讓朗朗書聲給語文課堂插上高效的翅膀

1、 讓朗朗書聲給語文課堂插上高效的翅膀 有感于沉悶的語文公開課 丹陽市陵口中學(xué) 酈慧菊 郵編：212353 摘要：上課學(xué)生沉悶就讀書？是嗎？不是。 讀什么、怎么讀呢？隨便讀，想怎么讀就怎么讀？不是。 朗讀不是點(diǎn)綴，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是必不可缺的。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的情況、教材的特點(diǎn)，進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：朗讀 問題 措施又是一年職稱季，鑒于政策要求：所有擬申報(bào)高一級(jí)職稱的教師均要上一節(jié)公開課，我應(yīng)邀參與聽評(píng)課活動(dòng)。1節(jié) 課，老師講的口干舌燥、聲嘶力竭，學(xué)生昏昏欲睡，總是那幾個(gè)孩子在給老師救火，到最后也偃旗息鼓了。課后老師解釋到：這屆學(xué)生比較差，學(xué)生沒有認(rèn)

2、真預(yù)習(xí)，所以學(xué)生沒有什么反應(yīng)。我感慨頗深：聽課老師累，上課老師累，學(xué)生更累，唉。迫于一些原因，我還給了一個(gè)優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，但心里總有些不踏實(shí)，想：一節(jié)課如此，一學(xué)期，一年甚至更長(zhǎng)，我不敢想象學(xué)生的語文能力。 另一個(gè)聽課的教師說：有些地方你讓學(xué)生讀讀嘛，讀了，學(xué)生就活躍些了。我說：是的，讓學(xué)生讀讀，那么什么地方、什么時(shí)間、怎么讀，你知道嗎？他的回答：反正讀了課堂就不死了，我一時(shí)也說不清。那么，難道語文課堂中的讀，僅是活躍一下課堂氣氛的嗎？朱熹曾說過：“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笔前。　耙寣W(xué)生充分的讀，在

3、讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@才是讀的最高境界，這也是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一。然而，目前的朗讀教學(xué)存在著不少的問題，比如：1.喧賓奪主。 剛導(dǎo)入新課，教師就繪聲繪色的讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練。可大部分的學(xué)生連生字關(guān)都未過，哪談得上與文本的深入對(duì)話，又怎能達(dá)到教師范讀時(shí)的效果，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)呢？這種范讀沒有實(shí)質(zhì)性的效果。2.放任自流。 “用你最喜歡的方式讀課文?！边@是一句公開課上經(jīng)常聽到的一句話，教師話音剛落，學(xué)生立即七嘴八舌地讀起課文來。一觀察，有的孩子在大聲讀，有的在輕讀，有的在看讀。的確，“

4、想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?！边@是一種張揚(yáng)個(gè)性的讀書好方法，可學(xué)生還未了解課文的內(nèi)容和感情，就一味的放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教師的美好預(yù)設(shè)終成為一句空談，其教學(xué)效果也值得懷疑。3.曇花一現(xiàn)。 我發(fā)現(xiàn)老師公開課會(huì)有朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)間往往只占5分鐘左右。平時(shí)常態(tài)課教師報(bào)答案居多，學(xué)生朗讀文本的時(shí)間少之又少，甚至沒有，理由是：快點(diǎn)把答案報(bào)完，留點(diǎn)時(shí)間給他們背背。試想：僅把如此少的時(shí)間與精力用在對(duì)文本的解讀上，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我們忽視的這些最簡(jiǎn)單、最基本的東西，往往蘊(yùn)涵著極其深刻的道理，儲(chǔ)備了巨大的向上發(fā)展的潛能！4. 好高鶩遠(yuǎn) 我們知道，

