《新教師的角色適應與專業(yè)發(fā)展》新教師培訓

1、張恩鋒 中學高級教師中學高級教師 國家心理咨詢師國家心理咨詢師 高級企業(yè)培訓師高級企業(yè)培訓師 青少年超級口才訓練師青少年超級口才訓練師 中國資深感恩教育導師中國資深感恩教育導師 和諧家庭和親子教育專家和諧家庭和親子教育專家 企業(yè)家素質(zhì)提升修煉咨詢師企業(yè)家素質(zhì)提升修煉咨詢師 山東大學、浙江大學客座教授山東大學、浙江大學客座教授 中國青少年寫作研究中心副主任中國青少年寫作研究中心副主任 PTT和和TTT雙認證國際職業(yè)培訓師雙認證國際職業(yè)培訓師 中國中小學素質(zhì)教育研究中心副主任中國中小學素質(zhì)教育研究中心副主任 張 恩 鋒 張恩鋒 一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn) 二、新教師的角色適應 三、教師專業(yè)發(fā)展的特

2、征和內(nèi)容 四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展 五、新教師如何發(fā)展專業(yè) 六、教師成長的五大支柱 七、開展教育敘事研究 一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn)一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn) 1. 教師必須更新教育觀念教師必須更新教育觀念 新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后 的教育觀念，樹立符合新課程改革需 要的新理念。 具體而言，課程改革的新理念主要包 括以下幾個方面： （1）教育目標觀。 由只重視知識的傳授與各種能力的單 項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展。 新課程不僅重視學生基礎(chǔ)知識的學習 和基本技能的訓練，也特別強調(diào)學生 對學習過程的理解、學習方法的掌握、 各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習 慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形

3、成。 （2）教師角色觀。 教學的根本點在于學生的學，教師必須為 學生學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展 為中心。 由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵： 由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者； 由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者； 由居高臨下轉(zhuǎn)為由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席平等中的首席”； 由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。 （3）課程觀。 國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程 和學校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制 逐步走向國家、地方與學校的分權(quán)決策制。 這意味著教師將有權(quán)也有責任參與課程的 管理與課程的

4、開發(fā)工作，因此要求教師必 須具備課程意識、形成正確的課程觀念、 培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家 課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學校課程的研制者和 開發(fā)者。 （4）教學觀。 新課程要求改變舊有的單一、被動的 教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮 學生主體性的多樣化的教學方式，把 接受式學習與研究性學習、體驗性學 習、探究性學習和實踐性學習密切地 結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個 性的完善發(fā)展。 要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行 為的幾大轉(zhuǎn)變?yōu)榈膸状筠D(zhuǎn)變，即： 由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的 “學”； 由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展； 由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交 往與對話； 由重

5、結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī) 格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。 （5）教材觀。 新課程的教材觀認為，不必過分強調(diào)教材 的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，教材只是一 種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。 因此，教師不必完全忠實于教材、一味地 照本宣科，而應該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新； 教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有 權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應該是 多樣化的，它的功能定位也應由“控制” 和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學服務”。 （6）評價觀。 傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率， 造成對學生的片面評價，導致學生的片面 發(fā)展。 新的評價觀認為，評價應以促進學生的全 面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、 多樣化

6、評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從 知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的 全方位的評價，增強評價的科學性和客觀 性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 2. 教師必須具備新課程實施所需要的 新技能 第一，課程參與的能力。第一，課程參與的能力。 “課程參與指的是教師全程性地、主動地、 批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實 施、評價等過程的一種活動。 它意味著教師帶著自己對學生和課程的理 解、經(jīng)驗來體認課程的生成和運動過程 （從課程決策到評價）”。 因此，課程參與的能力實際上是一種參與 課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必 備的綜合性能力。 第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

7、 隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息 技術(shù)對于教學過程的滲透以及教 學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求 會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息 技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力 是必不可少的。 第三，指導學生進行探究性學習的能力第三，指導學生進行探究性學習的能力。 進行探究性教學，對教師的能力是一個很大 的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學情 境，激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通 過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動， 發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生 自主學習、主動探索問題、創(chuàng)造性地運用知 識解決問題的習慣和能力。 要達到這些目標，教師自己首先必須成為探 究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的 學習經(jīng)驗和實踐

8、能力，去更好地指導、豐富 和發(fā)展學生的探究性學習活動。 3. 新課程對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)新課程對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的 理念與策略理念與策略是： 倡導全面、和諧發(fā)展的教育；倡導全面、和諧發(fā)展的教育； 重建新的課程結(jié)構(gòu)；重建新的課程結(jié)構(gòu)； 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； 形成正確的評價觀念；形成正確的評價觀念； 促進課程的民主化與適應性。促進課程的民主化與適應性。 課程改革的基本趨勢和發(fā)展理念，潛 在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 基礎(chǔ)教育課程新變革是建國以來速度 最快、涉及面最廣、對實踐的影響最 為深遠的，幾乎所有教師都感受到了 課程改革給自己素質(zhì)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。 （

