高中英語閱讀有效教學藝術的一點探索

1、高中英語閱讀有效教學藝術的一點探索高中英語閱讀有效教學藝術的一點探索首都師范大學附屬密云中學 鄭仲蘭提要 有效閱讀過程藝術的探索，如激活已知，預測內容，核查預測，獲取大意，細讀，關注結構，深化理解，關注文體與修辭手法，遷移提升等活動形式與目的。反思閱讀課堂有效性學習是在師生互動的過程中，達成教學目標的嗎？是學生進行有效學習的過程嗎？是做到了鉆研教材，明確教學目標，教學活動過程遞進有效，語言輸入與輸出一致，有效的教學反饋了嗎？閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的藝術探索，如對學生的閱讀方法和技巧，抓住重點段，句，詞和依綱閱讀及應對閱讀測試等的指導。我剛開始參加工作，就被告知，備課是前提，上課是關鍵，輔導和檢測等也很重

2、要。但是回顧反思起來，備課備了知識很多，上課講述的不少，輔導和檢測也倒很頻繁和辛苦。然而周而復始，自己到底多年后教學藝術有了多大的提高，成績進步了多少，不禁汗顏。就目前高中英語教學而言，教學主陣地仍在課堂。如何提高課堂45分鐘的效率，激發(fā)學生學習愛好，充分調動其學習主體的積極性，真正做到有效教學是當前每位有責任心和事業(yè)感的高中英語教師努力探求的課題。本人在20多年的教學實踐中，靜下心來認識到有效教學不僅是一門科學也是一種藝術 。下面我主要就閱讀有效教學的藝術進行了一點探索。一、有效閱讀過程藝術的探索教師僅僅有教學理念是不夠的，還要通過不斷改進課堂教學各環(huán)節(jié)有效性來實現提高整個教學過程的有效性。

3、下面我以必修1 Unit 4 A Night the Earth Didnt Sleep 閱讀課為例。（一）活動形式與目的 1. 激活已知 通過展示大自然的災害畫面，直入主題。圖片導入， 形象生動地吸引了學生,迅速切題,有效地培養(yǎng)學生的注意力。既是導入也是過渡，自然而然引出本課的內容也復習了一些災難有關詞匯。同時我還以地震為核心，展開一些問題讓學生注意思考: Have you ever experienced or heard about an earthquake? Do you want to know more things about the earthquake? Can you g

4、uess what will happen if the earth doesnt sleep? What will people do at night ? 讓學生激活一些有關地震的背景知識。2. 預測內容激活已有的知識和經驗后，預測文章內容，熟悉相關話題關鍵詞語。Do you know which earthquake is the most serious earthquake in China ?3. 核查預測快速閱讀，核查預測。（1）Read the passage quickly and do the match exercises. （2）Scan and fill in the

5、 blanks and finish the reading comprehension. Then look at the passage together. 通過做匹配和填空練習，學生核實自己預測的準確性程度。4. 獲取大意獲取文章主旨,熟悉關鍵詞,Ask: How many paragraphs are there in the text? Can you find the topic sentence of each paragraph? 還可以引導學生把握文本特征。關注標題、中文提示、段落、插圖、表格、不同字體等有利于把握文本的主旨大意。5. 細讀細讀文章，獲取信息，在語境中進一步接

6、觸和理解新詞匯，從理解事實信息到理解文章深層含意，逐步內化語言和信息。（1）閱讀文章第一部分，了解地震前的跡象。用填空的形式，讓學生填出關鍵詞。（2）閱讀文章第二部分，了解地震中的破壞力。用填寫數字的形式。（3）閱讀文章第三部分，回答兩個問題，了解地震后軍民大自救。What did the army do?What did the workers do?第一部分設計填空，讓學生填出關鍵詞，使學生更好的理解震前跡象，降低了學生理解文章的難度，使各個層次水平的學生都有所收獲。第二部分設計空但內容不同，使學生能夠用略讀的方式迅速找出所需信息。訓練學生的快速閱讀的能力，增加學生對數字的敏感性，幫助學生

