從名師的評(píng)課中學(xué)觀課

1、 一、一、前言前言 分享分享兩段經(jīng)歷，想說(shuō)兩個(gè)兩段經(jīng)歷，想說(shuō)兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)題 二、選擇交流的切入點(diǎn)二、選擇交流的切入點(diǎn) 從名師的評(píng)課中學(xué)觀課從名師的評(píng)課中學(xué)觀課 三、名師評(píng)課案例呈現(xiàn)三、名師評(píng)課案例呈現(xiàn) 案例案例1：王春燕執(zhí)教：王春燕執(zhí)教猴王出世猴王出世（教師教學(xué)語(yǔ)言片段）（教師教學(xué)語(yǔ)言片段） “猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那 么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？” “請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫怎么寫的角度，的角度， 你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？你發(fā)現(xiàn)了什

2、么秘密？” “作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短 促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀 到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合， 這就叫經(jīng)典。這就叫經(jīng)典?！?“難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別， 往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言短促、短促、 重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。重復(fù)

3、，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。” “上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂 寫什么寫什么，更要去思考作者是，更要去思考作者是怎么寫怎么寫的，因?yàn)榈?，因?yàn)閷憣?什么什么人人看得見(jiàn)，人人看得見(jiàn)，怎么寫怎么寫對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。” 將將語(yǔ)文意識(shí)進(jìn)行到底語(yǔ)文意識(shí)進(jìn)行到底 王崧舟評(píng)王春燕老師執(zhí)教的王崧舟評(píng)王春燕老師執(zhí)教的猴王出世猴王出世 （片段）（片段） 語(yǔ)文語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是 其獨(dú)一無(wú)二的其獨(dú)一無(wú)二的“言語(yǔ)性言語(yǔ)性”。言語(yǔ)性，。言語(yǔ)性，“是指語(yǔ)文課

4、程所獨(dú)是指語(yǔ)文課程所獨(dú) 具的學(xué)習(xí)具的學(xué)習(xí)個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn) 的特殊屬性的特殊屬性”（潘新和先生語(yǔ)）。這才是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文（潘新和先生語(yǔ)）。這才是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文 教學(xué)的教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任獨(dú)擔(dān)之任”。 猴王出世猴王出世一課，其彰顯的教學(xué)主張正是這種一課，其彰顯的教學(xué)主張正是這種以語(yǔ)以語(yǔ) 言表達(dá)為言表達(dá)為價(jià)值取向的課程本體觀。從教學(xué)時(shí)間的配置比例價(jià)值取向的課程本體觀。從教學(xué)時(shí)間的配置比例 看，全課四分之一的時(shí)間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，看，全課四分之一的時(shí)間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容， 四分之三的時(shí)間則是用來(lái)品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的四分之

5、三的時(shí)間則是用來(lái)品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的 語(yǔ)言和表達(dá)范式。語(yǔ)言和表達(dá)范式。 這些這些教學(xué)語(yǔ)言，是教師的教學(xué)語(yǔ)言，是教師的“語(yǔ)文意識(shí)語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中在課堂實(shí)踐中 的一種自覺(jué)表現(xiàn)，它們的意圖是語(yǔ)言表達(dá)，它們的指向是的一種自覺(jué)表現(xiàn)，它們的意圖是語(yǔ)言表達(dá)，它們的指向是 語(yǔ)言表達(dá)，它們的回饋也是語(yǔ)言表達(dá)。從某種意義上講，語(yǔ)言表達(dá)，它們的回饋也是語(yǔ)言表達(dá)。從某種意義上講， 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價(jià)值取向大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價(jià)值取向大多體現(xiàn)在教師的 教學(xué)用語(yǔ)上。教學(xué)用語(yǔ)上。 案例分析案例分析小結(jié)小結(jié)一一： 從從“語(yǔ)文意識(shí)語(yǔ)文意識(shí)”的的視角進(jìn)行課堂觀察視角進(jìn)行課堂觀察 “你

