心理咨詢師心理測驗(yàn)技能課程知識要點(diǎn)

1、心理咨詢師心理測驗(yàn)技能課程第1節(jié)：心理測驗(yàn)概述第1單元：心理測驗(yàn)的發(fā)展史我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度就被中外學(xué)者公認(rèn)為世界上最早的心理測驗(yàn)的實(shí)踐。（識記）首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗(yàn)的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（f. galton）。（識記）縱觀心理測驗(yàn)的發(fā)展,19世紀(jì)80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀(jì)頭十年則是比內(nèi)的智力測驗(yàn)的十年。在此以后，心理測驗(yàn)主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展：1、操作測驗(yàn)的發(fā)展 2、團(tuán)體智力測驗(yàn)的發(fā)展 3、能力傾向測驗(yàn)的發(fā)展 4、人格測驗(yàn)的發(fā)展第2單元：心理測驗(yàn)的基本概念一心理測驗(yàn)的定義心理測驗(yàn)，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)

2、一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。這個(gè)定義主要包含了三個(gè)基本的要素：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測量。二心理測驗(yàn)的性質(zhì)心理測量具有獨(dú)特的性質(zhì):1、心理測量的間接性2、心理測量的相對性3、心理測量的客觀性第3單元：心理統(tǒng)計(jì)的基本概念一、方差和標(biāo)準(zhǔn)差方差和標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度的最好的指標(biāo)。其值越大，說明離散程度大，其值小數(shù)據(jù)比較集中，它是統(tǒng)計(jì)描述與統(tǒng)計(jì)分析中最常應(yīng)用的差異量數(shù)。方差也稱變異數(shù)、均方。它是每個(gè)數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)之差乘方后的均數(shù)，即離均差平方后的平均數(shù)，它是度量數(shù)據(jù)分散程度的一個(gè)很重要的統(tǒng)計(jì)特征數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差即方差的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差表明一組數(shù)據(jù)

3、的集中趨勢。二、相關(guān)分析1、相關(guān)系數(shù)2、積差相關(guān)3、等級相關(guān)三、概率分布1、正態(tài)分布2、二項(xiàng)分布第4單元：心理測驗(yàn)的分類一、按測驗(yàn)的功能分類1、智力測驗(yàn)2、特殊能力測驗(yàn)3、人格測驗(yàn)二、按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類1、文字測驗(yàn)2、操作測驗(yàn)三、按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類1、客觀測驗(yàn) 2、投射測驗(yàn)四、按測驗(yàn)的方式分類1、個(gè)別測驗(yàn)2、團(tuán)體測驗(yàn)第5單元：正確對待和使用測驗(yàn)正確對待和使用心理測驗(yàn)必須做到：1、測驗(yàn)使用者必須具備一定的資格2、慎重選擇測驗(yàn)量表3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系4、正確解釋測驗(yàn)結(jié)果5、注意測驗(yàn)的保密第6單元：分?jǐn)?shù)的解釋與交流一、解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問題1、一個(gè)人在任何一個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他

4、的遺傳特征、測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)，這三個(gè)方面都會(huì)對測驗(yàn)成績有所影響。2、為了對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗(yàn)的信度和效度資料。3、對于來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。二、如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：1、使用當(dāng)事人所理解的語言。2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么。3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。4、要使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。6、要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。7、要讓當(dāng)事人積極參與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。第7單元：心理測驗(yàn)與心理咨詢一般來講，心理測驗(yàn)

5、應(yīng)在咨詢關(guān)系尚未建立之前實(shí)施，進(jìn)入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測驗(yàn)。當(dāng)然也有例外。咨詢過程無法進(jìn)行下去，咨詢者也不知如何進(jìn)行下去的時(shí)候，由心理測驗(yàn)的結(jié)果可以再次確認(rèn)與求助者的咨詢關(guān)系以更好地達(dá)到對求助者的理解。這種情況下，如果可能的話，最好將心理測驗(yàn)依賴于其他心理學(xué)工作者、專家實(shí)施。第2節(jié)：測驗(yàn)量表的分?jǐn)?shù)和常模第1單元：量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。掌握百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。掌握標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋。二、操作步驟（一）發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋1、發(fā)展順序量表2、智力年齡（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋1、百分等級2、百分點(diǎn)3、四分位數(shù)與十分位數(shù)（三）標(biāo)

