中等職業(yè)學校英語教學感悟和體會

1、 中等職業(yè)學校英語教學感悟和體會摘 要： 作者針對目前中等職業(yè)學校教學中普遍存在的誤區(qū)，解讀了英語新課程標準中關于英語教學的目標及其所提倡的教學理念，認識到英語課堂教學應解放思想，增強學生的主動性，變被動為主動學習，變教師獨自教學為互動教學，盡量采取多種教學方法，開展教學活動。而如何在有限的教學時間內提高學生的學習興趣，提高學生的英語實際能力是我們目前學習的重點和改革的要點。關鍵詞： 中職英語教學 感悟 體會隨著高校的廣泛擴招，很多初中畢業(yè)生選擇了在高中繼續(xù)學習，這在一定程度上造成了中等職業(yè)學校生源的減少和生源質量的下降的現(xiàn)象。但實際上中職教育更加貼近于實際社會需要，面對現(xiàn)在的信息化社會，對外

2、交流愈加頻繁，這就使得中職英語教育相對于現(xiàn)在的社會環(huán)境更加實際，許多學生由于英語基礎差，對英語更不感興趣，而且現(xiàn)實生活中英語很難有應用環(huán)境，這使得中職英語教育處在一個十字路口。1面對教學中存在的困難和不足，如何利用有效的英語教學策略和技巧獲得滿意的教學效果，實現(xiàn)既定的英語教學目標，是英語教學工作者面臨的實際問題。英語教學大綱明確指出：“教學要發(fā)揮學生的自主性，以學生為本，鼓勵學生積極嘗試，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，勇于實踐，樹立學習英語的自信心?！睂W習語言要學而致用，在用的地方下工夫，讓學生明確學習的動機，有需求，才有學習的動力，提高學習英語的興趣。把過去

3、學生被動地學習英語，變?yōu)閷W生自己要學習英語。一、深入生活，活用教材。在英語教學中，創(chuàng)設生活情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，在教學中，充分利用教具和多媒體設備來突破教學重點與難點，使學生主動參與語言交際活動，能激發(fā)學習的情感、興趣和求知欲望，使學生喜愛這門課程。近幾年隨著中職英語教改的進行，英語教材有了很大的變化，降低難度，側重聽說能力，貼近生活、靠近實用。但如果只根據(jù)教材按部就班地設計每堂課的教學活動，不僅很難滿足學生的需求，而且對教師來說很容易走回到傳統(tǒng)的教學中去，從而使學生喪失學習的興趣。因此需要教師既要立足于教材，又要走出教材。教師應該針對學生的具體情況，對

4、教材進行一些必要的補充與刪除。濃縮教材，吸取教材中的精華部分，有目的、有針對性地進行教學，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意和無意統(tǒng)一起來，使學生在高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，這樣才能取得良好的學習效果。因此，對于每單元的主題，我們要適當找出一些與主題相關，與生活貼近的生活對話片斷，盡量增加口語教學量?？梢钥紤]把一些內容輕松愉快的經(jīng)典原版英文電影、英文歌曲作為教材的補充，讓學生既能從中學到一些非常地道的日常生活用語，又能活躍課堂氣氛。中職英語教學內容還要體現(xiàn)職業(yè)的實用需要。職業(yè)學校的學生畢業(yè)后主要面向社會進行就業(yè)，所以在教學內容上

5、應有意識地與學生的專業(yè)技能、工作需要相結合。如會計專業(yè)的學生可在教學時適當要求他們翻譯一些常用的單據(jù)、設計外商來領取貨款等情境對話；酒店管理專業(yè)學生需多訓練他們的前臺、餐飲接待和結賬付款等會話；電子商務學生需教授他們讀懂相關外貿函電等。只有與學生的專業(yè)技能有機結合，才能激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生努力學習的意志。二、利用互動促進教學深化教學。中職英語教學由于其語言教學的特殊性和實用性，教學方法與其他學科必然相異。就教學過程而言，英語教學更重視教學活動中的互動和交流；就教學目的而言，要通過中職英語教學，最終使學生在日常的社交中和面臨的職業(yè)環(huán)境中熟練地應用英語進行交際?；邮浇虒W作為一種教學理念，