9、1）從“教會學生知識”到“教會學生學習” 的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng) 造者”。 長期以來，陳舊的教學觀念支配下的教師 總將教學目標的確立直接指向知識的傳授， 讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識， 教師只關(guān)注教，忽視學生的學，學生成為 被動接受知識的容器。 這種觀念和教學行為下的教師只能是“教 書匠”，教師的任務就是把知識作為工作 的主要對象，知識成了中心，而學生成了 教育的邊緣。新課程要求從“教會學生知 識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”，教師必須成 為教育活動的創(chuàng)造者。 因為教師的勞動不可能干篇一律，教育時 機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要 教師做出正確、及時的判斷并采取相應的 措施

10、行為予以解決。 “教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知 識，而越來越多地激勵思考。除了他的正 式職能以外，他將越來越成為一位顧問、 一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛 盾焦點而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。他必須 集中更多的時間和精力去從事那些有效果 的有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激 勵、了解、鼓舞教育的對象?！?在教學上，要重視學生學習活動方式 的轉(zhuǎn)變，切實改變以落實“知識點知識點” 為中心的教學方式，重視教學的“生生 活意義活意義”。 在新課程中，教師的教學策略將由重 知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教 師“教教”向重學生“學學”轉(zhuǎn)變，由重 結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育 向差異性教育轉(zhuǎn)變。

11、尤其是學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改 革的顯著特征，改變原有的單純接受 式的學習方式，建立和形成旨在充分 調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習， 成為教學改革的核心任務。 這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠” 轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。 （2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬 廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。 新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動課程、綜合課程、 選修課和研究型課程，這些課程要求教師全面更 新自身素質(zhì)。 一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強 的專業(yè)適應能力。的專業(yè)適應能力。 這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。綜合課程往住 橫跨多個學科，如“綜合理科”橫跨物理、化學、 生物、自然、地理，

12、乃至航空航天、環(huán)境保護等 眾多專業(yè)領(lǐng)域；“綜合文科”也涉及原有歷史、 地理、公民、思想品德、法律等學科。 二是教師要有更全面和更新的教學技能。二是教師要有更全面和更新的教學技能。 研究性課程、綜合課程要求教師的教 學技能沖破學科的限制，變得更全面。 活動課程、研究型課程具有很強的過 程性和情境性，要求教師在教學中進 行恰當設(shè)計，課程設(shè)計技能也便成為 教師的一種必備技能。 三是教師要有更強的教育教學研究能力三是教師要有更強的教育教學研究能力。 課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向一系列以前 從未面臨過的問題，如綜合課程的教 學、活動課程的實施、研究型課程的 設(shè)計和選修課的安排等，這些問題從 來沒有像今天這樣一

13、齊沖向教師，且 沒有現(xiàn)成研究。 這就要求教師有基本的教育教學研究 能力和創(chuàng)新精神。 （3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師 學術(shù)水平，拓寬學術(shù)視野。 課程內(nèi)容現(xiàn)代化既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的更 新，也表現(xiàn)在教材體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教 材設(shè)計思想的現(xiàn)代化以及現(xiàn)代信息技術(shù) 的引入。 傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍本”， 都是“作者的作品”，我們只能摹仿， 只能尊重作者所想表達的是什么并以其 作為標誰，除此之外，其他理解都是錯 誤的，或是不被允許的。 新的課程觀要求實現(xiàn)從“藍本”到 “文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、 創(chuàng)造性、生成性去給教學創(chuàng)造更多的 機會。 在新課程中，我們所面對的只是文本， 其意義是多樣的，關(guān)鍵在于

14、我們做出 怎樣的詮釋，這就要求教師對文本作 出多種理解，甚至是相互矛盾的理解， 通過與學生的對話、交流、討論，以 平等的態(tài)度引導學生說出自己為何這 樣理解。 課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學科的學學 術(shù)前沿術(shù)前沿，對計算機等新的工具性學科有足 夠理解。 課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的 理解上，超越學科的局限，去深切體悟知 識的生活價值及其對學生人生成長的重要 意義。 要做到以上幾點，教師必須保持一種持續(xù) 的探索意識探索意識和學術(shù)敏感力學術(shù)敏感力，并在研究方 法和研究能力上有所積累。 所有這一切，都可歸結(jié)為教師學術(shù)視野學術(shù)視野和 學術(shù)能力學術(shù)能力的提升。 （4）新課程環(huán)境下，要求教師角色 的

15、轉(zhuǎn)換。 在新課程中，教師角色將發(fā)生巨大變化。 教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促 進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者 和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互 動過程。 交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將 由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確將建立完 整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演 校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材 選擇者的角色。 二、新教師的角色適應 1. 必須明確自己的上崗態(tài)勢必須明確自己的上崗態(tài)勢 古希臘人曾把“能認識自己”看成是 人的最高智慧。 作為一名新教師，應懂得“人

16、貴有自 知之明”，做到既不目空一切、也不 自慚形穢，理智的給自己一個客觀評 價，以增強自己的上崗自信心。 （1）要改變自己的思維定式。 隨著我國高等教育開始走向大眾化，昔日 的天之驕子，如今頭上已經(jīng)失去了那耀眼 的光環(huán)，有的甚至連找工作都感到困難。 如果新教師不能客觀面對現(xiàn)實，甚至還認 為自己是大材小用或英雄無用武之地，那 可能一上崗就會形成巨大的心理落差和心 理障礙。因此，新教師要調(diào)整好自己的心 態(tài)和期望值，不能眼高手低。 （2）要知道自己的比較優(yōu)勢。 在當今信息化社會里，新教師可能是新理 念、新知識、新技術(shù)的富有者，而老教師 則可能是新理念、新知識、新技術(shù)的匱乏 者。所以新教師要相信自己幾

