朗讀評讀能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗，從文

2、學(xué)作品形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視的作用。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問題，主要有：1、朗讀的時間不夠充分 充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生子新詞，但實際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個過度環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。 甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有

3、用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一份子會讀。4、朗讀指導(dǎo)機械匱乏 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師及時有指導(dǎo)

4、卻不得要領(lǐng)，之重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。如再見了，親人中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。5、只求形式，不求實效。 有時，一節(jié)課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。往往是瑯瑯書聲驟然響起，不

5、到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 興趣是最好的老師。俗話說，“親其師，才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。3、采取激勵機制，抓住學(xué)生朗讀是表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，是學(xué)生得到成功的喜悅。4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。二、打好朗讀基本功 要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“教育

6、是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，就這點來說，最好是西歐那個小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書是要做到眼到，口到，心到。學(xué)生達(dá)到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境 學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經(jīng)聽一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的豐碑一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀

7、課文時，聲音時而低沉，時而高昂當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像十里長街送總理、豐碑、軍魂、麻雀等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學(xué)雪這篇課文時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段。學(xué)生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。從而達(dá)到一種境界，提高了學(xué)

8、生的欣賞水平。四、采取多樣形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。 低年級的語文教學(xué)主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意：低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。五、注重“評讀”，使學(xué)生讀中求新 小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一此初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后

9、。另一名學(xué)生就能公平的給予評價。如：教學(xué)荷葉圓圓一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后再請其他同學(xué)點評。有位學(xué)生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓螅處熥屍渌瑢W(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀，效果非常好。由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信再“讀”與“評”中，學(xué)生已初步掌握了朗讀的技巧。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。六、注重朗讀評價朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，

10、盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評判。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們評價時經(jīng)常說“你讀得非常好”、“你讀得不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用新聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一個字都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中才會越讀越好。七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下邊讀邊了

11、解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。八、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂。用生動的形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學(xué)小小的船這一課，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動，有彎彎的月兒高掛。一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。多美呀！學(xué)生被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)設(shè)問“小女孩這時候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會文中的美景。再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時，把一首“小小的船”歌曲教給學(xué)生

12、，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。 學(xué)生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的朗讀能力就指日可待。 小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不

13、僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗，從文學(xué)作品形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視的作用。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問題，主要有：1、朗讀的時間不夠充分 充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生子新詞，但實際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入

14、下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個過度環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。 甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一份子會讀。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)的根本

15、目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗，從文學(xué)作品形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視

16、的作用。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問題，主要有：1、朗讀的時間不夠充分 充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生子新詞，但實際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個過度環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。 甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”

17、。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一份子會讀。4、朗讀指導(dǎo)機械匱乏 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師及時有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，之重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；

18、只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。如再見了，親人中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。5、只求形式，不求實效。 有時，一節(jié)課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效。往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止。朗讀

19、成了課堂教學(xué)的一種點綴。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 興趣是最好的老師。俗話說，“親其師，才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。3、采取激勵機制，抓住學(xué)生朗讀是表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，是學(xué)生得到成功的喜悅。4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。二、打好朗讀基本功 要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

20、讀書也不例外，就這點來說，最好是西歐那個小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書是要做到眼到，口到，心到。學(xué)生達(dá)到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境 學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經(jīng)聽一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的豐碑一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂當(dāng)場所有的

21、學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像十里長街送總理、豐碑、軍魂、麻雀等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學(xué)雪這篇課文時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段。學(xué)生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。從而達(dá)到一種境界，提高了學(xué)生的欣賞水平。四、采取多樣形式，使學(xué)生愿

22、讀，樂讀。 低年級的語文教學(xué)主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意：低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。五、注重“評讀”，使學(xué)生讀中求新 小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一此初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后。另一名學(xué)生就能公平的給予評價。如：教學(xué)

23、荷葉圓圓一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后再請其他同學(xué)點評。有位學(xué)生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓?，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀，效果非常好。由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信再“讀”與“評”中，學(xué)生已初步掌握了朗讀的技巧。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。六、注重朗讀評價朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的

24、個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評判。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們評價時經(jīng)常說“你讀得非常好”、“你讀得不錯”之類的話，其實，教師應(yīng)用新聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一個字都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中才會越讀越好。七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下邊讀邊了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著

25、對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。八、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂。用生動的形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學(xué)小小的船這一課，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動，有彎彎的月兒高掛。一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。多美呀！學(xué)生被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)設(shè)問“小女孩這時候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會文中的美景。再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時，把一首“小小的船”歌曲教給學(xué)生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。 學(xué)生的朗讀能力