6、真棒你真棒”、 “你讀得真好你讀得真好”、“你回答的太好了你回答的太好了” 案例案例2： “你讀得字正腔圓你讀得字正腔圓”、 “你讀的聲情并茂你讀的聲情并茂”、 “你讀得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)你讀得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)”。 既能激勵(lì)學(xué)生，又用語(yǔ)文的方式既能激勵(lì)學(xué)生，又用語(yǔ)文的方式 讓學(xué)生具體感受到自己究竟讓學(xué)生具體感受到自己究竟“好好” 在哪里，并積累詞匯。在哪里，并積累詞匯。 “你用一句話來(lái)概括，你用一句話來(lái)概括， 很準(zhǔn)確很準(zhǔn)確”，“你剛才你剛才 用了一個(gè)比喻句，很用了一個(gè)比喻句，很 恰當(dāng)恰當(dāng)”，“你用了三你用了三 句話，構(gòu)成了一段話，句話，構(gòu)成了一段話， 句與句之間的聯(lián)系很句與句之間的聯(lián)系很 緊密緊密”。 這樣依據(jù)

7、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段特這樣依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段特 點(diǎn)，用語(yǔ)文的要素評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)點(diǎn)，用語(yǔ)文的要素評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò) 程，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，它既程，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，它既 是客觀的評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了是客觀的評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了 中年段語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)。中年段語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)。 案例分析案例分析小結(jié)二：小結(jié)二： 第一，要分清主次，語(yǔ)文性始終起主導(dǎo)作用。第一，要分清主次，語(yǔ)文性始終起主導(dǎo)作用。 第二，要從學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、課時(shí)第二，要從學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)特點(diǎn) 出發(fā)出發(fā)，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。 第三，語(yǔ)言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人第三，語(yǔ)言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人。 (竇桂梅竇桂梅) 從教

8、師評(píng)價(jià)語(yǔ)言從教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言“語(yǔ)文化語(yǔ)文化”的視角觀課的視角觀課 三袋麥子三袋麥子課件中的動(dòng)物形象，不是真實(shí)課件中的動(dòng)物形象，不是真實(shí) 的動(dòng)物，而是卡通形象，而且風(fēng)格也不統(tǒng)一。這的動(dòng)物，而是卡通形象，而且風(fēng)格也不統(tǒng)一。這 和童話故事的味道吻合嗎？和童話故事的味道吻合嗎？踏花歸去馬蹄香踏花歸去馬蹄香 的課件小角有一位西方博士的形象，手里拿著教的課件小角有一位西方博士的形象，手里拿著教 鞭，和本課中宋代背景一點(diǎn)兒也不搭界。課件中鞭，和本課中宋代背景一點(diǎn)兒也不搭界。課件中 有一匹馬在奔馳，這不是畫出來(lái)的，而是照出來(lái)有一匹馬在奔馳，這不是畫出來(lái)的，而是照出來(lái) 的，蝴蝶也是卡通的的，蝴蝶也是卡通的整個(gè)一個(gè)現(xiàn)

9、代版整個(gè)一個(gè)現(xiàn)代版“踏花踏花 歸去馬蹄香歸去馬蹄香”。那位皇帝不是在尋找。那位皇帝不是在尋找“立意立意”和和 “意境意境”嗎？課件中的這幅畫，何談嗎？課件中的這幅畫，何談“意境意境”和和 “立意立意”？ 案例案例3： 竇桂梅看幾節(jié)語(yǔ)文課堂課件的使用竇桂梅看幾節(jié)語(yǔ)文課堂課件的使用 課件課件中圖片大于、多于文字，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文的中圖片大于、多于文字，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文的 特點(diǎn)。比如教學(xué)特點(diǎn)。比如教學(xué)頤和園的長(zhǎng)廊頤和園的長(zhǎng)廊時(shí)，教師為了以時(shí)，教師為了以 直觀吸引學(xué)生，上課伊始展示了大量的景觀圖片，直觀吸引學(xué)生，上課伊始展示了大量的景觀圖片， 問(wèn)學(xué)生喜不喜歡，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。要注意，不問(wèn)學(xué)生喜不喜歡，然后進(jìn)