17、年磨一劍的 功夫，不要認為自己什么都不如中老年教 師，要通過直接自我評價和間接自我評價， 對自己現(xiàn)有的知識水準、專業(yè)特長等進行 全面評判。通過比較發(fā)現(xiàn)自己的相對優(yōu)勢， 以增強自己做好工作的信心。 （3）要正視自己的相對弱勢。 “金無足赤，人無完人?！毙陆處熛鄬?老教師而言，難免存在缺乏教學經(jīng)驗， 不熟悉教學方法，動手能力和科研能 力不強等弱點。面對自己的暫時弱勢， 新教師不要氣餒，要坦然的正視它， 把它看成是自己的工作潛能和發(fā)展空 間，學會盯著這些不足去跨越障礙， 以最大限度的縮短自己的崗位適應期。 2. 盡快轉(zhuǎn)變自己的角色意識 從“我為人生”向“我為人師”轉(zhuǎn)變， 樹立師表意識。有道是：學高為

18、師，德 高為范。新教師要想自己在別的教師面 前像個“教師樣”，除了要學會有“只 管讀好書”向“如何教好書”轉(zhuǎn)變、由 “只管考慮自己”向“要考慮學生”轉(zhuǎn) 變外，還要盡快改變自己過去當學生時 的一些不良習慣與愛好，以一個稱職教 師的高標準來嚴格規(guī)范自己的言行舉止 和穿著打扮，時時、處處、事事在學生 面前做好表率作用。 （1）從“別人教我”向“我教別人” 轉(zhuǎn)變，樹立責任意識。 教師的天職和根本任務就是教書育人。要搞好 教書育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些 技能。這就要求新教師學會由“別人想自己提 問題”向“自己向別人提問題”轉(zhuǎn)變，由“知 識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意人”。一方面，要立足學 生教學生，即以學

19、生的心理需求和接受能力為 依據(jù)來搞好教書和育人；另一方面，要跳出學 生教學生，在引導學生學習知識和形成能力的 同時，幫助學生掌握好學習方法，培養(yǎng)好學習 習慣，激發(fā)其學習興趣，使他們?nèi)巳硕紩W、 人人都愛學、都能學好。 （2）從“學業(yè)有成”向“事業(yè)有成” 轉(zhuǎn)變，樹立成材意識。 有人說：“求生求學求道，是人生的三 步曲?！毙陆處煻际莿倧母?、中等學校畢業(yè) 的學業(yè)有成者，要實現(xiàn)學業(yè)有成向事業(yè)有成 跨越，就要盡早進行人生規(guī)劃和設(shè)計，學會 在事業(yè)中拾級而上，學會在工作中進行有序 競爭和合作，學會和同事、學生一起共同進 步，學會在實踐中不斷修正各種理論假設(shè)與 錯誤，通過教學相長、教研相長，盡快使自 己由一名

20、教學新手，逐漸成長為一名教學熟 手、教學能手、教學高手。 3. 努力提高自己的專業(yè)素質(zhì) （1）要與時俱進弘揚專業(yè)精神。）要與時俱進弘揚專業(yè)精神。 專家型校長呂型偉先生說過這樣一句話： “教學不只是一種職業(yè)，而是一種事業(yè)。 職業(yè)可以講代價，而事業(yè)只能講意義、講 獻身?！边@就要求新教師發(fā)揚老教師那種 “不要揚鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情” 的敬業(yè)精神，注重從師德、師能兩個方面 去提升自己，以特有的職業(yè)境界、專業(yè)境 界和事業(yè)境界，來對待教師這一神圣職業(yè)。 （2）要與時俱進更新專業(yè)知識。 新教師要牢固樹立終身學習的意識， 本著“干什么、學什么，缺什么、補 什么”的原則，貴在自覺、重在支持、 巧在結(jié)合的

21、抓好學習，不斷更新自己 的知識，力使自己的知識結(jié)構(gòu)能達到 專與博、廣與深的有機結(jié)合，具有較 強的知識后發(fā)優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力。 （3）要與時俱進提高轉(zhuǎn)移技能。 新教師在教學上要“先上路、再跑 步”，“先入格、再出格”，先從常 規(guī)的、基本的東西入手，然后再從技 巧性、藝術(shù)性的方面著力； 要注意虛心向老教師、名教師學習， 多請他們指導和點撥； 要按照新課改的要求，不斷改進教與 學的方法； 要按照信息技術(shù)教育的要求，掌握和 運用好各種現(xiàn)代化教育手段； 要通過“模仿性教學模仿性教學獨立性教獨立性教 學學創(chuàng)造性教學創(chuàng)造性教學風格性教學風格性教學” 四個臺階去攀登教學高峰，力使自己 在“站上講臺”的同時，

