去年的樹--楊淑霞

1、 府谷縣2015年教學(xué)設(shè)計(jì)參評(píng)去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)府谷縣府谷鎮(zhèn)第二學(xué)區(qū)貴峁完小 楊淑霞教材依據(jù)： 去年的樹是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在設(shè)計(jì)本課時(shí)著重體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。它通過小鳥和樹、

2、樹根、 大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！ 所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。 設(shè)計(jì)思路：1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)，是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。二是合作學(xué)習(xí)，我不但安排了學(xué)生的自

3、主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。2教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生?！币环矫娼處熞獙?shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，

4、創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報(bào)、質(zhì)疑、交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入。3力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力，包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)多元的交流和多向的對(duì)話。2體會(huì)小

5、鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。3結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、小黑板教學(xué)過程：一、媒體激趣，導(dǎo)入新課。（情境創(chuàng)設(shè)法）1出示動(dòng)畫課件小鳥與大樹。（師旁白）2板書課題去年的樹，生齊讀課文。二、檢查預(yù)習(xí)情況。1指名朗讀課文，師生一起點(diǎn)評(píng)。2指名或分小組認(rèn)讀詞語。（卡片出示）3課文中有哪些角色，這些角色之間有幾組對(duì)話。三、合作探究，交流展示。（自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象）（一）感

6、悟小鳥與大樹分別時(shí)的對(duì)話。（見文本內(nèi)容）1小組長(zhǎng)分配角色，組內(nèi)朗讀。2小組之間派代表朗讀。其它組點(diǎn)評(píng)。過渡：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友?？墒?，樹不見了。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？3想象說話：大樹離開時(shí)的心情會(huì)怎么樣？它可能想對(duì)鳥兒說：“_?！保ǘ┭葑x、感悟小鳥與樹根、大門的對(duì)話。（見文本內(nèi)容）1請(qǐng)學(xué)生找出其它兩組對(duì)話，在小組內(nèi)練讀。2小組內(nèi)展示讀，其它組欣賞并評(píng)價(jià)。（三）演讀、感悟小鳥與小女孩的對(duì)話。過渡：小鳥最終在哪里找到了好朋友大樹，它又為大樹做了什么？（小黑板出示文本內(nèi)容）1指名配樂朗讀課文13-17自然段。2師生一起點(diǎn)評(píng)。3小組合作討論：（

7、卡紙出示討論內(nèi)容）（1）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”此時(shí)鳥兒看到了什么，它會(huì)對(duì)大樹說些什么，做些什么？（2）“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”此時(shí)鳥兒又會(huì)對(duì)大樹說些什么？（小黑板出示文本內(nèi)容）A.小組內(nèi)討論交流，師參與小組合作。B、小組之間派代表匯報(bào)展示。4師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪牵ê门笥眩?；小鳥歷盡千辛萬苦去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪牵ê门笥眩幻鎸?duì)化為燈火的大樹，小鳥仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪牵ê门笥眩Ｋ?、拓展感悟，升華情感。（拓展想象）1作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對(duì)誰說？讓我們把心里話說出來。2卡紙出示：我會(huì)

8、說。（任選一題）3結(jié)合實(shí)際說說發(fā)生在你身上的關(guān)于信守承諾的故事。五、課堂檢測(cè)。（小黑板出示文本內(nèi)容）1課文一共有幾次對(duì)話，分別是誰與誰的對(duì)話？2第二年春天，鳥去尋找自己的朋友大樹，發(fā)現(xiàn)大樹已經(jīng)被，在工廠里已被。最后小鳥信守諾言，為化為燈火的大樹。六、回歸課文，總結(jié)提升。1去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀13-17自然段。（指名配樂朗讀課文）2小結(jié)：如果世間萬物都能將真正的友情建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上，那我們的世界將變得多么美好。七、作業(yè)：1收集關(guān)于友誼的名言。2收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。八、板書設(shè)計(jì)： 11去年的樹好朋友、約定、尋找鳥兒大樹（守信、友情、環(huán)保、奉獻(xiàn)）依依不舍、歷盡艱

9、辛、遵守諾言教學(xué)反思： 本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 優(yōu)點(diǎn)：在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。這篇課文是側(cè)重于人文性的。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因