7、把握細節(jié)的能力。這與上面設計填空的練習目的是一樣的，但形式不同。第三部分用問題的形式理解震后的大營救。對于問答題，可能學生不容易做完整的回答，而填寫表格時允許部分學生填寫關鍵詞而減低答題難度，就可以讓不同層次的學生參與同樣的活動。從設計上逐步增加難度。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，通過關鍵詞來掌握文章的細節(jié)內容，培養(yǎng)了學生捕捉具體信息細節(jié)的能力。6. 關注結構 Ask the students to answer some questions.（1）How many parts can be divided?（2）Whats the order of the passages?(before-during

8、-after)（3）Write down the main idea of each part.（4）Then use one word to say it.每段設計一個簡單問題，讓學生了解篇章的結構。讓學生容易找到。有話可說有興趣要說，從而增強學生的學習自信，引導學生積極思考，充分發(fā)揮想象力，讓學生參與課堂，然后再讀課文，理解文章結構，文章順序，目的是教學生學會快速閱讀的技巧，為概括中心內容打基礎。歸納文章大意。7. 深化理解分析句子及段落之間的聯(lián)系，分析篇章結構，理解意義與形式的關系。小組討論：假如地震要發(fā)生，為了保障安全，我們應該怎么做？此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生發(fā)現問題，并合作解決問題的能力，

9、同時也是語言學習的的過程，有助于課文的深層次理解。Situation: How to keep you safe when an earthquake happens? (1) If you are indoors, .(2) If you are outdoors, .(3) If we are having a class,(1) If you are indoors, Open the door when it begins to shake. Hide under the hard furniture ( 家具 ). Stay in a small. Put out the fire,

10、 and turn off the gas. Dont rush out without order because your head may be hit. (2) If you are outdoors, . Run into the open air. Keep away from buildings, trees, and telephone and electrical lines. Protect your head. （3）if we are having a class, Dont be nervous and keep calm.Dont try to run out of

11、 the classroom.Protect your head by putting your bag on your head.Squat or sit down under your desk.Leave the classroom after the earthquake.語言學習的最終目的是為了輸出，通過討論的形式鼓勵學生發(fā)表自己的個人觀點，深刻理解自救的方法，掌握在自然災害中如何他救。體現人生價值。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生發(fā)現問題，并合作解決問題的能力。同時也是語言學習的過程，激發(fā)學生積極思考和提問，也能提高部分層次高的學生的分析能力。8. 關注文體與修辭手法 關注文體和作者的修辭手法，

12、分析、闡述和評價所讀篇章，加深理解。此篇閱讀為記敘文。記敘文一般記述了事件發(fā)生的順序、前因后果過程，人物內心世界、情感態(tài)度。讓學生就這些方面小組展開討論思考。9. 應用表達先把學生分成三個小組，其中每組派出一名記者，其余組員都是地震后的幸存者用一問一答對話的形式復述課文。任何語言的學習都是為了輸出，復述課文是為了更好的理解文章內容，同時更是為了使學生體驗語境，實踐語言，用模擬記者采訪的形式是為了激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，并合作解決問題的能力，同時也是語言學習輸出的過程，有助于課文的深層次理解。10.遷移提升 整合新舊知識，結合所學話題、語言、篇章結構和文體特征等進行遷移和表達。讓學生聯(lián)

13、想汶川地震，聯(lián)想地震的破壞力。思考：作為學生，我們應該做些什么呢？然后寫在紙上。展示唐山的新面貌，從而達到本節(jié)課情感目標：不拋棄不放棄，人定勝天，我們人類一定能夠創(chuàng)造奇跡，汶川也一定能呈現新面貌。Say: Where there is a will, there is a way. No matter how great the difficulty is, if we dont give up, work hard and help each other, we can overcome it. The people in Tangshan have shown that we human

