基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)課例

1、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)課例1 課例背景本節(jié)課是由天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室選送，參加了2018年4月在深圳舉辦的2018全國基礎(chǔ)外語教育教學(xué)研討會(huì)展示。授課對(duì)象是高一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生。本節(jié)閱讀課時(shí)長45分鐘，執(zhí)教教師是天津市南開中學(xué)高中英語教師姚衛(wèi)盛，指導(dǎo)教師是天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室李留建老師。2 教學(xué)分析1. 對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)。 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版(以下簡稱“新修訂課標(biāo)”)明確提出“活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試使用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?！笔裁词腔顒?dòng)？前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫認(rèn)為活動(dòng)是“被共

2、同目的聯(lián)合起來完成一定的社會(huì)職能的各種動(dòng)作的總和?！币虼嘶顒?dòng)具有明顯的目的性、能動(dòng)性和系統(tǒng)性的特征。皮亞杰強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展的過程中所扮演的關(guān)鍵性作用，認(rèn)為活動(dòng)是認(rèn)知與思維發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)人的思維發(fā)展是借由各種各樣的活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。1皮亞杰對(duì)于活動(dòng)的認(rèn)識(shí)為開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是活動(dòng)的形式之一。田慧生指出學(xué)習(xí)活動(dòng)“主要指學(xué)校教育教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)（田慧生，1998）?！蓖跛N指出“所有有利于推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、參與和發(fā)展的活動(dòng)都可以稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)”（梅德明，王薔

3、，2018）。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征是主動(dòng)參與，主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程、重視通過體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)、在探究中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，獲得文化知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。新修訂課標(biāo)著意提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，意在將目前高中英語教學(xué)中依然存在的灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)向?yàn)橐曰顒?dòng)為主的學(xué)習(xí)形式。因此教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)思考如何激發(fā)學(xué)生參與，如何實(shí)現(xiàn)探究，如何創(chuàng)造地解決新問題，能夠用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，逐步形成核心價(jià)值觀。 新修訂課標(biāo)將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三類，分別是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的目的是感知并了解語言表達(dá)的意義和語篇所承

4、載的文化價(jià)值，形成新的認(rèn)識(shí)，通常采用圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，梳理、概括和整合信息。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通常通過描述、闡釋等語言輸出活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，通常通過推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)促使學(xué)生在新的情境下使用獲得的知識(shí)，提高語言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，并通過獲得知識(shí)的過程，提高學(xué)習(xí)能力。新修訂課標(biāo)指出，教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意五個(gè)問題。第一是創(chuàng)設(shè)情境力求真實(shí)，簡潔，并能和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系；第二是教師要善于利用多種工具和手段，幫助學(xué)生提煉基于主題的新

5、知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三是教師要善于提問題，以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的劃分的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，提出不同層次的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；第四是教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生有效使用語言的活動(dòng)；第五是教師要設(shè)計(jì)不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。2. 教學(xué)內(nèi)容的分析根據(jù)新修訂課標(biāo)要求，從如下三方面分析教學(xué)內(nèi)容，第一是語篇的主題和內(nèi)容，即與what有關(guān)的問題，第二是語篇的深層含義，即與why有關(guān)的問題，第三是語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即與how有關(guān)的問題。（1）語篇的主題和內(nèi)容。本課語篇的主題是社會(huì)服務(wù)，主題群是社會(huì)服務(wù)與人際溝通，主題語境內(nèi)容為公益事業(yè)和志愿服務(wù)。篇章介紹一位名為Ryan的加拿大人從事公益事業(yè)和志愿服務(wù)的經(jīng)歷，

6、其中第一自然段介紹了Ryan從事公益事業(yè)的起因，即六歲時(shí)耳聞非洲發(fā)展中國家缺水，與其生活中飲用水舉手可得形成的鮮明對(duì)比引起了Ryan的思考并決定幫助非洲發(fā)展中國家兒童解決飲水難問題；第二自然段介紹Ryan為幫助非洲兒童的第一次嘗試；第三自然段介紹Ryan在他母親朋友的幫助下的第二次嘗試；第四自然段介紹了Ryan親眼所見自己的努力為非洲兒童生活帶來了不同及由此帶來的喜悅；第五自然段介紹了Ryan繼續(xù)為解決非洲缺水問題努力；第六自然段介紹了已經(jīng)成年的Ryan通過自己從事公益事業(yè)和志愿服務(wù)的經(jīng)歷，看待問題的態(tài)度變化以及自身的成長。（2）語篇的深層含義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語篇，可以了解Ryan從事公益事業(yè)的

