錢志亮解讀入學成熟水平

1、解讀入學成熟水平每年四月份開始，接受咨詢時家長問得頻率最高的一個問題就是關(guān)于孩子是否該提前升入小學。到了九十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學適應困難、為什么孩子剛?cè)雽W就不喜歡上學、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎小學低年級教師普遍反映的問題一般集中在孩子“太小”（其實生理年齡已經(jīng)到了上學年齡了）、孩子沒“長熟”就上學了、“有問題”、家長操之過急了（提前上學）、學習能力不足、幼兒園沒教到位現(xiàn)實中我們會觀察到好多類似的孩子：剛?cè)雽W就厭學；上課老管不住自己；磨蹭；不會聽講；不懂得遵守課堂紀律；視而不見；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會與同學

2、相處；經(jīng)?？蘅尢涮?；這些都是由于孩子沒有達到入學成熟水平提前上學的結(jié)果！孩子入學是孩子一生中最大的艱難轉(zhuǎn)折：人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂的“玩”轉(zhuǎn)換到不付出努力不可能成功的“學習”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學習是小學生的工作，不能玩兒了”；學習環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競爭血腥的小學，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉(zhuǎn)眼就都換成互不相識的陌生“小同學”了；“幼兒園是老師順應孩子，小學是學生適應老師”；學習內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動轉(zhuǎn)換成聽說讀寫算拼的知識技能學習了；玩成了完成學習任務后的“獎勵品”、“奢侈品”；學習方式發(fā)生變化：

3、幼兒園學習就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學必須記憶、反復作業(yè)、多讀多寫；小學就有學業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”；生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關(guān)照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動，小學中午得自己排隊領(lǐng)飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學生怎么好意思哭呢？”；師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學老師們走馬燈一樣一個一個地來又一個一個地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂?，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學老師拿紀律要求我們”；社會要求與家庭期望的變化：幼

4、兒園比誰長得高、長得壯；在“學生的分數(shù)就是家長得面子”盛行的時代，小學生面臨著更大的期望與壓力；生活規(guī)律發(fā)生轉(zhuǎn)變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學頂多在桌子上趴一會兒；幼兒園晚上回家沒作業(yè)，困了就睡，小學必須寫完作業(yè)才敢睡！在義務教育體制下，我國各地的入學標準都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學登記時是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。外國入學的年齡一般都界定在5歲，主要是因為其文字主要是字母文字，易于辨認與書寫，而我們使用的方塊漢字相對而言對視覺辨認和精細肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理

5、的。孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時看到哪怕是大一個月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學里，年齡的差異有時也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。即便是生理年齡相同，隨著后天成長環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學的水平等綜合因素。我們在小學的觀察實踐表明，孩子在進入小學的時候差異就很大！入學前的一項滿分為60分的心理測驗表明，一般的孩子得分2030分左右

6、，高的達50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級時“翻身”的可能性不大，一般要到34年級時才“暫露頭角”，有的要到56年級才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。知識在無限地增長，而每個孩子的學習時間卻是有限性的，這就決定了我們今天學校的教學必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學習緩慢者”因為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是“學不會”，而是需要更多的時間，過去的留級制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發(fā)現(xiàn)很多

7、成功人士都有“留級”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預示著終身拼命追趕甚至終身失敗。古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當今社會和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學成熟水平”。 兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學準備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的要求。孩子如果達到了“入學成熟水平”，在學習與掌握知識、理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機會就會多些，

8、而教師的積極評價又會影響著同學對孩子的評價，同時也決定了自己對自己的評價，從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展進而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達到“入學成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導致“學力不濟”性學業(yè)不良，遲緩、多動、違扭等行為問題，不會聽講、磨蹭等學習習慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等。 兒童“入學成熟水平”旗幟鮮明地反對“幼兒教育小學化”“幼兒教育小學化”的問題n長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害n智力水平還不具備系統(tǒng)學習的能力，如過早強制灌輸，

9、會讓孩子產(chǎn)生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性 n因?qū)W習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感n原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣n束縛孩子的獨立個性和想像力 童年只有一次錢志亮 “幼兒教育小學化”傷害了孩子n學業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力n給兒童帶來巨大壓力n對學習產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心n泯滅孩子的興趣、愛好和特長n種下厭學和不良人格的種子 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學里n視知覺發(fā)展不力不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一

10、聽就會、一考就錯n聽知覺發(fā)展不力不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚n運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好n觸覺情感發(fā)展不力不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 兒童發(fā)展存在著很大差異n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異研究思路n幼兒園的目標n小

11、學課程要求n尋找接軌之處 幼兒園教育指導綱要的教育目標n健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。n語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。n社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。n科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、

