課程取向：學(xué)習(xí)把事做好

1、我所了解的教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)綜合指導(dǎo)組 宋冬生 課程取向：學(xué)習(xí)把事做好 這是一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？ 請你思考請你思考 o 反思現(xiàn)場：老師做什么（出發(fā)點(diǎn)）反思現(xiàn)場：老師做什么（出發(fā)點(diǎn)） o 追問課程：希望學(xué)什么（中心點(diǎn)）追問課程：希望學(xué)什么（中心點(diǎn)） o 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（立足點(diǎn)）學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（立足點(diǎn)） o 改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（著力點(diǎn)）改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（著力點(diǎn)） o 四管齊下：標(biāo)準(zhǔn)的功能（落地點(diǎn)）四管齊下：標(biāo)準(zhǔn)的功能（落地點(diǎn)） 一、反思現(xiàn)場：老師做什么一、反思現(xiàn)場：老師做什么 反思現(xiàn)場：老師做什么 地：昌平一中課堂地：昌平一中課堂 時：時：2016.3.420

2、16.3.4 事：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)事：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 評：已經(jīng)很有成效評：已經(jīng)很有成效 可以可以做得更好做得更好 （北師大專家組）北師大專家組） 學(xué)：經(jīng)驗分享、專題研討、案例改進(jìn)學(xué)：經(jīng)驗分享、專題研討、案例改進(jìn) 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)很有成效翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)很有成效 學(xué)生有較完整的時間看書和自學(xué)了學(xué)生有較完整的時間看書和自學(xué)了 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 學(xué)生更愿意和更善于表達(dá)和交流了學(xué)生更愿意和更善于表達(dá)和交流了 學(xué)生有了更多的自主想法學(xué)生有了更多的自主想法 教師走到學(xué)生中了，主動收集和展示學(xué)生的作品教師走到學(xué)生中了，主動收集和展示學(xué)生的作品 更有針對性的評點(diǎn)學(xué)生，教師與學(xué)生有了更多親切的互動

3、更有針對性的評點(diǎn)學(xué)生，教師與學(xué)生有了更多親切的互動 教師的教學(xué)狀態(tài)更加自然舒展了教師的教學(xué)狀態(tài)更加自然舒展了 促進(jìn)了課內(nèi)課外打通的整體教學(xué)促進(jìn)了課內(nèi)課外打通的整體教學(xué) 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個性化和教學(xué)的針對性增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個性化和教學(xué)的針對性 提高了提高了對知識的學(xué)習(xí)對知識的學(xué)習(xí)理解理解 調(diào)動了教師的專業(yè)發(fā)展自覺性調(diào)動了教師的專業(yè)發(fā)展自覺性 反思現(xiàn)場：老師做什么 反思現(xiàn)場：老師做什么 翻轉(zhuǎn)課堂可以做的更好翻轉(zhuǎn)課堂可以做的更好 知識解析更加到位了，但是如何進(jìn)一步挖掘和彰顯知識的知識解析更加到位了，但是如何進(jìn)一步挖掘和彰顯知識的本質(zhì)和能力素本質(zhì)和能力素 養(yǎng)功能價值？養(yǎng)功能價值？ 學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主了，但是如何

4、更有效地學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主了，但是如何更有效地外顯學(xué)生外顯學(xué)生的原有認(rèn)識角度和認(rèn)的原有認(rèn)識角度和認(rèn) 識思路，更好地促進(jìn)其認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展識思路，更好地促進(jìn)其認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展？ 課堂教課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了，但是如何更好地進(jìn)行主題整體教學(xué)設(shè)計，特別是學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)了，但是如何更好地進(jìn)行主題整體教學(xué)設(shè)計，特別是學(xué)生 活動任務(wù)的整體規(guī)劃？活動任務(wù)的整體規(guī)劃？ 教材處理更深入了，但是如何超越教材和知識，引導(dǎo)學(xué)生對自然和社會教材處理更深入了，但是如何超越教材和知識，引導(dǎo)學(xué)生對自然和社會 的真實(shí)問題進(jìn)行認(rèn)識和探索？的真實(shí)問題進(jìn)行認(rèn)識和探索？ 做事 反思現(xiàn)場：老師做什么 改進(jìn)目標(biāo) 現(xiàn)狀行為 專題 學(xué)習(xí) 改善 行為