7、經(jīng)歷和成就。語篇語言洋溢著對(duì)于Ryan的肯定和稱贊，能夠使讀者產(chǎn)生從事公益事業(yè)的愿望以及啟發(fā)讀者思考如何從事公益事業(yè)。該語篇也折射出一個(gè)男孩從shy到determined到courageous的成長過程，聚焦立德樹人，有利于促進(jìn)高中學(xué)生的人格發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的情況，思考青少年成長的意義。（3）語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。該語篇是記敘文，六要素清晰。篇章以時(shí)間線索展開，通過第一段“問題的提出”，第二段到第五段“問題的解決”和第六段“解決問題的意義”逐層推進(jìn)。特別是第二段到第五段很好地體現(xiàn)了Ryan從事公益事業(yè)的三個(gè)階段，即work hard alone

8、to reach his first target of $70到ask for help from his classmates and neighbours to raise $2000 with the help of his mothers friend到set up a foundation to encourage more people to help有利于啟發(fā)讀者思考如何從事公益事業(yè)。對(duì)于高一的學(xué)生而言，本文詞匯量較大，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解篇章，如處理fountain和pump可以通過圖片引導(dǎo)學(xué)生理解，處理determined和don

9、ate可以通過上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，處理persuade等一些詞匯表沒有列出的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)但有可能遺忘的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶或是提供英文釋義即可；處理foundation、insight和perseverance等選擇性必修詞匯和未做要求的詞匯可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典自行解決等。3. 教學(xué)目標(biāo)（1）通過完成活動(dòng)2，能夠識(shí)別和歸納文本有主要事件有關(guān)的具體信息；（2）通過完成活動(dòng)3，能夠概括文本大意和寫作意圖；（3）通過完成活動(dòng)4，能夠應(yīng)用文本目標(biāo)語言；（4）通過閱讀文本，能夠根據(jù)上下文理解1到2個(gè)生詞詞義；（5）通過閱讀文本，能夠復(fù)現(xiàn)記敘文的六要素，并能使用恰當(dāng)形容詞描

10、述不同階段的Ryan，并能推論出人的成長的標(biāo)志在于堅(jiān)持信念和積極實(shí)踐，并能認(rèn)識(shí)到發(fā)動(dòng)大家一起從事公益事業(yè)的必要性。3 教學(xué)過程Step 1：Lead-in筆者在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。第一個(gè)是“看”，重在引起學(xué)生“感知與注意”，即從學(xué)生日常熟悉的“水”入手，通過呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課所談話題“水”，并且通過設(shè)問引起學(xué)生思考問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過看課本圖片回答問題并能關(guān)注非洲缺水問題。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，提煉基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者通過思維導(dǎo)圖,以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決非洲缺水問題。師生對(duì)話如下：T: Today, well talk abou

11、t water. As every one knows, water is valuable, but do you know in the world how much fresh water there is for each person every year?Ss:.T: Here is a sentence from the textbook and I hope it can help you. “Globally, renewable internal freshwater resource per capita was around 6000m3 in 2014.” Now c

12、an you tell us how much freshwater there is for each person to use every year?S1: About 6000 m3 .T: Do you know how much freshwater resource per capita there is in Africa?Ss:T: Would you please have a look at the picture in the book and try to find the answer?S2: There is less than 1000 m3 in some p

13、arts of Africa. T: Good, that is to say, there is less than 1000 m3 per capita, Ok?S2: Yes. There is less than 1000 m3 per capita in some parts of Africa. And there is 1000 to 1700m3 per capita in some parts of Africa.T: Ok, we can see that Africa is short of water. What can we do to help solve the

14、water problem in Africa?S3: We can save drinking water.S4: We can help them collect rain water.S5: We can recycle waste water.S6: We can dig a hole in the ground to get water.T: Good. What do we call the hole?S7: Well. T: Good. Digging a well is a good way. But can we go to Africa to dig holes by ou