6、準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)3、智商的計(jì)算及意義三、相關(guān)知識1、發(fā)展順序量表最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。這種常模對兒童家長來說最易于理解，并可以監(jiān)察兒童的生長發(fā)育情況。2、智力年齡比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智齡是年齡量表上度量智力的單位。（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋：百分位常模包括百分等級和百分點(diǎn)（percentile rank and point）、四分位數(shù)（quartiles）和十分位數(shù)（deciles）。1、百

7、分等級百分等級指出的是個(gè)體在常模團(tuán)體中所處的位置，百分等級越低，個(gè)體所處的位置就越低。2、百分點(diǎn)百分點(diǎn)是計(jì)算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。3、四分位數(shù)與十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%10%為第一段，91%100%為第十段。（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算及解釋： 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、z分?jǐn)?shù)、t分?jǐn)?shù)、標(biāo)

8、準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（iq）等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到，由此可將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分為兩類：1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。z分?jǐn)?shù)可以用來表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的。常態(tài)化過程過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。3、智商的計(jì)算及意義比內(nèi)-西蒙量表傳人美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測驗(yàn)結(jié)果，即以后所說的比率智

9、商。比率智商（iq）被定義為心理年齡（ma）與實(shí)足年齡（ca）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義。離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。四、注意事項(xiàng)（一）發(fā)展常模換算及解釋時(shí)需要注意的問題1、發(fā)展量表只適于所測的特質(zhì)隨年齡發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此只能用于年紀(jì)小的兒童，對成人不適用。2、由于人

10、的行為發(fā)展受教育及經(jīng)驗(yàn)的影響，因此發(fā)展量表只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童，對于來自閉塞或非典型環(huán)境下的兒童，分?jǐn)?shù)不能作同樣解釋。3、發(fā)展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發(fā)展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。（二）百分位常模換算及解釋時(shí)需要注意的問題1、百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對它進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，也不適用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。2、百分等級的分布呈長方形，因此，靠近中央（平均數(shù)或中數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時(shí)，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級時(shí)，其差異被縮減。3、不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。（

11、三）標(biāo)準(zhǔn)分常模轉(zhuǎn)換及解釋時(shí)需要注意的問題1、在計(jì)算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時(shí)，要求所測特質(zhì)的分?jǐn)?shù)在實(shí)際上應(yīng)該是常態(tài)分布，只是由于測驗(yàn)本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時(shí)，才能計(jì)算常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。2、來自不同測驗(yàn)的離差智商分?jǐn)?shù)，只有當(dāng)它們具有相同或相近的標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，才可進(jìn)行比較；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。第2單元：建立常模的過程一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握常模團(tuán)體的界定及取樣的方法掌握常模分?jǐn)?shù)的表示法二、操作步驟（一）常模團(tuán)體的界定（二）取樣的方法1、簡單隨機(jī)抽樣2、系統(tǒng)抽樣3、分組抽樣4、分層抽樣（三）常模分?jǐn)?shù)表示法：1、轉(zhuǎn)換表表示法2、剖面圖表示法三、相關(guān)知識（一）常模團(tuán)體的界定常模團(tuán)體是由具有某種共

12、同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。對測驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗(yàn)將要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對測驗(yàn)的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。（二）取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，取樣的方法有隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣兩種。前者是根據(jù)隨機(jī)原則進(jìn)行，而后者則沒有隨機(jī)性。所謂隨機(jī)原則，就是從總體中取樣時(shí)，所取個(gè)案不是人為地主觀決定的，每個(gè)個(gè)案被抽取的機(jī)會(huì)均等。具

13、體地說，有下列幾種抽樣方法：1、簡單隨機(jī)抽樣按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或者每個(gè)抽樣單位編號，再隨機(jī)選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會(huì)贊許性偏見而造成抽樣誤差。在簡單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)會(huì)作為常模中的一部分。2、系統(tǒng)抽樣有時(shí)在總體數(shù)目為n的情況下，若要選擇k分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第k個(gè)人來構(gòu)成樣本。3、分組抽樣有時(shí)總體數(shù)目較大，無法進(jìn)行編號，而且群體又有多樣性，這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。4、分層抽樣在確定常模時(shí)，最常用的是分層抽樣方法。它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從

14、各層次中隨機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。（三）常模分?jǐn)?shù)表示法1、轉(zhuǎn)換表表示法最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。一個(gè)轉(zhuǎn)換表顯示出一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)-百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、t分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。2、剖面圖表示法剖面圖是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對的位置。四、注意事項(xiàng)（一）在制定常模時(shí)，必須清楚地說明所要測量