14、beings can make something impossible possible and can create wonders. God helps those who help themselves!Never give up, never give in, never say never!So we hope in the near future Wenchuan will take on a new look.語言學習的最終目的是為了輸出，通過討論的形式鼓勵學生發(fā)表自己的個人觀點，深刻理解自救的方法，掌握在自然災害中如何他救。體現人生價值.此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生發(fā)現問題，并合作解決

15、問題的能力，同時也是語言學習的過程，激發(fā)學生積極思考和提問，也能提高部分層次高的學生的分析能力。（二）有效教學的反思1.這節(jié)課內容處理完了，基本是在師生互動的過程中，尤其學生在參與的廣度和深度中達成教學目標的。通過閱讀中國唐山地震的不眠之夜，學生能夠理解中國唐山地震的有關情況，地震前的跡象，地震中的破壞力，地震后全國軍民大營救，地震后重建的新唐山；幫助學生認識到這個道理：如果我們能夠了解并認識地震前的預兆，就能夠提起做好準備讓更多的人獲得求生機會減少或避免不必要的損失；能夠根據提示以記者和幸存者的身份復述課文部分內容；能夠在同學和教師的幫助下正確理解結構較為復雜的句子；通過親身實踐體驗，初步掌

16、握skimming 和scanning兩種閱讀技能，找出關鍵信息，并能在教師幫助下歸納閱讀篇章中心。2.學生的有效學習過程盡力去遵循有效學習的原則。(1) Learning Is Not Necessarily an Outcome of Teaching.(2) What Students Learn Is Influenced by Their Existing Ideas.(3) Progression in Learning Is Usually From the Concrete to the Abstract.(4) People Learn to Do Well Only Wha

17、t They Practice Doing.(5) Effective Learning by Students Requires Feedback.(6) Expectations Affect Performance. 3.鉆研教材記敘文重點關注：事件發(fā)生的順序、前因后果、人物內心世界、情感態(tài)度。通過鉆研教材理解語篇的深層意義理解文字背后的信息（推斷），理解作者暗含的意思，理解邏輯關系。始終銘記陳新忠老師指導時說過的：“經過教學之后學生將能做哪些他們以前不會做的事?”或者 “教學之后學習者將會有何變化？”學生這節(jié)課起點是什么，達到了本節(jié)課的目的沒有？是否從學生學生實際出發(fā)，培養(yǎng)了語言技能，

18、最后合理輸出，進行有效教學反饋和評價？二、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的藝術探索以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標的教學將超越對一般閱讀能力的培養(yǎng)，使閱讀不是僅僅停留在對文本表面文字的理解，而是強調讀者為了不同的目的而閱讀，強調他們對文字信息的理解、使用和反思，強調讀者通過積極主動的思考和與文本的互動來獲取信息，不論是為個人還是為公眾事業(yè)，為學習還是為工作，他們?yōu)樽约撼蔀榉e極的公民和終身學習者而進行閱讀。1.我對學生的閱讀方法和技巧進行了指導：（1）指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。在學生開始做閱讀時，我發(fā)現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。不一氣呵成，停頓查文曲星或有的學生閱讀時愛出聲；有的學生轉著筆按筆出聲，用筆和尺

19、之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞不按句群；有的則咬文嚼字，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。我?guī)椭鷮W生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規(guī)力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。（2）指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。我曾上過幾節(jié)閱讀專題課：閱讀主旨課，閱讀推斷作者意圖課，閱讀猜詞課等。如教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤

20、立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示，解釋，常識等猜出詞義。（3）指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的做法是故事性的先看完尤其是結尾的寓意并去誦讀。而說明性的或議論文章先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。2.我就學生如何參加閱讀測試進行引導：英語閱讀能力是高考英語對考生綜合運用英語能力的考查項目之一，占整個英語試題相當大的比例，分值的權重也非常高。從