5、 把事做好 二、追問課程：希望學(xué)什么二、追問課程：希望學(xué)什么 學(xué)什么？學(xué)什么？ 怎么學(xué)？怎么學(xué)？ 追問課程：希望學(xué)什么 學(xué)什么學(xué)什么做什么做什么做事做事 怎么學(xué)怎么學(xué)怎么做怎么做邊做邊學(xué)邊做邊學(xué) 追問課程：希望學(xué)什么 追問課程：希望學(xué)什么 學(xué)什么學(xué)什么：學(xué)：學(xué)做事做事 怎么學(xué)：事中學(xué)怎么學(xué)：事中學(xué) 三三、學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架、學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 框架是怎么設(shè)計的？框架是怎么設(shè)計的？ 課程是怎么來的？課程是怎么來的？ 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 （一）三個反思（一）三個反思 1. 1. 反思反思“緯度緯度” 專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：靜態(tài)割裂標(biāo)準(zhǔn)：靜態(tài)割裂 2. 2. 反思反思“分層分層”

6、 年齡年齡職稱：不夠合理職稱：不夠合理 六六個階段：難以界定個階段：難以界定 3. 3. 反思反思“課程課程” 與與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展脫節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展脫節(jié) 與與教育教學(xué)任務(wù)脫節(jié)教育教學(xué)任務(wù)脫節(jié) 與與在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)脫節(jié)在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)脫節(jié) （二）改進(jìn)思路（二）改進(jìn)思路 1. 1. 素質(zhì)素質(zhì)能力能力化化 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 學(xué)習(xí)工作化學(xué)習(xí)工作化 能力能力工作化工作化 工作工作行為化行為化 2. 2. 能力能力總是做具體事的能力總是做具體事的能力 能力總是做某件事的能力能力總是做某件事的能力 3. 3. 工作工作學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)化 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 （三）框架設(shè)計（三）框架設(shè)計 框架依據(jù)什么設(shè)計？框架依據(jù)什么設(shè)

7、計？ 1. 1. 做做什么事的什么事的“緯度緯度”：四件事（工作主線）：四件事（工作主線） 師德修養(yǎng)（愛生敬業(yè)）師德修養(yǎng)（愛生敬業(yè)） 學(xué)科教學(xué)（為學(xué)而教）學(xué)科教學(xué)（為學(xué)而教） 班級管理（塑性育人）班級管理（塑性育人） 學(xué)習(xí)發(fā)展（教學(xué)相長）學(xué)習(xí)發(fā)展（教學(xué)相長） 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 （三）框架設(shè)計（三）框架設(shè)計 2 2、怎么學(xué)習(xí)做事的、怎么學(xué)習(xí)做事的“要素要素”：四步走（問題解決）：四步走（問題解決） 培訓(xùn)目標(biāo)（依據(jù)課標(biāo)）培訓(xùn)目標(biāo)（依據(jù)課標(biāo)） 能力診斷（分層行為）能力診斷（分層行為） 課程內(nèi)容（針對問題）課程內(nèi)容（針對問題） 實(shí)施要求（邊做邊改）實(shí)施要求（邊做邊改） 去哪里去哪里 在哪里在哪里

8、用什么去用什么去 怎么去怎么去 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 （三）框架設(shè)計（三）框架設(shè)計 3 3、怎么怎么學(xué)習(xí)把事做具體做有效的學(xué)習(xí)把事做具體做有效的“指標(biāo)指標(biāo)”：四分法（行為改善）：四分法（行為改善） 一一 主要主要工作工作 二二 關(guān)鍵事項關(guān)鍵事項 三三 事項行為事項行為 四四 課程專題課程專題/ /要點(diǎn)要點(diǎn) 培訓(xùn)目標(biāo)（培訓(xùn)目標(biāo)（ ） 能力診斷（能力診斷（ ） 課程內(nèi)容（課程內(nèi)容（ ） 培訓(xùn)目標(biāo)（培訓(xùn)目標(biāo)（ ） 能力診斷（能力診斷（ ） 課程內(nèi)容（課程內(nèi)容（ ） 培訓(xùn)目標(biāo)（具體能力）培訓(xùn)目標(biāo)（具體能力） 能力診斷（分層行為）能力診斷（分層行為） 課程內(nèi)容（分類模塊）課程內(nèi)容（分類模塊） 1 領(lǐng)域領(lǐng)