15、的群體的性質(zhì)與特征。（二）樣本的大小要適當(dāng)，樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。（三）系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。（四）常模有一般常模與特殊常模之分。第3節(jié)：測量的信度、效度與項(xiàng)目分析第1單元：信度分析一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握信度的類型及估計(jì)方法掌握信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋二、操作步驟（一）信度的估計(jì)方法1、重測信度2、復(fù)本信度3、內(nèi)部一致性信度4、評分者信度（二）信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋1、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)2、確定信度可以接受的水平3、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義4、比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異三、相關(guān)知識（一）信度的估計(jì)方法信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)（或用另一套相等的測驗(yàn)）重

16、復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。1、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測法，即使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。2、復(fù)本信度它是以兩個(gè)等值但題目不同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。3、內(nèi)部一致性信度（1）分半信度（split-half reliability） 這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測驗(yàn)形式，實(shí)施一次測驗(yàn)。通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分

17、數(shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度，因而也稱為內(nèi)部一致性信度系數(shù)。（2）同質(zhì)性信度（homogeneity reliability） 同質(zhì)性主要代表測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測驗(yàn)為異質(zhì)的。4、評分者信度隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。（二）信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋1、解釋

18、真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)2、確定信度可以接受的水平3、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義4、比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異四、注意事項(xiàng)（一）在計(jì)算重測信度時(shí)，最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月。（二）在計(jì)算復(fù)本信度時(shí)，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作a本再作b本，另一半被試先作b本再作a本，由此可以抵消施測順序的效應(yīng)。另外，兩個(gè)測驗(yàn)必須在項(xiàng)目的內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易、時(shí)限、指導(dǎo)語等方面相同或相似。（三）斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗(yàn)公式，它的假設(shè)條件是兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等，但實(shí)際資料有時(shí)未必完全符合這一條件。當(dāng)假設(shè)不成立時(shí)，可采用弗朗那根（flanagan）公

19、式和盧倫（kulon）公式之一，直接求得測驗(yàn)得信度系數(shù)。（四）對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干個(gè)相對異質(zhì)的分測驗(yàn)，并使每個(gè)分測驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測驗(yàn)就能用來預(yù)測異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。（五）信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及測驗(yàn)長度的影響。第2單元：效度分析一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握效度的種類及其評估方法。了解效度的意義。二、操作步驟（一）效度的估計(jì)方法1、內(nèi)容效度2、構(gòu)想效度3、效標(biāo)效度（二）效度意義的確定1、預(yù)測誤差2、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)3、預(yù)測效率指數(shù)三、相關(guān)知識在心理測驗(yàn)中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之

20、間符合的程度，或者簡單地說是指一個(gè)心理測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。無論選用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或自行設(shè)計(jì)編制測量工具，必須首先簽定其效度，沒有效度資料的測驗(yàn)是不能選用的。（一）效度的估計(jì)方法1、內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。由于這種測驗(yàn)的效度主要與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以稱內(nèi)容效度。（1）專家判斷法（2）統(tǒng)計(jì)分析法（3）經(jīng)驗(yàn)推測法2、構(gòu)想效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。3、效標(biāo)效度效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度，反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被

21、預(yù)測的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。由于這種效度是看測驗(yàn)對效標(biāo)預(yù)測得如何，所以叫效標(biāo)效度。這種效度需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，所以又稱實(shí)證效度。效標(biāo)效度有多種評估方法，下面介紹3種常用的方法：（1）相關(guān)法（2）區(qū)分法（3）命中率法（二）效度意義的確定1、預(yù)測誤差2、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)3、預(yù)測效率指數(shù)（三）信度和效度的關(guān)系1、信度是效度的必要而非充分條件2、效度是受信度制約的四、注意事項(xiàng)（一）要求內(nèi)容效度的測驗(yàn)，并不一定要求測驗(yàn)為同質(zhì)的。（二）在編制與選擇測驗(yàn)時(shí)，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。（三）欲建立構(gòu)想效度，必須先從某一構(gòu)想的理論出發(fā)，提出關(guān)于某一心理特質(zhì)的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)和編制測驗(yàn)并進(jìn)行

22、施測，最后對測驗(yàn)的結(jié)果采用相關(guān)或因素分析等方法進(jìn)行分析，驗(yàn)證與理論假設(shè)的符合程度。（四）在檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備以下條件：1、效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效；2、效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；3、效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；4、效標(biāo)測量的方法簡單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。（五）測驗(yàn)取材的代表性、測驗(yàn)長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式等都會(huì)影響效度。要保證測驗(yàn)具有較高效度，要注意以下幾點(diǎn)：1、測驗(yàn)材料必須對整個(gè)內(nèi)容具有代表性；2、測題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易

