農(nóng)村小學(xué)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對(duì)策.doc

1、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策目前，就農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍而言，由于多種原因的影響，有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一（主要是教師教，學(xué)生模仿和記憶） ，手段落后（主要是粉筆和黑板），課堂缺乏雙向互動(dòng)，缺少師生溝通交流，部分教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，由此影響著我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，已經(jīng)變得非常重要。在新課程改革的大背景下，教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展自己。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析：一、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化趨勢(shì)明顯。以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)為例，小學(xué)教師整體上出現(xiàn)了隊(duì)伍的“老齡化”現(xiàn)象，特別是撤區(qū)建鎮(zhèn)時(shí)的區(qū)工所所在

2、地的中心小學(xué)尤其突出。農(nóng)村教師老齡化趨勢(shì)令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@部分年紀(jì)較大的教師，大部分是接班補(bǔ)員和民辦轉(zhuǎn)公辦教師，只有少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教育新課程，往往覺得力不從心，教學(xué)可謂“老虎咬刺豬 - 無處下手”。原因分析：農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢(shì)明顯，急需補(bǔ)給“新鮮血液” 。然而卻一時(shí)不能如愿。其主要原因如下：“進(jìn)口”難。一是 60、 70 年代“兩條腿”走路，把學(xué)校辦到家門口，大批未經(jīng)培訓(xùn)的人員走上講臺(tái)當(dāng)起了教師， 80、90 年代就陸續(xù)轉(zhuǎn)成了公辦教師， 特別是 2007 年代招工

3、教師、文化素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù) 80%以上是一塌糊涂。二是實(shí)行計(jì)劃生育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成人口的自然移民（經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、高山向平壩、農(nóng)村向城鎮(zhèn)移民）等原因，逐步出現(xiàn)小學(xué)教師“超編”現(xiàn)象。編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師難以充實(shí)。所以造成了，農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒有很大改觀?！傲舨蛔　?。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦， 教學(xué)設(shè)施落后， 即使有年輕教師分配在那兒從教，又因?yàn)榉N種原因，留不住“人才” 。年輕教師也許通過自身三五年的努力，成熟了、成材了便調(diào)往條件好的小學(xué)或初中，或調(diào)往縣城或離縣城近的小學(xué)任教。2 、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平不高，教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)

4、歷較高，大部分參加?？苹虮究频淖钥?、函授，中老年教師參加學(xué)歷進(jìn)修提高的不多。 更為突出的是高學(xué)歷低水平。 專業(yè)水平 12%左右的教師不適應(yīng)目前的教學(xué)工作， 52%處于適應(yīng)期教師，專業(yè)較好的教師占 31%左右，骨干教師嚴(yán)重缺乏，僅占 5%左右。課堂教學(xué)的實(shí)際情況：觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要是在傳授書本知識(shí)， “一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?；窘虒W(xué)模式仍是“灌輸接受”式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽講記憶練習(xí)再現(xiàn)” ，自主探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成；課堂缺乏雙向互動(dòng)，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學(xué)生意識(shí)、問題意識(shí)，離開教材教參無法上課；部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、材料作用認(rèn)識(shí)不清，理解不深，備課上課抓不住重點(diǎn)，突不

5、破難點(diǎn)，開發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠， “嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫照。原因分析：隨著教師年齡增大，對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動(dòng)力，因而教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒有轉(zhuǎn)變；教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重，事務(wù)纏身成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大障礙。農(nóng)村小學(xué)一般按主干學(xué)科配置教師，一般來說語數(shù)教師都要兼任其它學(xué)科的教學(xué)工作，個(gè)別學(xué)校包班上課。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙事物占據(jù)了教師大量時(shí)間，教師自主活動(dòng)，自我發(fā)展時(shí)間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性

