數(shù)學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容安排及材料設(shè)計

1、數(shù)學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容安排及材料設(shè)計數(shù)學(xué)區(qū)活動是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的重要形式。教師在數(shù)學(xué)區(qū)中有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放各種材料，引發(fā)幼兒與活動材料的互動，讓幼兒在操作中獲得關(guān)于集合、數(shù)、量、形、空間、時間等數(shù)學(xué)的認知經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)的有趣和有用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)區(qū)活動與集中數(shù)學(xué)活動相輔相成，既可以相互轉(zhuǎn)化，也可相互延展。因此，我們要從整體上通盤考慮數(shù)學(xué)區(qū)的活動內(nèi)容安排及材料投放。 1、 幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容安排要領(lǐng)一般情況下，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容涉及集合、數(shù)、 量、形、空間、時間、模式等七個方面的內(nèi)容。幼 兒園的數(shù)學(xué)教育在一定程度上綜合了知識本身的系統(tǒng)性和幼兒心理發(fā)展路徑兩個方面的內(nèi)容。因此在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容安排

2、上，我們應(yīng)以幼兒對數(shù)學(xué)概念的 認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，既要考慮不同年齡階段的內(nèi) 容安排，又要考慮同年齡不同階段內(nèi)容之間的關(guān) 系。數(shù)學(xué)區(qū)活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育活動開展的重 要形式，在內(nèi)容安排上也要體現(xiàn)系統(tǒng)性。2.數(shù)學(xué)區(qū)活動內(nèi)容安排要為集中數(shù)學(xué)活動的開展提供前期經(jīng)驗。數(shù)學(xué)區(qū)活動內(nèi)容安排并不是獨立的，要和幼兒其他的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系，其中，和集中數(shù)學(xué)活動的聯(lián)系最為緊密，所以，數(shù)學(xué)區(qū)活動內(nèi)容安排要為集中數(shù)學(xué)活動的開展提供前期經(jīng)驗。所謂前期經(jīng)驗，就是為了某一集中數(shù)學(xué)活動的開展準備相關(guān)經(jīng)驗，從而為幼兒順利地獲得新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗提供支持。3數(shù)學(xué)區(qū)活動內(nèi)容安排要為延展集中教學(xué)活動內(nèi)容服務(wù)。集中數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)區(qū)活動相輔相成

3、，相互促進，因此，數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)容安排除了為集中數(shù)學(xué)活動準備前期經(jīng)驗，還可以為延展集中數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容服務(wù)。這里的延展并不是將集中數(shù)學(xué)活動中的分組學(xué)習(xí)材料直接投放到數(shù)學(xué)區(qū)中，而是在幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料是數(shù)學(xué)區(qū)活動內(nèi)容的物化，也是數(shù)學(xué)教育活動的載體，其中蘊含著大量的信息，幼兒正是通過對材料擺弄、操作、探索來建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。數(shù)學(xué)區(qū)材料不應(yīng)是一成不變的，在活動的某些時段，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求，對原有材料的價值進行分析，適時對材料進行調(diào)整，以滿足幼兒學(xué)習(xí)和探索的需要。數(shù)學(xué)區(qū)材料的設(shè)計伴隨著整個區(qū)域活動，但也可以分成三個相對獨立的過程：一是分

4、析材料的價值，把握可能引發(fā)的活動；二是關(guān)注幼兒的個體差異，材料投放過程體現(xiàn)動態(tài)性；三是觀察幼兒與材料的互動，在分析的基礎(chǔ)上提出支持策略。三個過程是一個循環(huán)反復(fù)、動態(tài)發(fā)展的。教師正是通過不斷調(diào)整、更新數(shù)學(xué)區(qū)材料，豐富了幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)活動內(nèi)容。單個材料投放的價值分析和整個學(xué)期材料投放的價值分析，最終還是需要落實到每一個具體的材料投放中。當(dāng)投放新材料的時候，我們要經(jīng)常思考：投放這材料要達到什么目的？與班級開展的集中數(shù)學(xué)活動是否形成相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系？適合班上的幼兒學(xué)習(xí)嗎？我們要明確材料的本身價值與本班幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗等是否匹配。是否促進幼兒的學(xué)習(xí)。材料的動態(tài)性可以理解為投放的材料不是一成不變的，

5、而是在活動的過程中不斷調(diào)整、更新的，以滿足幼兒的發(fā)展需要。也可以是該材料引發(fā)新的活動、新的玩法，或與其他材料的整合過程中產(chǎn)生了更多有價值的游戲或?qū)W習(xí)活動。有層次地更新材料就是體現(xiàn)材料動態(tài)性的一個重要內(nèi)容。這樣既考慮到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平，又要考慮到同一年齡階段不同發(fā)展水平幼兒的不同需要在投放材料的過程中，并不是簡單地投放與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的材料。我們也可以將數(shù)學(xué)區(qū)材料與其他區(qū)域材料進行整合，因為這樣可以有效提高幼兒參與度，提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓幼兒在輕松、自然、游戲的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，材料投放只是支持幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)的一個方面，我們還需要做好幼兒行為的觀察與 分析。通過觀察幼兒的行為，我們可以了解幼兒活 動中傳遞出的信息，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點、學(xué) 習(xí)水平等，對其學(xué)習(xí)過程進行分析，以便尋找適宜 的支持策略。因此，投放