9、域 對應(yīng)對應(yīng)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)項標(biāo)準(zhǔn)項 標(biāo)準(zhǔn)項及分列的標(biāo)準(zhǔn)條目，指向教師實(shí)施新課程的核心能力標(biāo)準(zhǔn)項及分列的標(biāo)準(zhǔn)條目，指向教師實(shí)施新課程的核心能力 語文課程與教學(xué)理念 1.1 1.1 語文課程理念語文課程理念 1.2 1.2 語文教學(xué)理念語文教學(xué)理念 識字與寫字 2.1 2.1 識字情境與教學(xué)內(nèi)容識字情境與教學(xué)內(nèi)容 2.2 2.2 拼音的教學(xué)價值拼音的教學(xué)價值 2.3 2.3 書寫指導(dǎo)與書法欣賞書寫指導(dǎo)與書法欣賞 2.4 2.4 字典、詞典和辭典使用字典、詞典和辭典使用 閱讀 3.1 3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 3.2 3.2 教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)

10、目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇 3.3 3.3 教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性 3.4 3.4 對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注 3.5 3.5 整本書閱讀指導(dǎo)整本書閱讀指導(dǎo) 寫作 4.1 4.1 寫作經(jīng)驗與寫作知識寫作經(jīng)驗與寫作知識 4.2 4.2 營造寫作氛圍營造寫作氛圍 4.3 4.3 寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與過程指導(dǎo) 4.4 4.4 習(xí)作的修改與評價習(xí)作的修改與評價 口語交際 綜合性學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 3.1 3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 3.1.1 3.1.1 能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反

11、思自己閱讀過能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過 程及所運(yùn)用的閱讀方法。程及所運(yùn)用的閱讀方法。 3.1.2 3.1.2 能以研究者姿態(tài)分析文本，依循文本的體式特性，抓住文本關(guān)能以研究者姿態(tài)分析文本，依循文本的體式特性，抓住文本關(guān) 鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋。鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋。 3.1.33.1.3 能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地 方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方。方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方。 3.1.4 3.1.4 能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、樣本、用件等功能類型，對能從教學(xué)的角度，按定篇

12、、例文、樣本、用件等功能類型，對 課文的教學(xué)價值予以定位。課文的教學(xué)價值予以定位。 學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架 （四四）課程設(shè)計）課程設(shè)計 課程課程是怎么來的：四環(huán)節(jié)是怎么來的：四環(huán)節(jié) 問題問題 課程模塊怎么來？課程模塊怎么來？ 從能力診斷中來從能力診斷中來 模塊（主題）模塊（主題）專題（要點(diǎn)）專題（要點(diǎn)）實(shí)施實(shí)施 能力診斷依據(jù)什么能力診斷依據(jù)什么 依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)目標(biāo)由什么確定培訓(xùn)目標(biāo)由什么確定 從基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化從基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化 四、改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)四、改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)改善行為（一）學(xué)習(xí)改善行為 閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 3.1

13、3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 3.1.1 3.1.1 能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過 程及所運(yùn)用的閱讀方法。程及所運(yùn)用的閱讀方法。 3.1.2 3.1.2 能以研究者姿態(tài)分析文本，依循文本的體式特性，抓住文本關(guān)能以研究者姿態(tài)分析文本，依循文本的體式特性，抓住文本關(guān) 鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋。鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋。 3.1.33.1.3 能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地 方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方。方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方