22、盡快找到各 種“站穩(wěn)講臺”、“站好講臺”的感 覺，真正成為一名受學生歡迎的好教 師。 三、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容三、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容 （一）教師專業(yè)發(fā)展的特征（一）教師專業(yè)發(fā)展的特征 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知 識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。 教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專 業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面的 發(fā)展。 教師的專業(yè)知識專業(yè)知識，包括專業(yè)課程知識，專 業(yè)教學論知識和教育學、心理學、課程學 知識。 教師的專業(yè)水平專業(yè)水平，指課程開發(fā)與設(shè)計、教 學實施與管理、教學研究與專業(yè)創(chuàng)新水平 教師的專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度，是指教師在不斷深入理 解所從事專業(yè)的價值、意義的過程中，形 成的奮

23、斗不息、追求不止的精神。 （二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的一個重 要取向，是教師教育實踐中關(guān)注的一 個主要問題。 新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 突出體現(xiàn)在以下三個方面：三個方面： （1）專業(yè)理念）專業(yè)理念 主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德 三個方面的內(nèi)容。 “專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所 持有的基本態(tài)度； “教育理念教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有 的理想和信念， “專業(yè)道德專業(yè)道德”是教師在教育教學活動中處 理人際關(guān)系所要遵循的基本準則和職業(yè)操 守。 專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教

24、師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。 新課程站在中華民族復興和素質(zhì)教育的高 度，提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展一切為了每一位學生的發(fā)展” 這一核心理念，這是課程改革的最高指導 思想。 圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知 識觀、教學觀、學生觀等方面確立了一系 列全新的理念。 教師應當深刻領(lǐng)會，實踐反思，摒棄傳統(tǒng) 觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合 自己的教育教學經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè) 理念體系。 （2）專業(yè)知識）專業(yè)知識 包括學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知 識和實踐性知識三個主要成分。 具備比較淵博的學科專業(yè)知識是教師實施 教學的基礎(chǔ)。 教育教學的科學

25、理論知識包括教育學知識、 教學法知識、學習者和學習的知識、心理 學知識和課程論知識等。 教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示 作用，沒有教育科學理論指導的教師是一 個盲目和短見的實際工作者。 實踐性知識是教師教學能力的重要來源， 它包括教學技術(shù)規(guī)則、教學經(jīng)驗、教學情 境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐 化的學問知識。 另外，新課程強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應當體現(xiàn)出課 程的綜合性，并且倡導新型的課程形態(tài) 綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形 成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。 （3）專業(yè)能力）專業(yè)能力 即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學能 力的總和。教師的專業(yè)能力應包括一般能 力（智力）和特殊能力兩方面。 教師在智力上應

26、達到一般水平，它是維持 教師正常教學思維流暢性的基本保障。教 師特殊能力包括與教學實踐直接相關(guān)的特 殊能力，如學科教學能力、交往能力、語 言表達能力、班級管理能力等等。 學科教學能力主要包括教育活動設(shè)計能力、 教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān) 控能力和教育評價能力四種能力。 除此以外，面對新課程，教師尤其需要重 視提高科研能力、反思能力和課程能力 （包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能 力）三方面的特殊能力。 教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。要成 為一個成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通 過不斷的學習與探究來拓展自己的專業(yè)素 質(zhì)，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的 境界。 四、新課程改革背景下的教

27、師專業(yè)發(fā) 展。 （1）提高師德水平。）提高師德水平。 新課程的培養(yǎng)目標要求全面貫徹教育方針， 推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。要使學生具 有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義， 繼續(xù)和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律 和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生 觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民 服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科 學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； 具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能 和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素 質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成 為有理想、有道德、有文化、有紀律的一 代新人。 基礎(chǔ)教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應自

28、覺地 為實現(xiàn)這個目標服務。要實現(xiàn)這一目標， 要求廣大教師務必樹立崇高的師德。即依 法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、 團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師 表。 綜合國力的競爭、知識經(jīng)濟、實施素質(zhì)教 育、精神文明建設(shè)等呼喚著崇高的師德。 全面貫徹教育方針，促進學生思想道德的 發(fā)展也呼喚著師德。弘揚師德、弘揚正氣， 對教師來說，就要做到愛崗敬業(yè)、教書育 人、為人師表，這是最基本的要求。熱愛 學生、教書育人是師德建設(shè)的好傳統(tǒng)，集 中反映了中小學教師的崇高使命和中心任 務，體現(xiàn)了中小學教師職業(yè)道德的實質(zhì)和 精髓，更要發(fā)揚光大。教師要不斷提升自 我職業(yè)道德的意識和能力，與時俱進，言 傳身教，身體力

29、行，以自身職業(yè)道德水平 的提升來促進教育工作質(zhì)量的提高。 （2）提高專業(yè)知識水平。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使中小學 教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每 位教師都將在這場變革面前掂出自己 的分量，做出自己的回答。這場改革 給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得 的機遇。在這場改革中，教師必須努 力提高自身的專業(yè)知識水平，增強適 應能力，促使自己轉(zhuǎn)變教育觀念、教 育方式、教學行為等。 通過繼承、批判、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化，吸收一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提 高科學與人文素養(yǎng)，形成當代教育所需要 的“科學人文主義”觀念。要確立環(huán)境意 識，以天人合一的博大胸懷，來尋求人類 與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)