10、入課文學(xué)習(xí)。要注意，不 能過(guò)多地讓能過(guò)多地讓“非語(yǔ)文手段進(jìn)課堂非語(yǔ)文手段進(jìn)課堂”，尤其是面向高，尤其是面向高 年級(jí)學(xué)生時(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)缫堰M(jìn)入了理性思索的階段。年級(jí)學(xué)生時(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)缫堰M(jìn)入了理性思索的階段。 最好不要一開(kāi)始就把大量的畫面塞給學(xué)生，這些先最好不要一開(kāi)始就把大量的畫面塞給學(xué)生，這些先 入為主的圖畫是不利于學(xué)生對(duì)文字的感悟和揣摩的。入為主的圖畫是不利于學(xué)生對(duì)文字的感悟和揣摩的。 案例分析案例分析小結(jié)三：小結(jié)三： 從教學(xué)從教學(xué)手段的手段的“語(yǔ)文性語(yǔ)文性”的視角觀課。的視角觀課。 課件的使用一是要科學(xué)，二是要恰當(dāng)。課件的使用一是要科學(xué)，二是要恰當(dāng)。 案例案例4： （一）發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性亮點(diǎn)（一）發(fā)

11、現(xiàn)原創(chuàng)性亮點(diǎn) 有有位教師在指導(dǎo)話題作文位教師在指導(dǎo)話題作文筆筆時(shí)，通過(guò)構(gòu)詞時(shí)，通過(guò)構(gòu)詞 成句的方法來(lái)引爆子題。先讓學(xué)生在成句的方法來(lái)引爆子題。先讓學(xué)生在“筆筆”前加一前加一 個(gè)動(dòng)詞，于是，就有了個(gè)動(dòng)詞，于是，就有了買了一支新筆買了一支新筆、借筆借筆 記記等子題；隨后，又讓學(xué)生在等子題；隨后，又讓學(xué)生在“筆筆”后加動(dòng)詞或后加動(dòng)詞或 形容詞，又有了形容詞，又有了鋼筆旅行記鋼筆旅行記、鋼筆弄丟之后鋼筆弄丟之后 等子題；接著，讓學(xué)生在等子題；接著，讓學(xué)生在“筆筆”前加一個(gè)修飾詞或前加一個(gè)修飾詞或 限制詞，構(gòu)成偏正式復(fù)合詞組，學(xué)生又創(chuàng)造出了限制詞，構(gòu)成偏正式復(fù)合詞組，學(xué)生又創(chuàng)造出了 我喜愛(ài)的鋼筆我喜愛(ài)的

12、鋼筆、爺爺?shù)墓哦P爺爺?shù)墓哦P、煩人的煩人的 筆筆等子題；最后，教師不拘一格，讓學(xué)生圍繞等子題；最后，教師不拘一格，讓學(xué)生圍繞 “筆筆”自由組詞構(gòu)句，這又引出了更多子題。自由組詞構(gòu)句，這又引出了更多子題。 （二）發(fā)現(xiàn)普遍性現(xiàn)象（二）發(fā)現(xiàn)普遍性現(xiàn)象 有有位教師在聽(tīng)一節(jié)閱讀分析課時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師用這樣三位教師在聽(tīng)一節(jié)閱讀分析課時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師用這樣三 個(gè)問(wèn)句貫穿課堂全過(guò)程：一是個(gè)問(wèn)句貫穿課堂全過(guò)程：一是“你最喜歡學(xué)哪一段你最喜歡學(xué)哪一段”，二是，二是 “你感悟到了什么你感悟到了什么”，三是，三是“你想對(duì)他說(shuō)什么你想對(duì)他說(shuō)什么”。評(píng)課時(shí)，聯(lián)。評(píng)課時(shí)，聯(lián) 系到其他閱讀課，這位教師覺(jué)得這幾句話已成了新課