15、rselves? Today, well read a text which focuses on how to make full use of underground water to help solve the water problem.【設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過程的分析】 基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，導(dǎo)入環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情境，因此教師設(shè)計(jì)了第一個(gè)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)入情境后，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，準(zhǔn)確理解詞義是學(xué)習(xí)理解篇章的第一步。因此教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重考慮如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解重要單詞詞義。以本部分為例，這里有兩個(gè)重要詞塊或單詞，第一個(gè)是per capi

16、ta，在教材插圖中出現(xiàn)，是一個(gè)在統(tǒng)計(jì)圖表中經(jīng)常用到的單詞，實(shí)用性強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生理解有難度。教師通過設(shè)問呈現(xiàn)復(fù)現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)于per capita的認(rèn)識(shí)和使用。設(shè)問是do you know in the world how much fresh water there is for each person every year? 當(dāng)學(xué)生難以回答時(shí)，教師呈現(xiàn)教材原句Globally, renewable internal freshwater resource per capita was around 6000m3 in 2014. 并用不同顏色標(biāo)出for each person

17、和per capita，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注之間的相似性。然后教師在再次提問Do you know how much freshwater resource per capita there is in Africa?進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)per capita的理解，并結(jié)合學(xué)生情況，鼓勵(lì)學(xué)生在回答時(shí)使用per capita。第二個(gè)是“well”，在篇章標(biāo)題出現(xiàn)，是理解篇章意義的重要詞匯。在通過思維導(dǎo)圖梳理信息時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況不同，教師可以采取不同辦法。如果學(xué)生不能直接說出well，教師可以通過學(xué)生能夠理解的詞匯，如dig a hole in the ground，引出well。如果有些學(xué)生能夠直接說出w

18、ell，教師可以用簡單的英語進(jìn)行解釋，確保每一位同學(xué)能夠理解該詞。Step 2 First-reading 筆者在“一讀”也是快速閱讀部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。第一個(gè)圍繞“感知與注意”，通過閱讀標(biāo)題、看插圖引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)篇章體裁關(guān)注相關(guān)語篇的主要結(jié)構(gòu)特征。 第二個(gè)活動(dòng)圍繞“獲取與梳理”設(shè)計(jì)，即組織學(xué)生通過快速閱讀文本，獲取文本大意。師生對(duì)話如下：T: What is the title?S1: The well that changed the world.T: What type of text is it? Is it a narrative or an expository ess

19、ay?S2: It must be a narrative.T: What elements are there in a narrative？S3: People, place and time.S4: Something happened.T: Good. There are usually four important elements: hero or character, place, time and event. So when we read a story, it is a good idea to focus on the four important elements i

20、n order to under the story well.T: Ok, class, lets read the text quickly and find out what Ryan did to help solve the problem of water shortage in Africa?S1: Ryan tried to help African children by helping them digging wells.T: Well done. How can you get your answer in such a short time?S1: I read th

21、e first sentence of each paragraph.T: Great. It is a good idea to focus on the first sentence of each paragraph in order to get key information quickly【設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過程的分析】 這里設(shè)計(jì)的旨在引起學(xué)生“感知與注意”的活動(dòng)，重在激活學(xué)生的語篇知識(shí)。新修訂課標(biāo)高度重視語篇知識(shí)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)” （新修訂課標(biāo)，27頁）。梳理語篇知識(shí)，強(qiáng)化語篇意識(shí)有利于學(xué)生在主題語境下探究主題意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成在語篇中整合語言知識(shí)和文化知

22、識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中，筆者引導(dǎo)能夠較好完成活動(dòng)要求的同學(xué)分享自己是如何快速獲取文本大意的，即在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上關(guān)注了學(xué)生的分析過程和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段首句等篇章總關(guān)鍵語句的作用，旨在通過同伴互助，應(yīng)用語篇知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。Step 3 Second-reading筆者在“二讀”也是仔細(xì)閱讀部分共設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中圍繞“獲取與梳理”和“概括與整合”設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。第一個(gè)是根據(jù)教材第16頁活動(dòng)4設(shè)計(jì)了如下4個(gè)細(xì)節(jié)性問題， How far was it for some Africans to get water? What was Ryans

23、first target? How did Ryan raise enough money? How did Ryan encourage more people to help? 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注獲取重要文本細(xì)節(jié)。第二個(gè)活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并提出自己在理解上的困難與問題，在師生或生生互動(dòng)解決困難和問題的過程中，幫助學(xué)生學(xué)生從語篇中獲得新知，并能理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。以師生討論篇章第五段為例：T: What did he see when he visited Uganda?S1: He saw the well.T: Good. Did he on