30、展。 在專業(yè)知識要求方面，要有新的課程理論， 如課改中涉及的課程種類（分科課程與綜 合課程或活動課程與隱性課程）和課程層 次（國家課程、地方課程、校本課程）等， 都要求教師重新學習。 課改中涉及的新教法，如體驗式教學、探 究性教學、研究性學習、自主學習、合作 學習、綜合實踐、社區(qū)服務、社會實踐等， 也是以往教師工作中提及較少的，需要重 新學習。要結(jié)合教師與學生的實際，將之 引入課堂教學中。新課程改革要求教師不 斷地拓展知識視野，要通過報刊雜志、互 聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進修和培訓、參加 研討會等各種渠道不斷學習，及時更新自 己的知識結(jié)構(gòu)。教師要淡化學科角色，全 面拓展個人的修養(yǎng)，把學生視為接受教

31、育 的一個完整的人。 （3）促進角色的轉(zhuǎn)變。 我國長期以來形成的師生關(guān)系，實際上是一種不 平等的關(guān)系。教師不僅是教學過程的控制者、教 學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習 成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。新課程改革 強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與 者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 教師將由權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義 上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生的互教 互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。 教學過程是教師共同開發(fā)課程、豐富課程 的過程，教學真正成為師生富有個性化的 創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識將由教 科書及教學參考書提供的知識、教師個人 的知識

32、、師生互動產(chǎn)生的知識三方面組成。 教師不再是傳授知識，教師個人的知識也 將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重 將大大增加。這種變化，將促進教師的 “傳道、授業(yè)、解惑”地位發(fā)生變化，教 師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究， 從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組 織者和指導者。 同時，新課程改革將促進教師間的緊密合 作。需要教師與更多的人、在更大的空間、 用更加平等的方式從事自己的教育教學工 作，教師之間將更加緊密的合作。新課程 增加了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教 師集體行為的變化，并在一定程度上改革 教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課 程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力 的培養(yǎng)要靠教師集體

33、智慧的發(fā)揮。因此。 教師必須學會與他人合作，與不同學科的 教師打交道。 （4）提高信息技術(shù)的運用能力。 在基礎(chǔ)教育課程改革中，對教師專業(yè)發(fā)展 也提出了諸多要求：強調(diào)對學生“加強信 息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生具有利用信息技術(shù) 的意識和能力”；要求“大力推進信息技 術(shù)在教學過程中的普遍運用”；“為學生 的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和 有力的學習工具”；“促進信息技術(shù)與學 科課程的整合”，以達到“逐步實現(xiàn)教學 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師 的教學方式和師生互動方式的變革?！?因此，學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù) 是新課程改革對教師提出的新要求。 教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努 力提高搜集和處理

34、信息的能力、課程 開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學 科教學有機結(jié)合的能力、指導學生開 展研究性學習的能力等等。 （5）學會學習。 這既是終身教育觀念形成的標志，也是終 身教育實現(xiàn)的條件，學會學習是教師終身 教育觀念形成與實現(xiàn)的保證。 所以，教師自己學會學習并教學生學會學 習就成為當今的重要教育工作。改革課程 過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極 主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本 技能的過程，同時成為學會學習和形成正 確價值觀的過程。 強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識 轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、 學會做人。 在課程的實施、引導學生學會學習等方面， 應改變課程實施過程過于強調(diào)接

35、受學習、 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，引導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集 和處理信息的能力、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的 能力。 由此，教師必須教會學生學會學習， 自己應首先學會學習。教師應當了解 獲取新知識技能、更新思想觀念的途 徑，掌握基本的學習方法、識記策略， 具備資料的收集歸類、分析綜合、判 斷推理等能力。要全面推進基礎(chǔ)教育 課程改革，教師務必不斷學習，努力 拓展自己知識面，更新教育觀念，加 深學科專業(yè)知識，并努力培養(yǎng)學生終 身學習的能力。 基礎(chǔ)教育課程改革將促使教師專業(yè)發(fā)展得 到更進一步的提高，教師專業(yè)的發(fā)展將有 力地推動課程改革?；A(chǔ)教育課程

36、改革的 不斷深入，要求廣大教師努力改變專業(yè)結(jié) 構(gòu)，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應基礎(chǔ) 教育課程改革。強調(diào)教師對教學行為的分 析與反思，建立以教師為主，校長、教師、 學生、家長共同參與的評價體系，使教師 從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學 水平，促進專業(yè)發(fā)展。 要進一步推進實施教師資格制度，提高職 業(yè)水準，優(yōu)化隊伍。把那些雖然具備合格 學歷，但不具備相應教育教學能力的教師 淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)，吸引優(yōu) 秀人才從教。同時，要緊密結(jié)合課程改革， 開展卓有成效的培訓工作，提高教師教育 質(zhì)量。要建立教師專業(yè)化發(fā)展機制，完善 教師專業(yè)教育體系，構(gòu)建教師職前教育、 教師職初培訓和教師在職培訓相結(jié)合的

37、教 育體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本保障。 五、新教師如何發(fā)展專業(yè) 剛參加工作的新教師，對新環(huán)境有一 種新鮮感、對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感， 但也有一部分新教師對教師這一職業(yè) 并不喜愛，對教育的責任并不明確， 對新課改的要求知之甚少。如何適應 新的工作環(huán)境？如何與同事、學生和 睦相處？如何成為領(lǐng)導肯定、學生喜 歡的好教師？是新教師關(guān)注的問題。 這些問題說到底就是教師的專業(yè)發(fā)展 問題，因為，教師的專業(yè)發(fā)展不能離 開自己的工作崗位，教師的專業(yè)發(fā)展， 必然涉及教師與領(lǐng)導、教師與同事、 教師與學生的關(guān)系問題。 那么，對新教師而言，應如何處理好 這些問題？如何實現(xiàn)自己專業(yè)化的發(fā) 展呢？ 1. 角色轉(zhuǎn)變是前提。

