數(shù)據(jù)化管理課堂評價促進教學方式改變

1、數(shù)據(jù)化管理課堂評價 促進教學方式改變 上海市崇明縣競存小學 魏 艷2014年，上海市教育委員會教學研究室下發(fā)了小學低年段（一、二年級）語文學科基于課程標準評價指南（試行稿），要求語文教師準確把握課程標準規(guī)定的內(nèi)容與要求，以課程標準為基本依據(jù)，樹立為了改進學習進行評價的理念，積極探索具有校本特點的評價方式。我校一年級語文教研組重點研究、實踐了語文課堂教學中的及時性評價方式，并在此基礎(chǔ)上對課堂評價嘗試進行數(shù)據(jù)化管理、分析，并嘗試了以此為依據(jù)，緊緊圍繞教學目標的達成情況來評價教師的教學，以期促進教師反思，改變教學方式。一、一年級語文課堂評價內(nèi)容與方式的探索要促進教師改變教學方式，就必須讓教師看到自己

2、的教學行為是否恰當、是否有效，這需要實證。這實證應(yīng)來自學生課堂表現(xiàn)、學業(yè)成果。出于這樣的想法，我們根據(jù)學校一年級學生實際情況，結(jié)合課程標準，將“識字”、“閱讀”、“表達”等學習目標進行分階段、分單元、分課時細化，將學習目標轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容，在每節(jié)課堂教學中，由對學生學習目標達成情況進行及時性評價，以此形成評價教師教學的依據(jù)。在實踐過程中，我們運用過表格式評價單形式，運用過自評、互評等評價方式，經(jīng)過反復(fù)摸索，我們最終確定了以語文書為評價載體，以“我會認”（識字章）、“寫得漂亮”（寫字章）、“朗讀高手”（朗讀章）、“說得好”（說話章）、 “我有好習慣”（習慣章）為評價手段，以師評、互評為主要形式進行

3、課堂教學評價?，F(xiàn)以一年級第二冊第4單元第20課小白兔和小灰兔為例，談?wù)務(wù)n堂評價內(nèi)容的確定和五章評價的運行方式。表1 第二冊第4單元第20課學習目標評價內(nèi)容第二冊第4單元學習總目標第20課學習目標識字在語言環(huán)境認識65個生字，正確描寫24個生字。正確寫好上下結(jié)構(gòu)的字。認識部首“反犬旁”、“目字旁”、“足字旁”和“月字旁”。借助拼音讀準生字字音，并結(jié)合課文認識11個生字：灰兔拿翻除運餓些挑擔怪。在田字格中正確描摹和臨寫：灰除挑擔。閱讀正確、熟練朗讀課文，熟讀課后詞語及句子。在朗讀中積累詞語47個。從各類童話故事中增長知識，陶冶情操。積極主動地朗讀課文，做到讀正確，讀準字音，不添不漏，把詞語讀連貫，

4、按標點停頓，根據(jù)對話中的提示語讀出句子的語氣。有意識地積累“小灰兔、拿、澆水、除草、捉蟲、挑、一擔”等7個詞語。在朗讀中理解故事內(nèi)容。表達結(jié)合課文進行說話練習6次，加深對課文內(nèi)容的感悟。懂得在不同場合要說不同的話，培養(yǎng)語言的實際運用能力。根據(jù)提示展開想象，主動地進行說話練習，知道只有靠自己的辛勤勞動，才有收獲。表2 第二冊第4單元第20課評價表評價內(nèi)容評價點評價形式識字1與同桌對讀、互相說，能正確拼讀生字字音，能用好方法識字。2能結(jié)合老師的講解，理解“挑、一擔”的意思，并有好辦法識記“挑、擔”2字。3寫字時姿勢正確，能通過觀察和聽教師講解發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字有高矮變化，將左右部件在田字格中合理擺放

5、，關(guān)鍵筆畫寫得漂亮。1.同桌互相評價：能讀正確、說清楚，在文后生字旁獎勵對方一顆五角星。2師評：學生在交流中用做動作、換一換等方法識記生字，即獎勵“我會認”章，蓋在文中相應(yīng)的詞語旁。3互評與師評?；ピu：在旁邊畫一顆五角星；師評：蓋一顆“寫得漂亮”章，巡視中對保持正確姿勢的學生獎勵“我有好習慣”章。閱讀1朗讀課文3、4小節(jié)，做到讀正確，讀準字音，不添不漏，把詞語讀連貫，按標點停頓。2能根據(jù)理解，朗讀出課文第5小節(jié)中“奇怪”和“自豪”的語氣。1.師評與互評。師評：點名朗讀，蓋“朗讀高手”章；互評：同桌對讀，在小節(jié)旁獎勵對方一個小圓圈。2. 師評與互評。師評：點名朗讀，蓋“朗讀高手”章；互評：同桌對

