《荷花》教學(xué)反思.doc

1、荷花教學(xué)反思荷花是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文。 文中有這樣一 句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫， 那畫家的本領(lǐng)可 真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是 一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過 回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且 領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉 手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法”“說吧，想到什么了？” “我想到了詩，想到了接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅?！?“想得

2、不錯！ ”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文 的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈 不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不 少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。二、接納“意外”其實讓人欣喜然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文 課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時 間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，小麗說：“老師, 我想到了出淤泥而不染?！毙傉f：“我想到了 小荷才露尖尖角，早

3、有蜻蜓立上頭?！毙∑秸f：“我想到了江南可采蓮，蓮葉 何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西孩子們各抒 己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的 說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文真是一石激起千層浪。說得多好?。嵲诹钊诵老?。三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到 的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們 的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源如 果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為， 這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生 成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教 學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓 寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅 了。在課堂教學(xué)中，