里進(jìn)行集體活動或游戲時，走廊更是寂寞的閑置著。為什么要讓孩子在擁擠的教室里喧鬧，而浪費(fèi)了走廊這一完全可以再利用的空間呢？圖書柜里豐富的圖書可以吸引孩子愉快的來到知識的海洋；玩具柜里新奇的組裝玩具，可以引發(fā)孩子大膽探究科學(xué)奧秘的興趣。如果走廊的另一邊仍有空間，那么放上孩子親手栽種的植物，孩子們就會感受到生命的奇妙，觀察、講述等等課程便能在孩子的發(fā)現(xiàn)中逐層開展起來。這樣一來，我們的走廊“活”起來了！孩子們再不必擠在教室里，區(qū)域活動場地的再建構(gòu)使不同個性的孩子在走廊里就能找到屬于自己的天地。二、“活”的材料是基礎(chǔ)皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過

8、程中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。與集體教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。但在實(shí)際活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的材料只具有觀賞價值，而不能操作；有的材料比較死板，不能激發(fā)幼兒的活動興趣；更有的材料是教師“精心”準(zhǔn)備的，然而，到了孩子的手中，過不了多久就“面目全非”了，教師要重新制作又得費(fèi)很大的時間和精力那么，怎么樣才能改變這一現(xiàn)狀，讓材料也“活”起來呢？第一，擬定本班主題，將材料與大環(huán)境中的大主題有機(jī)整合。經(jīng)常有教師會發(fā)出這樣的牢騷，說自己想到的好點(diǎn)子早被別人搶先用了。其實(shí)，只要每個班擬定了自己獨(dú)特的主題或風(fēng)格，別人再怎么聰明也無法模仿。例如，我

9、班擬定了“中國書畫”這一主題，便延伸出多種多樣的區(qū)域活動內(nèi)容，材料也相應(yīng)的豐富起來。如手工區(qū)是制作毛筆，提供各種毛類、竹棒或木棒、剪刀及繩子等材料，使孩子們在親手制作毛筆的過程中了解古人的智慧所在。又如探索區(qū)，教師提供各類不同紙質(zhì)的紙張，讓孩子用毛筆蘸水、墨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將統(tǒng)計結(jié)果記錄下來。從而認(rèn)識到紙張具有吸水性這一科學(xué)現(xiàn)象。隨著區(qū)域活動的深入開展，環(huán)境教育和區(qū)域活動有機(jī)的結(jié)合起來?！盎睢杯h(huán)境中的“活”材料既體現(xiàn)了近期活動的目標(biāo)，又形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，使環(huán)境潛能充分發(fā)揮；幼兒通過直接接觸各種材料，發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識各種物體的特性和用途，從而獲得新知識。第二，在材料的選擇和投放過程

10、中把握兩個“根據(jù)”是使材料“活”起來，發(fā)揮材料自身作用的關(guān)鍵。首先根據(jù)不同年齡提供不同的操作材料，以滿足各年齡階段幼兒的需要。如在大班提供真正的小型木工工具，有鋸子、榔頭、錘子以及木板、木塊，幼兒通過敲、釘、鋸等活動，與同伴合作完成“小飛機(jī)”、“梯子”等簡單作品。在這樣豐富的工具面前不同年齡的幼兒可以選擇自己能夠使用并勝任的工具，在年齡稍大的幼兒的帶動下完成操作過程。其次，根據(jù)同一年齡不同發(fā)展水平提供不同的材料，以適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。例如我們在衣飾架上提供了多層次的操作練習(xí)材料，有拉拉鏈、扣鈕扣、系鞋帶等。保證了材料的可選性，幼兒通過選擇練習(xí)能在原有基礎(chǔ)上提高，能力強(qiáng)的幼兒變得更能干，

11、能力弱的幼兒在不斷地嘗試中逐步提高。三、“活”的指導(dǎo)策略是保證陳鶴琴先生的教育思想博大精深，他結(jié)合中國國情創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的“活教育”理論，成為中華民族的寶貴財富。他指出：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。這就告誡我們要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，積極鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)造。陳鶴琴先生又提出“兒童有自己的思想和力量，只是需要教師的尊重和支持”。因此，在活動時我們應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，把自主權(quán)還給孩子，使他們有自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會。這樣既肯定了幼兒的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在采取多種有效方法，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，完成對新方法、新

12、技能的學(xué)習(xí)。因此，教師在幼兒的活動中“活”的指導(dǎo)策略才是幼兒發(fā)展的真正保證。第一、“活”的語言策略。首先教師的語言有啟發(fā)性，通過語言的提問、暗示，激發(fā)幼兒思維的積極性，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并從多角度認(rèn)識事物、尋求多種答案，讓幼兒在教師語言的啟發(fā)下，充分利用所提供的材料，發(fā)揮材料的隱性價值，促進(jìn)幼兒在與材料的相互作用得到進(jìn)一步發(fā)展；其次，教師的語言有激勵性，善于捕捉幼兒活動中的閃光點(diǎn)，并及時用語言肯定鼓勵，使幼兒從教師的積極評價中獲得自信，得到滿足，從而樂于實(shí)踐、探索。第二、“活”的符號策略。以形象、有趣的符號代替教師的講解、示范，使幼兒在自我調(diào)整地學(xué)習(xí)狀態(tài)中自主學(xué)習(xí)。（1）標(biāo)記符號，在區(qū)域擺放材料的地方貼上相應(yīng)的標(biāo)記，給幼兒一定的提示、幫助，使幼兒明確各材料擺放的位置，逐步養(yǎng)成自己拿取、有序歸放的良好習(xí)慣。（2）規(guī)則符號，將區(qū)域活動的要求設(shè)計成形象、醒目的規(guī)則符號，時刻提醒幼兒遵守區(qū)域規(guī)則。如：保持安靜、保持環(huán)境整潔、物品擺放整齊等，使幼兒逐步學(xué)會自我管理。（3）操作符號，將區(qū)域活動的操作程序、方法，設(shè)計成流程圖。如：在生活區(qū)“做飲料”中，使幼兒通過觀察思考，知