23、引起誤差的題型（如是非題）；3、測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；4、測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；5、測題的排列按先易后難順序。（六）效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性關(guān)系也是需要注意的一個(gè)因素。第3單元：項(xiàng)目分析一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握難度的計(jì)算及難度水平的確定掌握項(xiàng)目區(qū)分度及其估計(jì)方法二、操作步驟（一）項(xiàng)目的難度1、難度的計(jì)算2、難度水平的確定3、測驗(yàn)的難度（二）項(xiàng)目的區(qū)分度1、鑒別指數(shù)2、相關(guān)法三、相關(guān)知識（一）項(xiàng)目的難度難度（difficulty），顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。在能力測驗(yàn)中通常需要一個(gè)反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗(yàn)（如人格測驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)是“通俗性”，即取自相同總

24、體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數(shù)，其計(jì)算方法與難度相同。1、難度的計(jì)算（1）二分法記分的項(xiàng)目（2）非二分記分的項(xiàng)目2、難度水平的確定 進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測驗(yàn)的目的、性質(zhì)以及項(xiàng)目的形式。3、測驗(yàn)的難度測驗(yàn)的難度直接依賴于組成測驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。通過考察測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對測驗(yàn)的難度做出直觀檢驗(yàn)。（二）項(xiàng)目的區(qū)分度項(xiàng)目區(qū)分度（item discrimination），也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際水平高的被試能順利通過，而實(shí)際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認(rèn)為該項(xiàng)目有較高的區(qū)分度。1、鑒別指數(shù)此方法

25、的主要步驟如下：（1）按測驗(yàn)總分高低排列答卷；（2）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；（3）分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目區(qū)分度：= phpl ；式中，d為區(qū)分度，ph為高分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率，pl為低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率。2、相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，即以某一項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績或測驗(yàn)總分的相關(guān)作為該項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高，表明項(xiàng)目越具有區(qū)分的功能。（1）點(diǎn)二列相關(guān)點(diǎn)二列相關(guān)法適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關(guān)計(jì)算。用相關(guān)法計(jì)算出的相關(guān)系數(shù)值需要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，才能確定

26、其意義?？简?yàn)點(diǎn)二列相關(guān)是否顯著與考驗(yàn)積差相關(guān)系數(shù)的顯著性相同。（2）二列相關(guān)二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類。當(dāng)計(jì)算二列相關(guān)時(shí)，要求二分變量的分布在連續(xù)測量時(shí)必須是正態(tài)分布。（3）相關(guān)法此種相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量。若將測驗(yàn)總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計(jì)算相關(guān)系數(shù)。（三）區(qū)分度與難度的關(guān)系區(qū)分度與難度之間有密切的關(guān)系。一般來說，較難的項(xiàng)目對高水平的被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對中等水平的被試區(qū)分度高。由于人的大多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)分布為好，即特別難與特別易的項(xiàng)目少些，接近中等難度的項(xiàng)目

27、多些，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測驗(yàn)對被試具有較高的區(qū)分能力。四、注意事項(xiàng)（一）為了使測驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是在實(shí)際工作中并非如此簡單。如果難度都是0.50，則試題間的相關(guān)將有偏高趨勢。所以在選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.500.20之間。（二）區(qū)分度取值范圍介于-1至+1之間，假如項(xiàng)目得分與實(shí)際能力水平之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)值；若呈正相關(guān)，則區(qū)分度為正值；相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度越高。當(dāng)區(qū)分度為負(fù)值時(shí)，則意味著被試實(shí)際能力越高，該項(xiàng)目的得分反而越低，這種情況

28、一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該項(xiàng)目應(yīng)該淘汰。第4節(jié)：智力測驗(yàn)第1單元：智商及其計(jì)算方法一、智商的提出19世紀(jì)末，比內(nèi)（a. binet）首創(chuàng)智力測驗(yàn)的理論和方法。1904年比內(nèi)與其助手西蒙（t. simon）編制了世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)，以后于1908年第一次進(jìn)行修訂。修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡（mental age, ma）的概念，簡稱心齡或智齡。二、智商的計(jì)算方法（一）比率智商 最早由德國心理學(xué)家施太倫（l. w. stern）提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟（l. m. terman）編制的“斯坦福-比內(nèi)量表”中