12、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗到數(shù)學的重要性，愛護動植物，關(guān)心環(huán)境資源。 n藝術(shù)目標：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表演。 幼兒園教育的目標n長期目標：實行保育與教育相結(jié)合，促進感官和運動能力發(fā)展、形成和發(fā)展語言、養(yǎng)成良好的生活習慣、培養(yǎng)學習興趣和品質(zhì)、了解社會規(guī)則、促進身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的基礎n短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備 小學課程結(jié)構(gòu)分析n小學課程：語文、數(shù)學、外語、體育、思品、科學、計算機、音樂、美術(shù)n核心

13、課程：語文、數(shù)學、外語n重要課程：體育n全面發(fā)展課程：思品、科學、計算機、音樂、美術(shù) 語文課程能力分析n識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力n聽：態(tài)度和結(jié)果n說：形式和內(nèi)容n識：辨識和記憶n寫：書寫和寫作n讀：閱讀和朗讀n拼：拼音和組詞n譯：古今對譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對譯 數(shù)學課程的四個學習領(lǐng)域n數(shù)與代數(shù)n空間與圖形n統(tǒng)計與概率n實踐與綜合應用n強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力 外語五大塊：n情感態(tài)度： 動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野n學習策略： 認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資

14、源策略n語言技能： 聽說讀寫n語言知識： 語音、詞匯、語法、動能、話題n文化意識： 文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力 小學一年級體育達標n50米跑（腿肌肉奔跑）n2x25米往返跑（腿肌肉奔跑靈活性）n立定跳遠（腿肌肉爆發(fā)力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位體前屈（腰肌和腹?。﹏跳繩（大肌肉協(xié)調(diào)技巧）n踢毽子（大肌肉協(xié)調(diào)技巧） 研究策略n充分了解幼兒園的目標和小學的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學課程及兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學各個學科所涉及到的兒童各種認知能力和領(lǐng)域n專注于各種學習能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學教學內(nèi)容的下移 借

15、鑒國際教育成功經(jīng)驗n美國國家教育目標委員會判斷兒童能否成功入學的標準：n身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)、學習態(tài)度、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎n歐洲“ 新教育運動” 和蒙臺梭利兒童教育強調(diào)的感覺訓練n世界幼兒教育最前沿的“ 學習品質(zhì)研究” 我們的判斷依據(jù)：n視知覺能力visual perceptionn聽知覺能力auditory perceptionn運動協(xié)調(diào)能力movement coordinationn知覺轉(zhuǎn)換能力perception conversionn數(shù)學準備能力mathematics readinessn語言溝通能力language communicationsn社會適應能力s

16、ocial adaptabilityn學習品質(zhì) learning quality 入學成熟水平一：視知覺技能主要有空間關(guān)系、視覺辨別、圖形-背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面?？臻g關(guān)系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺。小學語文的拼音教學、識字教學、書寫教學、閱讀教學等都離不開空間關(guān)系，簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“e”、6和9難分、士和土同一等； 視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一個耳朵的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖

17、片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區(qū)別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學習的基礎，如孩子能否將bpdq分辨； 圖形-背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關(guān)刺激的干擾。 視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認識或區(qū)別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中某個字的一半就能說出是哪個字等。物體再認是指當某個以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認出來的能力。這個方面的內(nèi)容包括對幾何形狀的再認，如正方形；對物體的再認，如貓、臉或玩具等

18、；對字母、數(shù)字及詞的再認等。 入學成熟水平二：聽知覺能力判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面來衡量： 聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對字或詞（如“再才”、“為一會”、“百一白”、“b一p”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對音的同異； 聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關(guān)門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復

19、述大人講的故事等方面檢測； 聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確復述7-9位數(shù)字、按筆畫順序書寫、準確復述一句話等； 聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“”合成“光”的發(fā)音，或把“p-to”形成詞“葡萄”。 入學成熟水平三：運動協(xié)調(diào)能力運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關(guān)；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到入學成熟水平的孩子一般能 各種

20、各樣地走：向前、向后、側(cè)身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學著各種動物樣子走等； 各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級跳、摸高跳、跳繩等； 平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側(cè)著走、表演各種動作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、抬物體、丟物體等）、獨立騎兩輪車、前滾翻等；扔與接的動作：把某一物體扔進特定的目標中、接住他人扔過來的各種東西等；精細肌肉動作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。 入學成熟水平四：知

21、覺轉(zhuǎn)換能力入學的孩子除了在上述三方面獨立發(fā)展較好外，小學學習活動中還需要視聽動能互相轉(zhuǎn)換的能力，如聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺一動作形式，即用點和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來；聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現(xiàn)出來；視覺言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；觸覺視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗、翻掌測驗、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個”