24、ly see the well?S2: He also saw many delighted students.T：Great！Which adjective does the writer use to describe Ryan when he found that he had made a difference for children in Africa? Why?S3: Nervous.T: Yes.Here is a “nervous”in the text. “Nervous”means“worried. At first, he was nervous,because it

25、may be the first time that he visited Uganda. Did he feel nervous when he found that he had make a difference for children in Africa?S4: No. He felt joyful.T: Super. Do you have any difficulties in understanding this paragraph?S5: What does “turn out” mean here?T: Good. Who can help us? S6: “Turn ou

26、t” means “go”.T: Wonderful. “Turn out”has many meanings. One of them is “go”. More difficulties?S7: Why does the writer usebroke in the last sentence?T: Thats a very good question. Who can help us?S8: Because at first he was nervous. Then a great warmth filled him. So he broke into a smile.T: Excell

27、ent. “Break” usually means “separate”. Here “break” has a feeling of change. 筆者主要在“二讀”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，第一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是教師圍繞文本，通過設(shè)問，請(qǐng)學(xué)生使用恰當(dāng)形容詞描述課例文本主人公Ryan，問題如下：第一段：Which adjective does the writer use to describe Ryan？Which adjective would you like to use to describe Ryan?第二段：Which adjective would you like

28、to use to describe Ryans feeling when he learned that his seventy dollars was not enough?第三段：Which adjective does the writer use to describe Ryan? 第四段：Which adjective does the writer use to describe Ryan when he found that he had made a difference for children in Africa?第六段：Can you give three adject

29、ives to describe Ryan, according to this paragraph?第二個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在“二讀”后，筆者要求學(xué)生不回讀篇章，完成教材第16頁活動(dòng)4。 【設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過程的分析】1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在充分理解語篇的基礎(chǔ)上，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。比如教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并提出自己在理解上的困難與問題，在師生或生生互動(dòng)解決困難和問題的過程中，幫助學(xué)生真正理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。在實(shí)施過程中，學(xué)生能夠充分質(zhì)疑，既提出了有關(guān)語言理解的問題，也提出了有關(guān)價(jià)值取向的問題。比如有

30、學(xué)生就語篇第五段最后一句“He broke into a joyful smile.”提出問題“Why does the writer usebrokehere?”筆者認(rèn)為這個(gè)問題好，因?yàn)楦咭粚W(xué)生很少見到broke與smile搭配，于是筆者通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析了“He”的情緒變化，加深了學(xué)生的語言理解。在學(xué)習(xí)完整個(gè)語篇之后，還有的學(xué)生就語篇主人公從小到大堅(jiān)持從事公益事業(yè)的原因進(jìn)行了提問“What is it that makes him keep volunteering？”筆者認(rèn)為這個(gè)問題是學(xué)生深入思考的結(jié)果，于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇互相討論，最終引導(dǎo)學(xué)生就語篇的價(jià)值取向形成共性

31、認(rèn)識(shí)。在師生和生生互動(dòng)中，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)逐步孕育出應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。2. 在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。比如教師結(jié)合每個(gè)段落設(shè)計(jì)的問題看似相同，但對(duì)學(xué)生語言能力的要求是不同的。如第一段的第一個(gè)問題主要培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力。第一段第二個(gè)問題和第二段的問題，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷的能力。第三段的問題，主要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上使用文本語言determined進(jìn)行回答，由于一些學(xué)生不熟悉determined，因此學(xué)生回答問題的同時(shí)，也是應(yīng)用所學(xué)語言的過程。第四段的問題主要培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力。第六段的問題，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生捕獲信息并進(jìn)行分析判斷和靈活應(yīng)用文本詞匯courage和perseverance的能力。因此學(xué)生選擇恰當(dāng)形容詞描述Ryan過程就是學(xué)生分析和判斷的過程。再如筆者要求學(xué)生應(yīng)用語篇語言進(jìn)行填空，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，圍繞活動(dòng)4進(jìn)行了設(shè)問并幫助學(xué)生解決了在理解文本上的困難和問題，為這里學(xué)生應(yīng)用文本語言的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。該應(yīng)用實(shí)踐