38、 新教師初上講臺，表明自己從學生的角色已經(jīng)變 成了教師的角色，學生的行為具有模仿性，而教 師的行為具有教育性。 因此，要明確自己主要的任務不是學習，而是承 當教書育人的責任，不要忘記“教師的行為就是 教育的行為”，在學生時代，只要考慮自己的行 為是否符合法律，是否符合社會道德就行了，而 現(xiàn)在除此之外，還要考慮自己的行為是否會對學 生產(chǎn)生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教 師的形象。學會適應從表面上看是適應工作環(huán)境 的問題，而本質(zhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問題，而師德 問題是學會適應的核心問題。 2. 多種學習相結(jié)合。 對教師而言，學習的途徑應該是多種多樣的，應 做到書本學習與實踐學習相結(jié)合，知識學習與

39、技 能學習相結(jié)合，接受學習與探究學習相結(jié)合。目 前的教師在學生時代是以知識學習、書本學習、 接受學習為主導的，做了教師也把這種學習習慣、 學習方式保留了下來。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極 為不利的。教師是有個性的創(chuàng)新性活動，它需要 大量的實踐知識、技能知識，它需要教師結(jié)合自 身的實踐需要來探究學習。因此，轉(zhuǎn)變教師的學 習觀念、學習方式是教師成長的必然要求。 3. 帶著問題去培訓。 為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學校要 組織新教師培訓，這為新教師發(fā)展的提供了良好 的環(huán)境。對于培訓，新教師要有正確的態(tài)度，不 要把培訓當成任務，而要把它當成專業(yè)發(fā)展的強 大動力，是自己學習的有利時機。積極參加培訓 就

40、意味著帶著問題參加培訓，以解決問題為目標。 新教師有一個通病，從客觀上講，新教師對任教 的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往 往不到位，而主觀上又認為知識講得越深越好、 知識越新越好。因此，新教師往往會在上課時講 解一些自己大學里剛學好的知識。什么才是正確 的教育觀、課程觀、教學觀？什么是以學定教？ 如何做到以學定教？這些問題是培訓要解決的重 要問題。 4. 學會聽課。 新教師的最薄弱的方面是教育教學的基本技能， 雖然，新教師學過教育學與心理學，也經(jīng)過一段 時間的實習。由于教學的基本技能實踐性強，并 非看書就能學到的，要把教育學與心理學知識轉(zhuǎn) 變?yōu)榻逃寄芤膊⒎菐讉€月的教學實習能完成的。

41、 提高新教師教學技能最有效的途徑就是向老教師 學習，而向老教師學習最好的方法，就是聽老教 師的課。教師的聽課與學生的聽課有很大區(qū)別， 學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課 主要學習教的方法，比如，教材的處理技巧、課 堂的導入、結(jié)束、提問技能，語言表達技能、板 書的設(shè)計、討論的組織、課件的制作，以及審題、 解題技能等。 都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反 思的，另外，還要與老教師互相交流，了 解對方的備課思路，學習對方的備課技能。 值得注意的是，有些新教師確實在某些方 面勝于老教師，比如信息技術(shù)、理論新知 識，為此，就自我感覺很好，不愿意虛心 向老教師學習，這是成長的大忌。因為， 教學中

42、更重要的不是信息技術(shù)與大學中的 新理論知識，它更需要實踐中的教育技能、 教育智慧、教學案例、教學素材，而這些 新教師是非常欠缺的?！叭诵斜赜形?師”，虛心學習是個人成長的必備要素。 5. 關(guān)注比賽的過程。 學校為了強化新教師的發(fā)展成果，往往采 用比賽的方式。比如：新教師板書比賽、 說課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外， 市教委也會組織教壇新秀評比活動，除此 之外，有關(guān)媒體還有一些論文大獎賽。不 管是那一級別的比賽，也不管是比的內(nèi)容 是什么。 如何對待比賽，也是新教師面臨的問題， 比賽是新教師表現(xiàn)的機會、橫向比較、學 習的機會，新教師要抓住每一個機會，積 極參與比賽，把比賽當作自己成長的動力。

43、 不要太關(guān)注結(jié)果，但必須重視過程，要作 好充分的準備，盡心盡力地參與比賽，對 每一次比賽都要進行及時反思，總結(jié)經(jīng)驗 教訓，找到自己的短處，找到了短處就找 到了自己的成長點。比賽時采用的是補短 策略，而比賽后必須采用補短策略，只有 這樣，才能使自己快速成長。 6. 在實踐中成長 學習、反思、實踐是教師成長的三個動因。 而教學實踐是教師成長的根本動力。教師 學習內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學實踐的需要來 確定，不像學生時代那樣是有固定的科目 學習計劃，教師的反思也是針對教學實踐 中產(chǎn)生的問題進行反思。脫離實踐的反思 是沒能生命力的，也是沒有任何實踐價值 的。 任何教師都離不開教學實踐，這實踐不僅 僅是教師謀