22、游戲等方法進行判斷。 入學成熟水平五：數(shù)學準備數(shù)學準備技能是指學生上學前應具備的與數(shù)學相關(guān)的數(shù)數(shù)、對應、分類、排序等基本能力。 兒童與數(shù)學n兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，如小朋友有幾個指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學。n數(shù)學除了充斥日常生活外，還廣泛地運用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術(shù)、文化藝術(shù)等各個方面，如今的數(shù)學已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機會的敲門磚，因此數(shù)學能力將制約一個人的發(fā)展?jié)摿Α?對幼兒進行數(shù)學教育的意義n一方面是認識世界的需要，通過數(shù)學學習思維、特別是抽象邏輯思維的方法；n一方面也是培養(yǎng)習慣的需要如任務意識

23、、規(guī)則意識、學習興趣等；n另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學方法解決問題的能力。n我國課程方案將語文、數(shù)學、外語列為小學主科，因此幼小銜接離不開數(shù)學準備。 數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；對應：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進行四種以上的分類；排序：依賴于對物體一般屬性的認識，能將物體按照其本身所具有的屬性進行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進行有次序的排列。 入學成熟水平六：語言溝通能力n言語溝通是以語

24、言為媒介進行的人類交流方式n基本過程是：說話者有一種思想要表達，利用言語對它進行編碼，表現(xiàn)為合乎語法的話語，把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表面結(jié)構(gòu)；聽話者則對話語進行譯碼，把表層結(jié)構(gòu)按其理解還原為深層結(jié)構(gòu)，并對此作出反應n言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號系統(tǒng)加以補充。言語溝通的意義n言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應用性，對提高生活質(zhì)量、改善人際關(guān)系、增強工作效率、建立和諧社會都非常重要。n學校的主要活動是教學，教學的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準確接受理解老師和同學的言語，而且還可以恰如其分地表達自己的愿望與思想，贏

25、得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個性的發(fā)展與心理健康，適應學校生活也非常迅速；n反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪語言溝通能力包括n正確接受理解他人言語n恰如其分地表達自己n音量適當n表達流暢n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當?shù)臄?shù)量詞、說出恰當?shù)姆戳x詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語n口語表達能力：造句、聽話改錯、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友n體態(tài)及肢體輔助語言的應用 入學成熟水平七社會適應能力 n社會適應能力是指個體在由“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變過程中所應

26、有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動的最基本的必備能力。 社會適應能力n學校即社會，社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚、批評、成功、失敗、規(guī)范、處罰都會在學校生活中預演 社會適應能力包括：n適應性行為包括：獨立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學業(yè)能力n社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達、道德行為、對自我的積極態(tài)度；與任務有關(guān)的行為：參與行為、任務的完成、遵循指導等。 入學成熟水平八:學習品質(zhì)n學習品質(zhì)是指參與個體學習過程的

27、有機體的一切身心狀態(tài)，他是一個人在從事學習活動的過程中所表現(xiàn)出來的整體的精神面貌，包括學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習的意志以及學習自信心等各個方面。 兒童的學習包括n對知識經(jīng)驗的掌握n智力與能力的發(fā)展n學習興趣的形成n良好學習習慣的培養(yǎng)n學習方法與策略的掌握 學習品質(zhì)的意義n優(yōu)良的學習品質(zhì)對學習活動起始動、維持、激勵、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學生的學習行為、合理地調(diào)節(jié)學習者的緊張與松弛、監(jiān)督學習者的行為表現(xiàn)、指導學習者靈活辨證地解釋看待學習結(jié)果、做到勝不驕敗不餒，學習品質(zhì)可以提高學生的學習活動效率，增強學生學習的積極主動性和探索精神，促使學生體驗到學習帶來的成就感，從而進一步促進學生智力

28、因素水平的發(fā)展，帶動其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。 學習品質(zhì)從本質(zhì)上n是人格特征在學習上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動中形成的，因此學習品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開學習和教育活動，所以我們完全可以通過教育訓練的方式來塑造學生良好的學習品質(zhì)n大量的研究表明，學習品質(zhì)對學業(yè)成就的預測功能超過智力條件，而且學習品質(zhì)的培養(yǎng)在入學前階段最為有效，學習品質(zhì)在入學準備發(fā)展中會起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。 學習品質(zhì)的內(nèi)容n好奇心、堅持性、主動性、責任感、靈活性、獨立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽感性、學習興趣、生活習慣 如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補救或及早做延長幼兒園教育年限之準備。 研究三步驟n1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容n2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問題n3.編寫提升手冊幫助家長和教師訓練提升孩子研究著作出版n2006年；36元 河南美術(shù)出版社 學前早知道 六種能力，200頁n2011年4月；65元 北京師范大學出版社 入學早知道 八種能力，441頁 研發(fā)了兒童入學成熟水平診斷量表n用spss13.0對數(shù)據(jù)進行項目分析，結(jié)