13、程實(shí)施以系到其他閱讀課，這位教師覺(jué)得這幾句話已成了新課程實(shí)施以 來(lái)閱讀課的慣用語(yǔ)，有的教師更把這些慣用語(yǔ)當(dāng)作時(shí)尚且每課來(lái)閱讀課的慣用語(yǔ)，有的教師更把這些慣用語(yǔ)當(dāng)作時(shí)尚且每課 必用。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，是受幾位特級(jí)教師觀摩課的必用。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，是受幾位特級(jí)教師觀摩課的 影響，這顯然是需要理性思考與對(duì)待的。于是，評(píng)課時(shí)，這位影響，這顯然是需要理性思考與對(duì)待的。于是，評(píng)課時(shí)，這位 教師提出問(wèn)題：課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣看待流行語(yǔ)和流行模式？課教師提出問(wèn)題：課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣看待流行語(yǔ)和流行模式？課 堂教學(xué)是不是都得崇尚流行？這個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)引起大家的思堂教學(xué)是不是都得崇尚流行？這個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)

14、引起大家的思 考。最后，評(píng)價(jià)者提出自己的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)是極具個(gè)性的藝考。最后，評(píng)價(jià)者提出自己的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)是極具個(gè)性的藝 術(shù)，別人用得好的，不一定就是自己也能用的。教學(xué)沒(méi)有時(shí)尚，術(shù)，別人用得好的，不一定就是自己也能用的。教學(xué)沒(méi)有時(shí)尚， 教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄浮躁。教學(xué)崇尚的是獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，是真實(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄浮躁。教學(xué)崇尚的是獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，是真實(shí) 和真誠(chéng)，是深厚的積淀。和真誠(chéng)，是深厚的積淀。 （三）發(fā)現(xiàn)根源性問(wèn)題（三）發(fā)現(xiàn)根源性問(wèn)題 有有教師在分析課文教師在分析課文為中華之崛起而讀書為中華之崛起而讀書時(shí)問(wèn)學(xué)生：時(shí)問(wèn)學(xué)生： “周恩來(lái)這時(shí)幾歲？周恩來(lái)這時(shí)幾歲？”學(xué)生們齊聲回答：學(xué)生們齊聲回答：“十二

15、三歲。十二三歲?！苯處煟航處煟?“同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲？同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲？”學(xué)生：學(xué)生：“十二三歲！十二三歲！”教師逼視教師逼視 學(xué)生：學(xué)生：“你們的年紀(jì)和當(dāng)年的周恩來(lái)差不多，你們也有他這樣你們的年紀(jì)和當(dāng)年的周恩來(lái)差不多，你們也有他這樣 偉大的志向嗎？偉大的志向嗎？”學(xué)生不假思索：學(xué)生不假思索：“沒(méi)有！沒(méi)有！”教師：教師：“是的，是的， 我們誰(shuí)也沒(méi)有他這樣偉大的志向！可是，周恩來(lái)從小就有，多我們誰(shuí)也沒(méi)有他這樣偉大的志向！可是，周恩來(lái)從小就有，多 么了不起?。∶戳瞬黄鸢?！” 對(duì)對(duì)這個(gè)片斷，細(xì)心的評(píng)課者發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有些教師在教學(xué)這個(gè)片斷，細(xì)心的評(píng)課者發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有些教師在教學(xué) 中，有意無(wú)意地讓學(xué)生一次又一次地中，有意無(wú)意地讓學(xué)生一次又一次地“跪下跪下”。在涉及那些贊。在涉及那些贊 揚(yáng)偉大人物或英雄人物的內(nèi)容時(shí)，有的教師總是在不經(jīng)意間拉揚(yáng)偉大人物或英雄人物的內(nèi)容時(shí)，有的教師總是在不經(jīng)意間拉 大了學(xué)生與文本人物的距離，用貶抑孩子自我形象的方法來(lái)抬大了學(xué)生與文本人物的距離，用貶抑孩子自我形象的方法來(lái)抬 高偉人；有的