14、。 3.1.4 3.1.4 能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、樣本、用件等功能類型，對能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、樣本、用件等功能類型，對 課文的教學(xué)價值予以定位。課文的教學(xué)價值予以定位。 3.1 3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 水平水平一一 o 備新課時，通常先瀏覽課文，然后看備新課時，通常先瀏覽課文，然后看“教學(xué)參考用書教學(xué)參考用書”中的課文中的課文 解讀，對應(yīng)參考書的解讀結(jié)論和教學(xué)建議解讀，對應(yīng)參考書的解讀結(jié)論和教學(xué)建議“理解理解”課文，再網(wǎng)上課文，再網(wǎng)上 查幾個教案和課件查幾個教案和課件, ,完成教案。完成教案。 o 通常按通常按“記敘文六要素記敘文六要素”、“說明文三要點(diǎn)說明文三

15、要點(diǎn)”、“議論文三要議論文三要 素素”、“小說三要素小說三要素”等固定模式等固定模式“分析分析”課文。課文。 o 不明白中高段課文的教學(xué)功能，中高段及初中閱讀教學(xué)，重點(diǎn)往不明白中高段課文的教學(xué)功能，中高段及初中閱讀教學(xué)，重點(diǎn)往 往放在課文中的字詞學(xué)習(xí)和字詞應(yīng)用、句式模仿等訓(xùn)練。往放在課文中的字詞學(xué)習(xí)和字詞應(yīng)用、句式模仿等訓(xùn)練。 3.1 3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 水平水平二二 o 對課文有自己的理解，往往對教學(xué)參考書中的課文解讀不太滿意，只對課文有自己的理解，往往對教學(xué)參考書中的課文解讀不太滿意，只 是有選擇地使用某些解讀結(jié)論。是有選擇地使用某些解讀結(jié)論。 o 自己感興趣的課文，多講

16、一點(diǎn)，講得細(xì)一些；自己不感興趣的課文，自己感興趣的課文，多講一點(diǎn)，講得細(xì)一些；自己不感興趣的課文， 通常是按考點(diǎn)過一遍通常是按考點(diǎn)過一遍，常，常略去不講，讓學(xué)生自己讀一讀，完成課后作略去不講，讓學(xué)生自己讀一讀，完成課后作 業(yè)。業(yè)。 o 不太明白寫實(shí)文章與虛構(gòu)作品的差別，不太明白童話與寓言的差別，不太明白寫實(shí)文章與虛構(gòu)作品的差別，不太明白童話與寓言的差別， 不太明白唐詩與宋詞的差別，不明白不同的小說其體式不同，總之自不太明白唐詩與宋詞的差別，不明白不同的小說其體式不同，總之自 己理解成怎樣，就讓學(xué)生怎樣學(xué)課文。己理解成怎樣，就讓學(xué)生怎樣學(xué)課文。 3.1 3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 水平

17、水平三三 o 習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，往往在教參之外獨(dú)辟蹊徑，常能找出課文中一些語言表達(dá)或習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，往往在教參之外獨(dú)辟蹊徑，常能找出課文中一些語言表達(dá)或 寫法上的亮點(diǎn)，或開發(fā)出某種較獨(dú)特的讀法，閱讀教學(xué)力求上出新意來。寫法上的亮點(diǎn)，或開發(fā)出某種較獨(dú)特的讀法，閱讀教學(xué)力求上出新意來。 o 習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，對課文作者的觀點(diǎn)，常常有自己的見解，有些課文研究很深，習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，對課文作者的觀點(diǎn)，常常有自己的見解，有些課文研究很深， 見解獨(dú)特，上課時往往會用不少材料，較充分地論證自己的看法，盡管有些學(xué)生似見解獨(dú)特，上課時往往會用不少材料，較充分地論證自己的看法，盡管有些學(xué)生似 乎聽不太懂