21、某種意義上我們可以說：誰掌握了英語閱讀能力，誰就掌握了英語試題的大局?？芍^：得閱讀者得天下。 所以不管平時限時閱讀還是對試題和作業(yè)我經常問學生如下問題：在閱讀中遇到生詞和難句時，有沒有自信，能克服心理障礙嗎？還能保持原有的閱讀心態(tài)嗎？是不是很難把握所讀文章的主旨大意？不知所云嗎？結尾我讀懂了嗎？答題時，是否能在文章中找到答案依據？找到答案依據是原話嗎？我前后多看了，看準了嗎？解題過程中，準確率一般能到達80%嗎？有沒有突破和有失誤呢？考試時，往往解答哪些題型出錯多？審好題了嗎？3.我向學生分析了閱讀能力的要求變化：（1）無直接獲取信息題?？忌仨毦哂性诶斫獾幕A上對細節(jié)進行分析判斷的能力，加大

22、信息的加工處理能力的考查。（2）不僅要有信息提取、加工、處理能力，而且要關注情節(jié)的發(fā)展以及作者感情的變化。（3）加大對作者觀點、態(tài)度、意圖理解的考查。（4）新增理解句子、段落之間的邏輯關系的能力考查。（5）明顯提高了詞匯量的要求。4.我最終為學生實現閱讀高分理想再次強調：（1）追求“時尚”話題，即關注新內容、新觀點、新技術、新熱點等文章的閱讀。高考中如果考生對閱讀的文章有一定的背景知識，有利于提高對文章理解得準確性，提高試題得答對率。所以，考生高考前要重視閱讀內容“新”的文章。這些文章比較關注考查考生對文章重要信息的理解、關鍵詞語的猜測、復雜信息的推理等閱讀能力。如果考生了解這一規(guī)律，在閱讀過

23、程中就能進行積極主動性地快速閱讀，把精力放在理解“新”的內容上，即“新詞”“新實驗”“新語句”等等。 （2）感悟議論、說明文體內涵。議論文和說明文覆蓋了較多的復雜結構和豐富的詞匯，加大了理解的難度，所以是高考閱讀試題高分的難點。因此，需要考生有快速處理復雜信息的能力、揣摩理解作者意圖的能力。高考英語閱讀中的議論文的結構與說明文結構有相似之處。我們知道，議論文的最基本結構是“提出問題分析問題解決問題”或者“提出觀點討論觀點闡明觀點”。但是應該注意的是高考英語閱讀題材受字數限制，其中某一環(huán)節(jié)的內容論述可能較少。議論文是哲理性的文章，講究以理服人。其論點通常就是文章的主旨。因此提取論點至關重要。高考

24、英語閱讀議論文的論點通常會出現在文章的開頭，有時會出現在文中或文尾。如果作者沒有直接表述論點，我們可以分析文章各段說的是什么內容，找出每段落的主題句（topic sentence），弄清段與段之間的關系，然后就能夠總結出主旨，即論點。高考議論文一般都有明確的論點，但有時因為作者所抒發(fā)的議論較多，這就需要我們分析全文，弄清文脈，理清思路，從而找出真正的論點。 應對主旨題，我們還應該明確此類試題的設問特點、正確選項與干擾項之間的關系以及各自的特點，從應試技巧的角度幫助我們準確讀懂文章。主旨題一般包括文章大意（main idea）; 文章標題（best title）; 寫作目的（the purpose）；作者態(tài)度（attitude）以及讀者對象等幾個方面。其中作者態(tài)度和讀者對象試題要求考生從語篇的角度，整體把握文意，分析語篇邏輯關系，借助細節(jié)來進行判斷。其它三種試題（文章大意、標題和寫作目的）的出題角度有相同之處，其正確選項對文章的概括恰到好處，剛好涵蓋了文章的內容，與文章的關系是同位的，選項是同位概念。 5. 我關注在閱讀教學中的問題和不應該的做法！（1）在閱讀教學中我注意如下幾個方面：關注學生的主體參與，通過閱讀發(fā)展學生的閱讀能力，努力把學習過程還給學生；關注閱讀教學的設計層次 (讀前，讀中，讀后)