5、朗讀的目標(biāo)總體有“正確、流利、有感情?！贝巳呤窍噍o相成、互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升、缺一不可的。可是在現(xiàn)今的語文課堂里，輕“正確、流利”的讀，重“有感情地朗讀課文”的現(xiàn)象仍屢見不鮮。許多教師總花較少的時(shí)間來落實(shí)“正確、流利的朗讀”這一目標(biāo)，往往把大部分時(shí)間花在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”上，孰不知把課文讀正確、流利是語文教學(xué)的“保底工程”，訓(xùn)練時(shí)決不可“缺斤少兩”“隨意挪用”。否則在實(shí)施教學(xué)的過程中會(huì)留下“后遺癥”，表現(xiàn)在指導(dǎo)“有感情朗讀課文”時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，可大部分學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，哪有感情？5.高耗低效 在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景，教師對(duì)朗讀的效果不滿意時(shí)，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)叫

6、好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場(chǎng)面“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費(fèi)時(shí)又低效。還有一些教師，雖注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，卻忽視了將之?dāng)U大到全體的；或是有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位匆匆過場(chǎng)的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。 那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何讀呢？我是從以下環(huán)節(jié)來嘗試的：一、授之以漁。 我認(rèn)為朗讀的指導(dǎo)應(yīng)包括：語調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標(biāo)點(diǎn)的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所選擇與側(cè)重。二、留足時(shí)間。 眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。然而，在很多的語文課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這三

7、個(gè)層面的目標(biāo)并不是一視同仁，普遍存在重“感情”朗讀，輕“正確、流利”朗讀的現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生只有在讀“正確”的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成“流利朗讀”的目標(biāo)；只有奠實(shí)了“正確、流利”這兩步，“有感情”朗讀才有可能得到實(shí)現(xiàn)。 因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，如：“請(qǐng)同學(xué)們正確流利地閱讀課文?！苯處熞髮W(xué)生正確、流利地朗讀課文。教師在45分鐘的課堂里，務(wù)必要有充足的時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，特別是自由朗讀時(shí)，要讓全班學(xué)生都開口讀、讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)、草草收兵。有老師說：哪有這么多時(shí)間啊，要

8、講的東西太多了？那么，時(shí)間哪兒擠呢？精心設(shè)計(jì)問題，把老師的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生讀；讓有名無實(shí)的小組討論讓位給讀。其次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。 三、有的放矢。 讀的方式按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。 讀的方式如此之多，許多老師常會(huì)覺得茫然不知所措。那么，一節(jié)課教師要采用什么方式的讀呢? 一切要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適

9、用范圍。教師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實(shí)際做理性選擇.如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜有齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時(shí)，宜用默讀但要注意的是：教師的范讀只能起到“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“入情如境”，因情而自得，按“得”去朗讀。 四、夯實(shí)過程。 朗讀絕不是一道調(diào)味品，在教學(xué)實(shí)踐中，我提倡把朗讀的過程變成對(duì)課文深入理解的過程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。因此，在教學(xué)過程中我常這樣實(shí)踐著：1.讀

10、且思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔”?！袄首x”也要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。但是這里講到的“思”不僅僅是思考問題，尤其包含了學(xué)生在讀的過程中，想象與文本文字相對(duì)應(yīng)的畫面。自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。 如魯迅雪一文，當(dāng)學(xué)生讀到描寫江南雪景特點(diǎn)的一段時(shí)，教師要求學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦子里“畫畫”，迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，想象出處子的皮膚、蜜蜂采蜜等景象。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變的“栩栩如生”了。2.讀且品味。被選進(jìn)現(xiàn)行教材的大部分文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時(shí)，教師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品位其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。 如在臺(tái)階中， 描寫父親造新屋時(shí)，頭發(fā)上的汗珠，“每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”，教學(xué)時(shí)教師抓住“艱難”一詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品揣摩。先讓學(xué)生了解其大概意思，再問學(xué)生為什么用“艱難”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到“艱難”一詞恰到好處地表達(dá)了父親造新屋時(shí)的艱難和快樂，最后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生把“艱難”的意思讀出來。的確，在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住對(duì)一些詞句的品讀，就能為朗讀指導(dǎo)打開一扇至美至情的窗，由此讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過朗讀把自己的感