44、生的手段，也是教師展現(xiàn)個人 才華，體現(xiàn)人生價值的活動，因此，我們 應該愛自己從事的職業(yè)，只有熱愛這一職 業(yè)，才會自覺地去學習這一職業(yè)所需要的 知識與方法，主動地去反思自己實踐中存 在的問題。有了自覺的學習、主動的反思 就會有充滿活力的實踐活動，實踐學 習反思，再實踐再學習再反 思，就這樣能不斷地把教師從一個臺 階走向新的一個臺階。 7、學會自我反思。 反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考 對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以 及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的 過程。 自我反思是教師與自我的對話。 反思不是一般意義上的回顧（或回 頭看），而是反省、思考、探索和 解決教學活動中存在的各個方面問 題，具

45、有研究的性質(zhì)。 自我反思自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展 和自我成長的核心因素”，校本教 研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識 和自覺自愿的反思行為，校本研究 才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。 1反思的進程和階段。反思的進程和階段。 按教學的進程，教師的自我反思可分 為教學前、教學中、教學后三個階段。 教學前的反思教學前的反思是憑借以往的教學經(jīng)驗， 對新的教學活動進行批判性的分析， 并作為調(diào)整性的預測，這種反思具有 前瞻性。 教學中的反思，教學中的反思，是指對發(fā)生在教學過 程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅 速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一 種機智，具有敏感性。 教學后的反思，教學后的反思，是在某一教學活動

46、告 一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個 單元的課等等）后，在一定的理念指 導下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題， 或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和 提升。這種反思具有批判性。 2自我反思的內(nèi)容和作用。自我反思的內(nèi)容和作用。 教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀 念、教學行為、教學效果三個方面。 教師在教學中，把自己作為研究的對 象，研究自己的教學觀念和實踐，反 思自己的教學觀念、教學行為以及教 學效果。 形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨 立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成 為教學和教學研究的主人，通過反思、 通過研究，教師不斷更新教學觀念， 改善教學行為，提高教學工作的自主 性和目的性，克服被動性、盲目性，

47、 提升教學水平。 3教師通過反思性教學發(fā)展專業(yè)教師通過反思性教學發(fā)展專業(yè) 的過程的過程 1）分析教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題）分析教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 教師要自覺地全面審視自己的教學實踐， 如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的 教學水平、教學理念等做出評價，界定具 體的教學情境中存在的教學問題，了解問 題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。 并通過集體的討論，明確問題。這一過程， 可以增強教師的問題意識，幫助教師善于 從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。 2）從各種角度審視問題）從各種角度審視問題 問題明確后，教師要從不同角度去審視問 題。根據(jù)美國學者布魯克菲樂德的觀點， 教師可以從四個視角去透視這些問

48、題： (1)自傳反思所提供的視角。自傳反思所提供的視角。包括回憶教師 自己當學生時對老師教學的體會以及當教 師后在教學工作中的一些經(jīng)驗教訓； (2)自己學生所提供的視角。自己學生所提供的視角。請學生對這些 問題談談自己的感受； (3)同事所提供的視角。同事所提供的視角。請同事對自己 教學中的問題發(fā)表一些中肯的意見； (4)教育文獻所提供的視角。教育文獻所提供的視角。閱讀一些 教育文獻，從中得到有益的啟示。此 外，教師還要從教育學、心理學、社 會學等相關(guān)學科的角度來描述和分析 問題的總體特征。從不同的角度審視 問題，這有利于教師進一步分析和把 握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。 3）進行目的）進行目的手

49、段分析手段分析 教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信 息，明確通過問題的解決要達到的目的。 在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問， 從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相 關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對 各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取 最終的解決問題的方案。 這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能， 掌握并提高自己解決問題的能力。 4）實施行動）實施行動 選取行動方案后，反思性教學進入實 施階段。要把各項措施落實到教學的 全過程。教師在實施的時候還要不斷 觀察和反思實施效果，并隨時對行動 方案進行修改和調(diào)整。 5）總結(jié)評估）總結(jié)評估 反思性教學計劃實施

50、一個周期或階段之后， 教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并 得出一個暫時性的結(jié)論。其中著重要對反 思性教學中學生的學習效果和教師的教學 體會進行總結(jié)，并做出相應的評估。這次 的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也 是新一輪反思性教學的前奏。 以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然 分開。 六、教師成長的五大支柱 國際21世紀教育委員會提出未來教育 的目標即使受教育者： 學會認知，學會做事，學會共同學會認知，學會做事，學會共同 生活，學會生存生活，學會生存。 這就要求教師要求： 學會志遠，學會認真，學會合作，學會志遠，學會認真，學會合作， 學會學習，學會研究。學會學習，學會研究。 1. 學會志遠 學

51、會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終 身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛 能的高峰。 志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。 理想是人們奮斗的目標。 人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高 遠的志向（目標）的牽引。 理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的 航向。 2. 學會認真 學會認真，嚴謹務實，養(yǎng)成克盡職守， 精益求精的習慣，做教人求真的真人。 認真是一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。 有了遠大的理想，在實現(xiàn)的過程中， 態(tài)度左右著你的行動。 持之以恒，鍥而不舍等這些態(tài)度是把 理想達及現(xiàn)實的舟楫。 教師的教育對象是正在成長的、具 有鮮明個性的活生生的個體，他們 世界觀、人生觀、價值觀都在逐步 形成，這無疑要求從