18、。乎聽不太懂。 o 能較自覺按能較自覺按“定篇定篇”、“例文例文”分別處理課文。但分別處理課文。但“定篇定篇”教學(xué)主要講自己的理解教學(xué)主要講自己的理解 和感受，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撻喿x感受；和感受，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撻喿x感受；“例文例文”教學(xué)主要是結(jié)合課文講一些教學(xué)主要是結(jié)合課文講一些“通常通?！?的知識，如詳略得當(dāng)、人物描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫、寫生動（比喻等手法）、的知識，如詳略得當(dāng)、人物描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫、寫生動（比喻等手法）、 寫具體（抓住特征）等，著眼點(diǎn)是寫具體（抓住特征）等，著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生寫作指導(dǎo)學(xué)生寫作”，而不是擴(kuò)展或豐富對課文的，而不是擴(kuò)展或豐富對課文的 理解、感受。理解、感受

19、。 3.1 3.1 課文的教學(xué)解讀課文的教學(xué)解讀 水平四水平四 o 自覺地從文體特點(diǎn)入手，在文脈關(guān)聯(lián)中，確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵語句、富有自覺地從文體特點(diǎn)入手，在文脈關(guān)聯(lián)中，確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵語句、富有 特色的寫法、獨(dú)特的言語表達(dá)等。上課時，往往在學(xué)生自讀時特色的寫法、獨(dú)特的言語表達(dá)等。上課時，往往在學(xué)生自讀時“沒有問題沒有問題”處，處， 讓學(xué)生看出原來有讓學(xué)生看出原來有“大問題大問題”。 o 引導(dǎo)學(xué)生自讀時提出疑問，在課前或課中，對學(xué)生們的疑問作歸類處理，重點(diǎn)講引導(dǎo)學(xué)生自讀時提出疑問，在課前或課中，對學(xué)生們的疑問作歸類處理，重點(diǎn)講 解或組織學(xué)生討論多數(shù)學(xué)生有疑問的地方，或雖只有少數(shù)同學(xué)

20、甚至個別同學(xué)提出解或組織學(xué)生討論多數(shù)學(xué)生有疑問的地方，或雖只有少數(shù)同學(xué)甚至個別同學(xué)提出 的疑問，卻對課文理解感受至關(guān)重要的地方，往往要延伸到學(xué)生尚不能提出疑問的疑問，卻對課文理解感受至關(guān)重要的地方，往往要延伸到學(xué)生尚不能提出疑問 的關(guān)鍵處。的關(guān)鍵處。 o 自覺按自覺按“定篇定篇”、“例文例文”等功能處理課文。等功能處理課文?！岸ㄆㄆ眰湔n時參考研究者著述，備課時參考研究者著述， 把握對經(jīng)典名篇闡釋的共識把握對經(jīng)典名篇闡釋的共識“定見定見”，“例文例文”著眼于閱讀方法及相應(yīng)語文知識，著眼于閱讀方法及相應(yīng)語文知識， 學(xué)生運(yùn)用知識解讀課文，看出原來看不到的意思和意味。學(xué)生運(yùn)用知識解讀課文，看出原來

21、看不到的意思和意味。 改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) （二）分層解決問題（二）分層解決問題 能力能力 診斷診斷 教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)確定 和教學(xué)評價和教學(xué)評價 設(shè)計設(shè)計 指標(biāo)指標(biāo)1 1：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 水平1.基于經(jīng)驗設(shè)計“化學(xué)與社會發(fā)展”單課時的知識目標(biāo)。 水平2.依據(jù)課標(biāo)和教材，確定“化學(xué)與社會發(fā)展”單課時化學(xué)知識和生活知識、 一般過程方法和情感態(tài)度目標(biāo)。 水平3.依據(jù)課標(biāo)和教材，考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定單元及其單課時 三維教學(xué)目標(biāo)，方法、態(tài)度、觀念和行為目標(biāo)制定的比較具體。 水平4.把核心知識目標(biāo)與過程方法、態(tài)度情感價值觀目標(biāo)較好融合，將化學(xué)知識、 生活知識和從化學(xué)視角分析健