29、正式引用了智力商數(shù)并加以改進(jìn)。為去掉商數(shù)的小數(shù)，將商數(shù)乘以100，用iq（intelligence quotient）代表智商。（二）離差智商 韋克斯勒（d. wechsler）在編制智力測驗(yàn)時(shí)，提出了另一個(gè)智商的計(jì)算法。其重要特點(diǎn)是放棄了心理年齡的概念，但仍保留了智商的概念， 離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。第2單元：智力測驗(yàn)工具一、個(gè)別智力測驗(yàn)工具（一）比內(nèi)量表比內(nèi)量表是智力測驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國心理學(xué)家比內(nèi)（a. binet）和醫(yī)生西蒙(t. simon)

30、于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙量表。（二）韋氏智力量表韋氏智力量表（wechsler intelligence scale）是由美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：一是韋氏成人智力量表（wechsler adult intelligence scale，wais），其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（w-bi），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表（wechsler intelligence scale for children，wisc），于1949年編制；三是韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（wechsler pr

31、eschool and primary scale of intelligence，wppsi），1963年編制，1967年最后完成。wais適用于16歲以上的成人；wisc適用于6.516歲的兒童；wppsi適用于3歲10個(gè)月至6歲10個(gè)月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對一個(gè)人從幼年到老年進(jìn)行智力測量。二、團(tuán)體智力測驗(yàn)工具（一）陸軍甲種和乙種測驗(yàn)（army and army test）（二）瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)（三）多水平團(tuán)體智力測驗(yàn)第3單元：智力測驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題一、智力的發(fā)展變化人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡或成熟而發(fā)展，還可因教育和訓(xùn)練而改變。智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢

32、，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。二、智力的差異及原因（一）智力的個(gè)別差異在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（iq在130以上）與極低（iq在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃╥q在80120）之間者約占全體人群的80%。（二）智力的團(tuán)體差異1、性別差異研究者通常會(huì)發(fā)現(xiàn)智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能并無性別差異，但在具體的認(rèn)知和感知-運(yùn)動(dòng)能力上的研究結(jié)果，的確表明存在著性別差異。2、職業(yè)差異3、種族差異從智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來看，依

33、據(jù)此類研究所得出種族差異的推論并沒有科學(xué)根據(jù)。（三）智力差異的原因在決定人的心理能力方面，遺傳和環(huán)境兩方面都有作用。三、智力測驗(yàn)的公平性問題實(shí)際上，沒有任何一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測驗(yàn)；若使用同一測驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。四、如何理解和解釋智力測驗(yàn)的結(jié)果（一）不能以一次測驗(yàn)來確定智力水平（二）測驗(yàn)要為智力的開發(fā)服務(wù)。第4單元：韋氏測驗(yàn)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握韋氏測驗(yàn)的實(shí)施與記分方法掌握韋氏成人智力量表（wais-rc）的解釋二、操作步驟（一）工具中國修訂韋氏成人智力量表（wais-rc

34、）（二）方法1、測驗(yàn)的實(shí)施方法2、測驗(yàn)的記分方法3、測驗(yàn)結(jié)果的解釋三、測驗(yàn)實(shí)施的相關(guān)知識（一）測驗(yàn)介紹韋氏智力量表（wechsler intelligence scale）是由美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表。我國對上述三個(gè)量表均進(jìn)行了修訂。（二）測驗(yàn)的實(shí)施方法進(jìn)行成人測驗(yàn)時(shí)，一般按先言語測驗(yàn)后操作測驗(yàn)的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測驗(yàn)通常都是一次作完，對于容易疲勞或動(dòng)作緩慢的被試也可分次完成。對于有時(shí)間限制的項(xiàng)目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評分的依據(jù)，超過規(guī)定時(shí)間即使通過也記0分，提前完成的按提前時(shí)

35、間的長短記獎(jiǎng)勵(lì)分。不限時(shí)間的項(xiàng)目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分?jǐn)?shù)，有的項(xiàng)目通過時(shí)記1分，未通過記0分；有的項(xiàng)目按回答的質(zhì)量，如概括的深度記0、1或2分。（三）測驗(yàn)的記分方法一個(gè)分測驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加，稱分測驗(yàn)的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的量表分相加，便可得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。由于測驗(yàn)成績隨年齡變化，各年齡組的智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本單獨(dú)的，查被試者的智商一定要查相應(yīng)的年齡組。（四）wais-rc各分測驗(yàn)的主要內(nèi)容及功能1、知丁饕飭