52、教者要象對待 綠葉上的露珠一樣認真精細的善待 每一位學生。 3. 學會合作 學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相 攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。 人類已進入了“合作”的時代，什么是合 作？在沒有人能獨自成功一書中是這 樣界定的合作：合作是所有組合形式努力 的開始。一群人為了達到某一特定的目標， 而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖把這種 合作稱之為“團結(jié)努力”。 知識經(jīng)濟時代，為什么成了告別了單槍匹 馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并 肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代呢？ 其一，合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求。 由于科學技術(shù)突飛猛進，各個行業(yè)之間、 各門科學之間等的分工越來越精細，而每 個人所涉獵得知

53、識及能力，相對浩瀚的知 識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限 的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)， 需要多方合作； 其二，合作也是社會不斷向前發(fā)展的需求。 合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢 互補，眾人劃槳開大船，團結(jié)就是力量，這 種力量推動著社會不斷向前發(fā)展； 再者，合作也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。 成功的七項習慣中指出：第四項習慣是 雙贏，第六項習慣是合作協(xié)調(diào)。合作是“ ”的效應，合作是你有一個思想， 我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作 就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。 學會合作以經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略， 必備的基本素質(zhì)。 那么，怎樣合作呢？ 首先合作者要有共同的目標，明確

54、的目標，能使合 作者形成合力執(zhí)著的去追求。 共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力； 再有，合作者集思廣益凝成合力的智力支持， 合作者積極參與凝成合力的行為保證，合作者 相互體諒凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。 如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的 目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感 態(tài)度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極 踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師 生成長的樂園。 4. 學會學習 學會學習，與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟，終身 學習的習慣，積極打造學習型組織。 許維誠先生在為學習科學大辭典作序中 寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海 洋中，如何快速的獲取自己的那

55、一部分知識？ 隨著事業(yè)的發(fā)展，又如何補充知識來滿足新 的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何 能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們， 學習是每個社會成員終身的事情?！?學習是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一 需要。從某種角度說，學習已經(jīng)成為每 個現(xiàn)代人的生存和發(fā)展格調(diào)。只有學會 學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊 浪，勇往直前。 學會學習的內(nèi)涵：學會掌握最適合自己 的學習方式，能夠通過探索，獨立地進 行有效的學習。 作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學 會學習尤為重要，其原因有二： 其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會 學習是教師從教的基石，學習的革命一書中 指出“全世界在爭論這樣一個問題：學

56、校應該教 什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目： 學會怎樣學習和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ?lián)系 的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能 課程、學習如何學習的課程、具體內(nèi)容的課程。 要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應 該率先學會怎樣學習。教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法， 而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。 其二：知識迅猛更新客觀上要求教師 學會學習。據(jù)技術(shù)預測專家測算，人 類的知識，目前是每三年就增長一倍。 西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知 識折舊率”：一年不學習，你所擁有 的知識就會折舊80%。面對知識的蜂 擁而至，我們必須學會從中篩選、檢 索、加工、整理這些信息，從中提取 出最有利于自

57、己生活、最有利于師生 發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結(jié) 構(gòu)，使自己課堂常教常新，永遠流淌 著時代的春水。 綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，教 師要做到“學會學習”，應當具有以 下學習能力： 掌握認識世界的工具，學會學習的方 法；有效地溝通與表達；泛讀和理解 的技能；探究推理、解決疑難的能力； 獲得、處理與應用信息的能力；創(chuàng)新 的意念；開展研究的能力；終身學習。 5. 學會研究 學會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇 于創(chuàng)新的習慣，努力做專家型教師。 “教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的 重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適 應教育改革的要求，就必須在自己的從教 生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的

58、 改進。 教育研究是采用科學的方法，對教育現(xiàn)象 和教育實踐中的事實，進行了解、收集、 整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的 本質(zhì)和客觀規(guī)律。 （1）教師為什么要成為研究者？ 首先，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。首先，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。 教學系統(tǒng)是有教師、學生、教材、媒體等要素構(gòu)成。 其中教材即教學內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步 要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不 斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給 學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的 開發(fā)者、設(shè)計者，這就要求就是應以研究者的身份 進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明 的個性、不同的智

59、力水平等等，這需要教師因材施 教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這 些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教 師在研究狀態(tài)下工作。 其次，教育研究是教師成長的必備條件。其次，教育研究是教師成長的必備條件。 從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、 專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。 一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在 實踐中感悟或師從名師，而模仿和向老教師請教 是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮 短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則 需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光， 大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成 自己獨特的教學風格，成為業(yè)

60、內(nèi)的行家里手。國 內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行 知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研 究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大 教育家，被后人敬仰。 最后，只有教師成為研究者，才能使教研 活動根植于課堂，也才能使教育研究成果 很好的在教育實際中加以應用較好的變?yōu)?教育生產(chǎn)力。 “教師即研究者”運動的積極倡導者談到： “如果沒有得到教師這一方面對研究成果 的檢驗，那么就很難看到如何改進教學， 或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到 巨大的改進，就必須形成一種可以使教師 接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)?！?教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育 思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才 觀、