6、與以往教學理念有著本質的區(qū)別。過去的課堂中，教師作為教學的主導，只是簡單地在課堂上進行知識的灌輸，課堂的學習氛圍和學生的學習興趣未能得到充分的激發(fā)?；邮浇虒W正是為了改善傳統(tǒng)教學方法的不足，引導教學方法由傳統(tǒng)的被動“灌輸式教學”轉變?yōu)橹鲃拥摹芭d趣式學習”，使學習的過程充滿了創(chuàng)新、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)等元素。通過在中職英語教學過程中開展互動式教學，充分活躍學生的思維，使其思維空間得到拓展，使學生將注意力集中在英語能力的掌握及英語知識的學習上。因而互動式教學方法的重點在于為學生營造良好的課堂學習氛圍，最終實現(xiàn)學生英語綜合運用能力提升的目標。傳統(tǒng)教學觀念是把知識看成定論，把學習看成知識從外到內的輸入，同

7、時低估了學生的認知能力、知識，以及學生之間的差異性，并在教學中表現(xiàn)出了過于簡單化的傾向，缺乏互動性，是一個強調由老師教什么到學生學什么的單向過程，忽視了學生掌握程度的反饋。不以學生為主導，強調單方面的英語教學作為一門語言，是一個互動性的工具，在互動的場合下更容易調動學習者的認知能力和能動性。所以使用傳統(tǒng)的教學觀念來對英語進行教學，其收效是很低微的。在英語教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。低估了學生的認知能力和忽視學生信息反饋，必定使學生產生怠慢感，更無從談興趣了。合作型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。不同的學生智力和接受能力有著不同的區(qū)別，互相的幫助使暫時會了的學生

8、得到鞏固，又教會那些還未學會的同學，而且減輕了教師的負擔，當然這個做法要求老師在指導學生分學習小組時，考慮到學生學習能力好與差的有機搭配了。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題，有助于培養(yǎng)合作精神和團隊精神，提高溝通能力，更好地適應社會生活和未來的工作環(huán)境。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給予學生指導和幫助，對他們的成績給予積極的評價與及時的贊揚，要根據(jù)不同的學生的個體特點運用有針對性的方法去激勵，讓其放下心理包袱，輕裝上陣，使學生在輕松愉悅的意境中提高學習英語的熱情和運用英語的能力。創(chuàng)造場景

9、，讓學生直接模仿，增加他們的學習興趣，2從語言學家對語言學的研究中，我們知道，模仿是對語言學習的最直接方法。傳統(tǒng)的單一學習（老師教，學生聽），不能持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣。模仿則可以讓學生較快地進入角色當中，學得更加帶勁。利用電影及其他一些影音的場面片段，讓學生看聽，并進行模仿。從表情、聲音、音調、動作、場景等方面進行重現(xiàn)，讓學生相互模仿和點評，并分組進行比賽。這樣可以讓學生直接進入英語語境中，得到有效的鍛煉，從而提高他們的英語語言應用能力。這一環(huán)節(jié)中要注意：模仿量要少而精，內容要貼近日常生活用語和將來可能的工作環(huán)境，有一定的時間讓學生練習，讓所有的學生都有上臺表演的機會。這樣，學生才有能力展

10、示自己所學的內容，才能增強他們的自信心，滿足他們的“表現(xiàn)欲”，充分展示自我，增加他們的成就感，并在各自的現(xiàn)實生活中引用一些熟練模仿過的英語，讓英語進人他們生活的各個角落，創(chuàng)造他們的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界，對動機的激發(fā)起著極其重要的作用。學生內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學習動機，從而使他們主動學英語，用英語。一些學生惟妙惟肖的模仿秀，會極大地激發(fā)其他學生對英語學習的熱情，讓學生不知不覺中會聽會說一些地道的英語。三、情景設置。在中職英語中應用情景教學法時，要最大限度地發(fā)揮此教法的教育教學作用。要注意情景教學的目的性；在具體應用中，要注意靈活性；要注意情景設置和運用中的科學

11、性；要注意溝通交流和師生關系；要注意誘導性；要注意情景設置和運用中的思想教育作用。以上各原則要統(tǒng)籌安排，優(yōu)化組合培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新思維，當學生對某一階段的學習告一段落的，對所學知識了然于胸后就可以進行情景設置。這里的情境設置應該是在模仿基礎上的一個提高。讓學生自己駕馭英語，自由發(fā)揮，也就是，讓學生想象所處的環(huán)境，并在該環(huán)境中就可能出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，發(fā)揮學生的想象力。根據(jù)學生各自的能力水平，可以一人一句，可以一人幾句，互相補充，互相配合。老師用多媒體畫面引導、糾正、補充，讓學生在玩樂中鞏固所學的知識，進一步拓展他們的學習知識面，提高他們的學習興趣。也可以通過學生自己的表述，當然也可以把學生帶出