36、咳說鬧豆愣取話愕難凹敖郵苣芰圓牧系募且浼岸勻粘攣锏娜鮮賭芰?br2、領(lǐng)悟主要測量判斷能力、運(yùn)用實(shí)際知識解決新問題的能力以及一般知識。3、算術(shù)主要測量數(shù)學(xué)計(jì)算的推理能力及主動(dòng)注意的能力。4、相似性用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。5、數(shù)字廣度此測驗(yàn)主要測量人的注意力和短時(shí)記憶能力。6、詞匯主要測量人的言語理解能力，同時(shí)了解其知識范圍和文化背景。7、數(shù)字符號主要測量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。 8、圖畫填充主要測量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。9、木塊圖主要測量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。10、圖片排

37、列主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。11、圖形拼湊主要測量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。四、測驗(yàn)實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。（二）主試者必須受過進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測驗(yàn)的訓(xùn)練。（三）測驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)處于精力充沛，身體舒適，沒有急事的時(shí)候來接受測驗(yàn)。（四）主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗(yàn)的興趣。（五）有些項(xiàng)目無時(shí)限，但不是讓被試者任意延長。如果肯定被試已經(jīng)無回答了，再延長時(shí)間也沒有意義，這時(shí)便進(jìn)行下一項(xiàng)目。一般來

38、說有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。五、測驗(yàn)解釋的相關(guān)知識（一）總智商（fiq）的分析fiq的高低為我們提供了有關(guān)被試者認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。（二）分量表的平衡性分別計(jì)算言語智商（viq）和操作智商（piq）是韋氏智力測驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。一般可視viq大于、等于或小于piq以及二者相差到何種程度而決定其意義。viq與piq差異顯著時(shí)的意義 viqpiq piqviq言語技能發(fā)展較操作技能好聽覺加工模式發(fā)展較視覺加工模式好可能在完成實(shí)際行動(dòng)或任務(wù)上有困難可能操作能力差可能有運(yùn)動(dòng)性非言語技能缺陷操作技能發(fā)展較言語技能好視覺加工模式發(fā)展較聽覺加工

39、模式好可能有閱讀障礙可能有言語的缺陷可能有聽覺性概念形成技能缺陷（三）比較各分測驗(yàn)的差異韋氏智力量表的另一特點(diǎn)是，整個(gè)測驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)（即剖析圖分析），便可進(jìn)行智力特點(diǎn)的診斷。具體方法主要有三種：1、各言語分測驗(yàn)的量表分與言語量表的平均分比較；2、各操作分測驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較；3、各分測驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。（四）v-p差異沒有實(shí)際意義的若干情況在操作部分我們所討論的v-p差異的各種解釋都是以一個(gè)假設(shè)為前提，即言語和操作智商各與一個(gè)成為整體的心理維度相應(yīng)。六、測驗(yàn)解釋的注意事項(xiàng)（一）從智商開始解釋并不意味著把這個(gè)總分提高

40、到首要地位。相反，言語智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關(guān)系都會(huì)大大降低總智商作為被試者智力水平指標(biāo)的恰當(dāng)性。有時(shí)即使一個(gè)被試的言語智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動(dòng)，過分注重總智商也是不恰當(dāng)?shù)?。（二）需要指出的是，viq與piq的差異的意義是相對的，不是絕對的，因?yàn)橛绊憊iq與piq差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差910分，其iq高，viqpiq；iq低，piqviq。iq在80分以下時(shí)，piqviq達(dá)11分以上。（三）在比較各分測驗(yàn)的差異時(shí)，計(jì)算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自

41、身的比較。如與他人的成績相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強(qiáng)項(xiàng)，7分及以下為弱項(xiàng)。第5單元：瑞文測驗(yàn)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握瑞文測驗(yàn)的施測與記分方法二、操作步驟（一）工具聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（crt）（二）方法1、測驗(yàn)的施測2、測驗(yàn)的記分三、相關(guān)知識（一）測驗(yàn)介紹瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)（ravens progressive matrices），簡稱為瑞文測驗(yàn)，是由英國心理學(xué)家瑞文（j.c.raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測驗(yàn)。由于該測驗(yàn)氏非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測驗(yàn)作為跨文化研究的工具。（二）施測方法1、瑞文測驗(yàn)既可以團(tuán)體施測

42、，也可以作為個(gè)別測驗(yàn)。2、測驗(yàn)開始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)下測驗(yàn)圖冊，請打開第一頁（a1）說：看上面一張圖，圖下角缺一塊，請你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好，最配得起來。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案4號告訴大家，并請他們將數(shù)碼4寫在記錄紙上與a1對應(yīng)的空格里。個(gè)別施測者，由被試指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號碼。3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁（a2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一個(gè)最合適的補(bǔ)上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。4、測驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管有