6、，對(duì)教師專業(yè)自主性，專業(yè)判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考” 。在這些事務(wù)活動(dòng)中，教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會(huì)受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高；教師自己忽視了自身的發(fā)展。學(xué)校一直都被當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，日積月累，長(zhǎng)期被當(dāng)作工具的教師就真的把自己當(dāng)作工具對(duì)待，把全副精力用在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長(zhǎng)此以往，就完全失去了自身發(fā)展的意識(shí)和愿望，只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨。3 、農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。農(nóng)村小學(xué)教師能熟練操作電腦的只占6%，一般的占 19%，不會(huì)用的占 75%，能熟練利用多媒體軟件制作課件的

7、更是少之又少，大部分教師不會(huì)制作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強(qiáng)。除了要參加課堂教學(xué)等比賽活動(dòng)外，很少有教師為平時(shí)的教育教學(xué)上網(wǎng)搜索查閱資料。原因分析：對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有引起重視，部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂的時(shí)間多于用來學(xué)習(xí)的時(shí)間。缺乏必要的設(shè)備設(shè)施。4 、教師教科研意識(shí)淡薄，能力不高。多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫教后記或教學(xué)反思，校內(nèi)公開課沒有開或開得也不多，即使開課，效果也不高；教師自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書刊，平時(shí)閱讀較少，大部分教師只在寫論文時(shí)作為資料查閱，更多教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。原因分析：農(nóng)村學(xué)校教研組工作癱瘓或教研實(shí)

8、效低，沒有形成濃厚的教研氛圍，或缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)校幾乎沒什么教育科研活動(dòng)。有些學(xué)校即使有教研活動(dòng)，也只是組織教師在校內(nèi)上公開課，組織教師聽課、評(píng)課，因?yàn)槔碚撍讲桓?，所以評(píng)課也常流于形式，學(xué)校有教研課題，但研究力度不夠，不深入，出不了真正的成果，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效，教師積極性也不高。教師閱讀的空白。沒有反思的習(xí)慣，種種原因，教師沒有參與閱讀或閱讀很少，科研意識(shí)、捕捉教研問題的意識(shí)能力便隨之弱化。另外，教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化，教師職業(yè)在許多農(nóng)村教師眼中是一個(gè)安定的、平穩(wěn)的缺乏挑戰(zhàn)性的可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地去重復(fù)習(xí)慣了的行為方式，卻很少分析自

9、己行為背后所隱含的信念和價(jià)值觀，更淡不上對(duì)之進(jìn)行批判性的反思。經(jīng)費(fèi)緊缺，由于保障制度的改革，加之學(xué)校“普九”時(shí)的舉債建設(shè)，經(jīng)費(fèi)緊張，校長(zhǎng)分之無術(shù)，無法保障教研經(jīng)費(fèi)。缺乏農(nóng)村教師展示的舞臺(tái)。5 、教師群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)教師參與各項(xiàng)比賽常被視作是教師個(gè)體的事，群體協(xié)作意識(shí)與能力不強(qiáng)。原因分析：教師群體中流行著一種中庸的潛規(guī)范。許多教師發(fā)展的動(dòng)力源泉在于教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，他們所期望的并非超過同事，而是不要被同事落下。與此同時(shí)，他們更希望同事群體停留在與自己相當(dāng)?shù)膶哟紊?，所以教師群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)有待加強(qiáng)。6、教師外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。由于經(jīng)濟(jì)、信

10、息等方面的原因，農(nóng)村教師外出聽課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。除了縣里組織的主題構(gòu)建、新課程培訓(xùn)等全員培訓(xùn)外，外出聽課、參加培訓(xùn)的教師是極少數(shù)。對(duì)于外出聽課與培訓(xùn)，較多的中老年教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓(xùn)完回到學(xué)校仍然是穿新鞋走老路，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對(duì)培訓(xùn)與聽課較為贊成，在課程改革的大潮中，農(nóng)村教師們對(duì)新課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)技能培訓(xùn)比較需求和渴望。提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的幾點(diǎn)建議：1、加大教育投入，改善辦學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)農(nóng)村教育投資，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，如配置電腦、多媒體教室、閱覽室等，為提高農(nóng)村小學(xué)