6、讀，在小節(jié)旁獎勵對方一個小圓圈。表達1. 根據(jù)板書，進行“我喜歡 ，因為它 ?！钡恼f話練習。2.展開想象，說一說聽了小白兔的話，小灰兔怎么想，怎么做？說清楚，說完整。1師評與互評。師評：點名說話，蓋“說得好”章；互評：同桌對說，在小節(jié)旁獎勵對方一個三角形。2.師評與互評。師評：點名說話，蓋“說得好”章；互評：同桌對說，在課后說話練習題旁獎勵對方一個三角形。 評價內(nèi)容的適切性和評價方式的正確性決定了評價數(shù)據(jù)的可信性，因此，課堂評價必須遵循一些基本原則，使它盡可能地接近科學。（1）基礎(chǔ)性的學習任務(wù)由學生互相評價的形式來進行。學生要評價他人就需要先明確學習目標，評價他人的過程也是自我學習鞏固的過程。

7、學生互評結(jié)果更客觀，“旁觀者清”在學生互評過程中體現(xiàn)得尤為充分。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生的互評與自評比起來，可信度更高。（2）教師要進行示范性評價。教師的評價更能使學生感受到教師的關(guān)注，更能激發(fā)學生的學習熱情，而教師在評價過程中的語言點評更能讓學生掌握評價的“度”，掌握評價的標準，便于以此來衡量自己和同伴的學業(yè)成果。（3）教師要隨時捕捉個性化的學習來進行評價?；ピu是很好的組織全班學生進行學習活動的方式，是推進學習活動的手段，但是，在互評中，個性化的學習活動不容易被同伴接受而受到否定，教師在此過程中必須對個性化學習活動及時捕捉、及時評價，否則，學生的個性化學習將在互評中湮沒。 二、課堂評價數(shù)據(jù)化分

8、析對課堂評價進行數(shù)據(jù)化管理、分析，我們可以清楚地看到教師為完成教學目標所選擇的教學策略在課堂中是否奏效，我們可以更清楚地看到教師的成功之處和不足之處。仍以我校青年教師Y老師執(zhí)教的一年級第二冊第4單元第20課小白兔和小灰兔為例，我們對這堂課的課堂評價進行了統(tǒng)計，得到以下結(jié)果： 表3 20小白兔和小灰兔 一（2）課堂評價統(tǒng)計表學號識字(生師習慣)閱讀（生師）表達（生師）123456789（一） 運用課堂評價數(shù)據(jù)測評教師教學目標達成情況 以往，教研組對教師的教學評價隨意性較大，可能從研究主題、可能從教學策略運用、也可能教學機智等等方面著手評價，一堂課常由于評價者不同，評價的角度不同，而得到不同的評價

9、結(jié)果，造成事實教學效果好的課得到差評，表面熱鬧的課卻得到相反的評價，對提高教師教育教學能力不利，對學校教學管理不利。課堂評價數(shù)據(jù)緊緊扣住課堂教學目標達成度，為教學管理者提供了實證依據(jù)，這改變了管理者以往憑經(jīng)驗、感覺的評課做法，使管理者對教師的課堂教學評價趨于客觀、理性。 在Y老師這堂課中，94的學生在識字學習中獲得了2次積極評價，說明本堂課中識字學習活動是有效的，而17和11的閱讀、表達優(yōu)秀評價率說明了該教師在閱讀和表達教學中存在問題。根據(jù)這堂課的評價數(shù)據(jù)，教研組為Y老師給出的診斷結(jié)果是：從學生獲得的評價數(shù)據(jù)來看，在本堂課中，絕大部分學生會讀本課生字的字音，有識記生字的辦法，寫字時，能根據(jù)字形

10、結(jié)構(gòu)在田字格中合理擺放，教師也關(guān)注到了大部分學生的寫字習慣，并給予了積極評價，較好地達成了識字學習目標；在閱讀教學方面，17的學生獲得了2次積極評價，13個學生沒有獲得積極評價，占38了，學習目標達成較差；表達方面，58的學生沒有得到積極評價，占了一半多。閱讀和表達學習目標達成情況都不樂觀。提出的建議是：課堂是學生學習的場所，教師需要給予學生充分的時間和空間開展學習活動，轉(zhuǎn)變教師教為主，變?yōu)閷W生學習為主。閱讀教學環(huán)節(jié)應(yīng)該給學生更多的時間進行朗讀和表達環(huán)節(jié)教學方法需要改進，要幫助大部分學生進行完整、清楚的表達。 表4 學生學習目標達成情況（）評價內(nèi)容優(yōu)秀（2積極評價）合格（1積極評價）不合格（0