43、無做完，一律交卷。5、幼兒及弱智者在個(gè)別施測中當(dāng)進(jìn)行到c、d、e三單元時(shí)，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測，未測項(xiàng)目都按不通過計(jì)（但a、ab、b三單元不管做對多少都必須做完）。（三）測驗(yàn)的記分（三）測驗(yàn)的記分本測驗(yàn)題一律為二級評分，即答對給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。本測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為iq分?jǐn)?shù)。（四）瑞文測驗(yàn)在我國的修訂情況我國1986年由張厚粲及全國17個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了對瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗(yàn)中國城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色

44、型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（combined ravens test，crt）中國修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級推理能力測驗(yàn)的修訂及常模建立工作正在進(jìn)行之中。四、注意事項(xiàng)（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充或更改。（二）團(tuán)體施測時(shí)特別要防止相互抄襲或交談。（三）團(tuán)體施測對象如超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理12人。每次施測團(tuán)體應(yīng)不超過50人為限。（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。第6單元：比內(nèi)西

45、蒙量表一、學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握中國比內(nèi)測驗(yàn)的實(shí)施與記分方法二、操作步驟（一）工具中國比內(nèi)測驗(yàn)（二）方法1、測驗(yàn)的實(shí)施2、測驗(yàn)的記分三、相關(guān)知識（一）測驗(yàn)介紹比內(nèi)量表示智力測驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國心理學(xué)家比內(nèi)（a.binet）和醫(yī)生西蒙（t.simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙智力量表。比內(nèi)測驗(yàn)最早于1916年傳入我國，1979年，吳天敏教授進(jìn)行第三次修訂后，定名為中國比內(nèi)測驗(yàn)。（二）測驗(yàn)的實(shí)施1、測驗(yàn)開始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名。2、施測時(shí)，先根據(jù)被試者的年齡從測驗(yàn)指導(dǎo)書的附表中查到開始的試題，然后按指導(dǎo)書的實(shí)施方法進(jìn)行

46、測驗(yàn)。3、 對照著記錄紙，一個(gè)題一個(gè)題地，熟讀各試題的指導(dǎo)語，要求能在指導(dǎo)被試做每個(gè)試題時(shí)，自然而準(zhǔn)確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。（三）測驗(yàn)的記分1、通過1題記1分，連續(xù)5題不通過停止測驗(yàn)。將被試者答對題目的分?jǐn)?shù)，加上承認(rèn)他能通過的題目的補(bǔ)加分?jǐn)?shù)，便得到測驗(yàn)的總分。2、根據(jù)被試者的實(shí)足年齡和總分，從指導(dǎo)書的智商表中查到相應(yīng)的智商。（四）中國比內(nèi)測驗(yàn)的內(nèi)容中國比內(nèi)測驗(yàn) 1. 比圓形2. 說出物名3. 比長短線4. 拼長方形5. 辨別圖形6. 數(shù)紐扣13個(gè)7. 問手指數(shù)8. 上午和下午9. 簡單迷津10. 解說圖畫11. 找尋失物12. 倒數(shù)20至113. 心算（一）

47、14. 說反義詞15. 推斷情景16. 指出缺點(diǎn)17. 心算（二）18. 找尋數(shù)目19. 找尋圖樣20. 對比21. 造語句22. 正確答案23. 對答問句24. 描畫圖樣25. 剪紙26. 指出謬誤27. 數(shù)學(xué)技巧28. 方形分析(一)29. 心算(三)30. 迷津31. 時(shí)間計(jì)算32. 填字33. 盒子計(jì)算34. 對比關(guān)系35. 方形分析（二）36. 記故事37. 說出共同點(diǎn)38. 語句重組（一）39. 倒背數(shù)目40. 說反義詞(二)41. 拼字42. 評判語句43. 數(shù)立方體44. 幾何形分析45. 說明含義46. 填數(shù)47. 語句重組(二)48. 校正錯(cuò)誤49. 解釋成語50. 區(qū)別詞