11、教師隊(duì)伍素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部條件。2、加強(qiáng)培訓(xùn)，研訓(xùn)一體。農(nóng)村小學(xué)，因教育信息閉塞，缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一、老化等等。所以上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要派出教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)指導(dǎo)要落到細(xì)處、實(shí)處。同時(shí)，學(xué)?？山Y(jié)合縣級(jí)的培訓(xùn)，在本校開展“校本教研” 、“信息技術(shù)培訓(xùn)”、“教師基本功培訓(xùn)” 、“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)” 、“課堂教學(xué)、教科研能力培訓(xùn)”等等。通過“崗位練兵” 、“研訓(xùn)一體”的方式方法，讓老師轉(zhuǎn)變觀念，形成技能，扎扎實(shí)實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新型教師職業(yè)需求。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)要講求實(shí)效，要突破教師個(gè)人備課的模式，形成集體備課氛圍，突破課后“形式主義的評(píng)課”，形成

12、同伴真誠(chéng)互動(dòng)評(píng)價(jià)模式， 突破走過場(chǎng)， 形成“專業(yè)引領(lǐng)”、個(gè)人積極反思、 寫案例的好風(fēng)氣。同時(shí)制定“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的教研思路。3、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教音、體、美、英語、科學(xué)、心理健康等專職教師，從而減輕教師因包班、兼課等帶來的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，使學(xué)校能“留住”優(yōu)秀教師。4、文化熏陶，形成氛圍。每個(gè)學(xué)校都有自己多年的文化積淀。它是一股力量，有一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)著老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用送文化傳統(tǒng)營(yíng)造氛圍，讓教師感受、傳承文化，吸收其精髓，如營(yíng)造文化氛圍，開展多層次的活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓教師展示自己的才藝、舒展情緒，增加全體教師凝聚力，增強(qiáng)群

13、體合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)，消除教師群體“中庸規(guī)范”帶來的消極影響。5、學(xué)會(huì)反思，提升素質(zhì)。在促成教師專業(yè)發(fā)展眾多可能途徑中，教師工作實(shí)踐的“反思”因?yàn)橛兄?dú)特的優(yōu)勢(shì)，而受到較大重視?？梢哉f“反思”已成為當(dāng)前推進(jìn)課程改革和教師自我完善的重要方法。我們覺得農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)會(huì)反思，學(xué)校就必須對(duì)教師提供相應(yīng)的組織或幫助，解決多種困難，建立、完善一系列制度，如集體備課制度、聽課制度、聽課筆記公開制度、教研學(xué)習(xí)制度、師徒結(jié)對(duì)“傳幫帶”制度等等；每一階段后，學(xué)校要提醒教師將資料進(jìn)行收集、梳理，挖掘有價(jià)值的教育資源，進(jìn)行歸檔總結(jié)，提供教師回顧自己的實(shí)踐的素材，幫助教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，提高理論水平、反思水平，推動(dòng)教師

14、發(fā)展，促成教師反思日?；?，從而有效提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。6、個(gè)別輔導(dǎo)，分層對(duì)待。教師的氣質(zhì)類型及能力均會(huì)有較大的差異，老、中、青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、閱歷的不同，教育教學(xué)能力也存在著差異。所以學(xué)校在推動(dòng)全體教師進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到教師的差異性。對(duì)年輕教師的情感度、控制度、個(gè)性、溝通方式等進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，讓每位教師對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，知道自己教學(xué)特點(diǎn)，養(yǎng)成正確“歸因”品質(zhì)，使教師能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師個(gè)性化地成長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注到中老年教師與青年教師在身體狀況、能力、閱歷等方面的不同，在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到這一差異，“分層對(duì)待”對(duì)不同年齡層次或年齡段的教師提供不同的目標(biāo)，形成科學(xué)合理的老中青學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使中老年教師也要明白自身所面臨的壓力，樹立終身學(xué)習(xí)、接受繼續(xù)教育的觀念，