11、積極評價）識字940.050閱讀174438表達112958（二）從課堂評價數(shù)據(jù)看師生互動情況因“五章評價”具有及時性的特點，課堂中，教師對學生的關(guān)注幾乎都能及時地表現(xiàn)到評價上來，因此，課堂評價數(shù)據(jù)能非常直觀地顯示教師在課堂中與學生的互動習慣和特點。從圖1可以看出，或許因為受學生發(fā)言的積極性影響，或許是因為某種其他因素使然，Y老師在課堂中與5號和7號學生互動頻繁，尤其是在閱讀教學環(huán)節(jié)中數(shù)次與7號學生互動。而2號、19號兩位學生卻在課堂上一次也未被教師關(guān)注到，即使是在對學生寫字習慣進行普遍評價時，Y老師也沒有評價到這兩位學生，從學生互評情況來看，這兩位學生并不是由于特別差而被Y老師忽視，而是處于

12、不優(yōu)秀也不差的中間灰色地帶，這應(yīng)該從一個方面也反映出了Y老師平時與學生互動的模式，存在真空地帶，這將不利于學生保持長期的學習興趣，也不利于學生感受學業(yè)成果的喜悅。教研組對此給出的意見建議是：在課堂活動中抓住兩頭的學生，也要關(guān)注中間學生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，使他們也積極參與到課堂學習活動中來。 （三）從課堂評價數(shù)據(jù)逆向反思課堂評價數(shù)據(jù)不僅為管理者提供評價教師教學的依據(jù)，也為教師提供從結(jié)果逆向反思的資源。其實，課堂評價數(shù)據(jù)使教師也從客觀的角度審視自己的教學活動，同時也在此過程中對學生的學習個性有更全面、確切的了解。Y老師在依據(jù)課堂評價數(shù)據(jù)進行反思時就提到：這一次課堂教學評價數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，我沒

13、有想到自己精心準備了好幾天的課會得到這樣的結(jié)果，對閱讀和表達環(huán)節(jié)我是花了最多功夫去設(shè)計，到了學生那里卻落實得最差，尤其是閱讀，這一課的閱讀我重點放在朗讀上，按照我班學生一貫的朗讀水平，朗讀目標應(yīng)該能很好地達成，結(jié)果卻只有17的優(yōu)秀，課后，我去問了學生，原來好多學生課堂上都沒有來得及讀就被我叫停了，所以也就沒有得到積極評價，我當時的確為了推進環(huán)節(jié)就沒有給學生充分的時間去練習朗讀，現(xiàn)在看來，我在課堂上還是將我的教學環(huán)節(jié)推進當做了最重要的事，一直說以生為本，原來我還沒有真正理解它的含義。在這一次課堂教學評價數(shù)據(jù)中，我還有沒有關(guān)注到每個小朋友的大毛病，回想起來，課堂上一直是我和、幾個小朋友對話，因為他

14、們喜歡發(fā)言，發(fā)言又很有質(zhì)量，我不由自主地就經(jīng)常和他們交流了，小朋友確實在我課堂上幾乎沒有發(fā)過言，我以前怎么就沒有注意到呢。數(shù)據(jù)最有說服力，它說明我在教學中還有以學定教、以生為本觀念不堅定的不足后來Y老師刪減了部分教學內(nèi)容，精細化了教學環(huán)節(jié)，預(yù)留了更多時間給學生練習朗讀和表達，在另一個班中進行試教，較好地達成了教學目標。更重要的是，該教師的課堂教學非常突出學生的主體地位，課堂評價數(shù)據(jù)為該教師轉(zhuǎn)變教學行為提供了有力的支撐。 圖1 教師課堂師生互動圖示三、數(shù)據(jù)化課堂評價的展望 如果我們把課堂評價數(shù)據(jù)和學生階段性學業(yè)成果評價數(shù)據(jù)進行比較，就又能獲得更多有意思的信息，比如，學生的課堂教學評價優(yōu)秀率很高，學生的階段性學業(yè)評價優(yōu)秀率卻不太高，是因為教師的階段性教學內(nèi)容出現(xiàn)了問題？還是因為學生的學業(yè)成果與作業(yè)等自主學習內(nèi)容關(guān)系更緊密？比如，課堂評價不高的學生在階段性評價中獲得的評價較高，是因為學生的課外學習發(fā)揮了作用還是該生更適合“沉淀式”學習方式？循著這些軌跡，我們也許能發(fā)現(xiàn)更多學生的學習個性，更接近教學的真諦和規(guī)律。目前，囿于學校的條件，我們還不能采用APP等方式評價和記錄學