48、義51. 明確對比關(guān)系四、注意事項(xiàng)（一）按“測驗(yàn)必備”備齊物件。（二）主試對被試必須保持一般的和善態(tài)度。對于他的答案，不論對與不對，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測驗(yàn)結(jié)果。（三）施行測驗(yàn)之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測時(shí)主試被試對坐。主試可將指導(dǎo)書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四）主試必須按照各試題的時(shí)限控制時(shí)間，不可隨意延長或縮短。第5節(jié)：人格測驗(yàn)第1單元：人格測驗(yàn)的方法和種類人格測驗(yàn)多達(dá)數(shù)百種，由于其依據(jù)的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來講，主要分為兩大類：一為結(jié)構(gòu)明確的自陳量表；一類為結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)。一、客觀化測驗(yàn)（self-

49、report invention）客觀化測驗(yàn)也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。由于一般的自我報(bào)告往往受報(bào)告者主觀認(rèn)識的影響，因此客觀化測驗(yàn)多采用客觀測驗(yàn)的形式，設(shè)計(jì)出一系列陳述句或問題，每個(gè)句子或問題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下：1、邏輯分析法 2、因素分析法 3、經(jīng)驗(yàn)法 4、綜合法 二、投射測驗(yàn)（projective test）投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。投射法作為一種測驗(yàn)工具，主要是探討個(gè)體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識的、

50、深層的態(tài)度、沖動(dòng)與動(dòng)機(jī)。這種方法受到傾向于心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)工作者的重視。有些學(xué)者依據(jù)對被試者的反應(yīng)所提出的不同要求即反應(yīng)形式，把投射技術(shù)分為下列四種：1、聯(lián)想法 2、構(gòu)造法 3、表露法 4、完成法第2單元：人格測驗(yàn)工具一、客觀化測驗(yàn)工具（一）明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表明尼蘇達(dá)多相個(gè)性調(diào)查表(minnesota multiphasic personality inventory, mmpi)問世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（s. r. hathaway）和麥金利（ j. c. mckinley）合作編制而成。該測驗(yàn)的問世是自稱法人格測驗(yàn)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑，對人格測驗(yàn)的研究

51、進(jìn)程產(chǎn)生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達(dá)100余種，廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是世界上最常引證的人格自稱量表。我國宋維真等已修訂成適合中國情況的量表。（二）卡氏16種人格因素測驗(yàn)16種人格因素測驗(yàn)（sixteen personality factor questionnaire，16pf）是美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授（r. b. cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測驗(yàn)。與其他類似的測驗(yàn)相比較，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測量更多方面主要的人格特質(zhì)，并可作為了解心理障礙的個(gè)性原因

52、及心身疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。（三）艾森克人格問卷艾森克人格問卷（eysenck personality questionnaire，epq）是英國倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授(h. j. eysenck)編制的，分兒童（715歲）和成人（16歲以上）兩種類型。經(jīng)過多次修訂，在不同人群中測試，已經(jīng)獲得可靠的信度和效度，在國際上廣泛應(yīng)用。這一問卷于40年代末已開始擬定，1952年正式發(fā)表，稱maudstey醫(yī)學(xué)問卷。隨后又于1959年及1964年進(jìn)行增改和修訂，最后于1975年再次修訂并命名為艾森克人格問卷（epq）。（四）愛德華個(gè)人偏好量表（epps）愛德華個(gè)人偏好

53、量表（edwards personal perference schedule,epps），由美國心理學(xué)家愛德華（a.l.edwards）于1953年使用理論推演法編制的人格問卷，其依據(jù)是美國心理學(xué)家默里（h.a.murray）于1938年提出的需要理論。二、投射測驗(yàn)工具（一）羅夏測驗(yàn)羅夏測驗(yàn)（rorschach test）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（h. rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測驗(yàn)。羅夏測驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測時(shí)

54、每次出示一張，同時(shí)問被試者：“請你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主試者對被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對每一圖片回答的時(shí)間及完成此測驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對其回答亦要詳做記錄。關(guān)于羅夏測驗(yàn)的記分方法尚存在不同意見，不過一般都包括反應(yīng)的部位、反應(yīng)的決定因素和反應(yīng)的內(nèi)容等三方面的記分。（二）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（thematic apperception test, tat）是投射測驗(yàn)中與羅夏測驗(yàn)齊名的一種測驗(yàn)工具，由美國哈佛大學(xué)默里（h. a. murray

55、）與摩爾根(c. d. morgan)等于1935年編制而成。后來經(jīng)過多次修訂，逐漸推廣應(yīng)用，故成為一種重要的人格投射技術(shù)。測驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（m）、女人（f）、男孩（b）和女孩（g）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。施測時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對其中一張空白的卡片，要求被試者面對著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。第3單元：人格測驗(yàn)存在的問題一、人格測驗(yàn)的目的