12、教室，有的放矢地到一些實景中去，比如學校超市、學校食堂、學校操場，以及各種勞動、實訓的場所，讓他們暢所欲言，讓英語直接走入生活，增加學生學習英語的活力。四、舉行各種形式的競賽。讓學生以壓力為動力在平時的教學活動中，適當組織學生進行競爭式的學習，在這種情況下，學生的學習興趣能夠得到最大限度的激發(fā)。情境教學法的目的是還語言以交際實踐的本來面目，嚴格地講，沒有情境便沒有語言交際。同時，一定的情境又可激發(fā)學生的情趣。在創(chuàng)設情境時，首先要考慮構置一個什么樣的場景才能更有效地達到教學目的，并能初步培養(yǎng)英語思維習慣，同時也可使學生學會欣賞英語或者在學法上得到某些啟發(fā)和改進。只有目的明確，日常教學才不會流于形

13、式。比如放英文歌曲，如果僅流于滿足學生的需要，活躍氣氛，不能由此及彼引導注意的遷移，那么有時可能會干擾課堂教學，分散學生的注意力，并經(jīng)常分組進行pk賽，比賽組進行問答，沒有抽到的另外幾個小組充當評委，每一小組表演完后，評委們從語音語調內容方面進行評選，最后得票多的小組勝出，勝出的小組得到積分獎勵，教師也要及時地給予肯定與贊揚，表現(xiàn)出色或進步明顯的學生可象征性地給予物質獎勵（如作業(yè)本或筆等）?，F(xiàn)在的學生更在意的是從中得到精神上的表揚和肯定，這樣做的效果就是全班同學的學習興趣很高漲，不僅把這個句型掌握得很好，而且從這個活動當中，一些同學認識到了自己存在的問題，從而促使整體英語水平的提高。盡可能每學

14、期舉行一次較大型的英語技能比賽，多數(shù)學生學習英語的時間都非常短，英語演講比賽給廣大的學生樹立了良好的學習榜樣。榜樣的鼓舞和帶動作用是巨大的。成功的學生英語演講比賽勢必會帶動更多的學生學習英語的熱情與興趣，使廣大學生重新樹立學好英語的信心，促進校園形成良好的學習英語的氛圍?！耙再惔俳?、以賽促學、以賽促建、以賽促改”。以班級為單位，按聯(lián)賽的方法，在全?；蛘咴谏鐓^(qū)內幾所學校之間，舉行各種靈活多樣的競賽，比如英語才藝表演、英語聽力比賽、英語口語模仿秀、英語演講比賽，英語看圖說話，英語手抄報等，讓學生盡情發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)出青春的活力。3五、成績的考核。讓學生體驗成功的喜悅，學生英語成績的考核不應再以

15、呆板的傳統(tǒng)方法來評判，在英語教學中應將以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合。以過程為主的評價，即形成性測試貫穿于英語教學的全過程，以過程為主的評價有助于培養(yǎng)學習者的自信心和能力，不僅能促進學習者的英語學習，而且有利于激發(fā)他們的積極情感。學生學期、學年及畢業(yè)的英語成績應是形成性測試與終結性測試的綜合，應加大形成性測試的比重。在中職英語教學中只有把以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，才能使學生英語學習進程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一，才能真正有利于學習者語言和身心的發(fā)展。六、開辟英語角。英語角活動是學校在教學計劃和教學大綱范圍之外，對學生實施有計劃、有組織的英語教育教學活動，是英語課

16、堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養(yǎng)與發(fā)展學生學習英語的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。我們經(jīng)過幾年的探索和實踐，總結出了以活動為主體的英語角模式，在活動中努力營造良好的語言氛圍，恰當組織活動內容，精心設計活動過程，對活動結果進行及時的、客觀的和系統(tǒng)化的評價，并且對英語角進行周密的組織和管理，使得英語角憑借其科學的管理模式，調動了學生說英語的積極性，使學生喜歡說愛說英語。學生在充滿競爭氛圍且多姿多彩的活動中，不知不覺、潛移默化地提高自己的口語表達能力。豐富學生的生活把英語角作為對英語教學活動的一種補充與升華，帶領英語學習優(yōu)秀者幫助英語學習愛好者去了解主題，查詢相關資料，幫助他們做好充分準備，這樣才有利于學生充分自由發(fā)揮，讓學生樂于參與、敢于開口。4總之，中職英語的學習，如果僅限于課堂上的學習，那么是遠遠不夠的，它應該像一種文化娛樂活動，充斥于整個校園文化之中，讓學生感受到英語文化的氛圍，讓他們學有所用，才會促使他們以更加熱情積極的態(tài)度，更加濃厚的興趣來