22、康、環(huán)境、材料、資源和能源問題的框架和方法很 好結(jié)合，有獨(dú)立見解的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。 培訓(xùn)培訓(xùn) 目標(biāo)目標(biāo) 二級指標(biāo)三級指標(biāo)三級指標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)確定 和教學(xué)評價和教學(xué)評價 設(shè)計設(shè)計 指標(biāo)指標(biāo)1 1：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 把核心知識目標(biāo)與過程方法、態(tài)度情感價值觀目標(biāo)較好融合，將化學(xué)知識、生 活知識和從化學(xué)視角分析健康、環(huán)境、材料、資源和能源問題的框架和方法很 好結(jié)合，有獨(dú)立見解的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。 “化學(xué)與社會發(fā)展化學(xué)與社會發(fā)展”主題舉例主題舉例 課程課程 內(nèi)容內(nèi)容 模塊模塊1 1 “化學(xué)化學(xué) 與社會與社會 發(fā)展發(fā)展” 主題教主題教 學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo) 的確立的確立 專題專題1 1：“化學(xué)與社會

23、發(fā)展化學(xué)與社會發(fā)展”主題三維教學(xué)目標(biāo)的確立（水平主題三維教學(xué)目標(biāo)的確立（水平11水平水平2 2） 內(nèi)容要點(diǎn)：知識目標(biāo)的確立內(nèi)容要點(diǎn)：知識目標(biāo)的確立、方法目標(biāo)的確立方法目標(biāo)的確立、情感態(tài)度目標(biāo)的確立情感態(tài)度目標(biāo)的確立。 專題專題2 2：基于學(xué)情、學(xué)生發(fā)展空間設(shè)計三維融合的教學(xué)目標(biāo)（水平：基于學(xué)情、學(xué)生發(fā)展空間設(shè)計三維融合的教學(xué)目標(biāo)（水平2 2水平水平3 3） 內(nèi)容要點(diǎn)：基于學(xué)情分析、發(fā)展空間，知識方法與觀念融合的具體教學(xué)目標(biāo)的分 析。 專題專題3 3：不同維度教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及其目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵策略（水平：不同維度教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及其目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵策略（水平3 3水平水平4 4） 內(nèi)容要點(diǎn)：把握不同維

24、度目標(biāo)間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的 分享與改進(jìn)。 二級指標(biāo)三級指標(biāo)能力診斷培訓(xùn)課程 （三） 寫作教學(xué)活 動設(shè)計與實(shí) 施 能基于學(xué)生英語學(xué)科 關(guān)鍵能力的發(fā)展設(shè)計 和實(shí)施寫作教學(xué) 1.能根據(jù)義務(wù)教育階 段 英 語 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) （2011版）要求和學(xué) 生語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況 設(shè)計和實(shí)施多樣化、 多層次的寫作活動。 2. 能為學(xué)生的寫作輸 出提供充足的語言輸 入，注重活動間的邏 輯關(guān)聯(lián)。 3.能促進(jìn)學(xué)生語言知識 與寫作能力的協(xié)同發(fā) 展。 水平1 基本上能直接套用教材提供的寫作活動，且寫作教學(xué)活動流 于形式，僅關(guān)注語言知識點(diǎn)的落實(shí)，經(jīng)常進(jìn)行機(jī)械、單一的 語言操練活動，教學(xué)活動間缺乏內(nèi)在的

25、邏輯關(guān)系。 水平2 基本上能參照“教參”中的教學(xué)建議去選擇和實(shí)施教材提供 的一些寫作教學(xué)活動；通常按照“詞-句-文”和“學(xué)-練-用” 的邏輯順序設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動；教學(xué)活動直接指向課時教 學(xué)目標(biāo)，能利用教材中現(xiàn)有的語言素材（如詞匯、語法、語 篇）為學(xué)生提供一定的語言支持，但未能確保語言支持與寫 作活動間的邏輯關(guān)聯(lián)。 水平3 能圍繞預(yù)設(shè)的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實(shí)施多樣化的寫作活動； 能激活學(xué)生相關(guān)話題知識，并充分利用教材中現(xiàn)有的語言素 材（如詞匯、語法、語篇）進(jìn)行寫作示范，做到語言支持與 寫作活動相匹配；教學(xué)既突出寫作關(guān)鍵能力(語言能力、學(xué)習(xí) 能力、思維品質(zhì)、文化意識)的培養(yǎng)，又重視語言知識的落實(shí)， 從而實(shí)現(xiàn)寫作知識與寫作能力的