第三章 幼兒園教育的基本要素(第一節(jié) 教師)

1、 第三章 幼兒園教育的基本要素 幼兒園教育的基本要素：幼兒園教育的基本要素： 教師、幼兒、環(huán)境教師、幼兒、環(huán)境 授課人：潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校授課人：潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 梁克晃梁克晃 第一節(jié) 教師 一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 掌握幼兒園教育的基本要素，了解幼兒教師的職 能和社會地位。 掌握幼兒教師職業(yè)的特點及幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 要求，了解幼兒教師的社會權(quán)利和義務(wù)及幼兒教師 的專業(yè)發(fā)展方法. （二）方法與過程 1.通過教師舉例，分析講解幼兒教師的職業(yè)特點和專 業(yè)素養(yǎng)要求，能分析評價幼兒園教師的教育行為和 教育能力. 一、教學(xué)目標(biāo) （三）情感與態(tài)度 通過教學(xué)，使樹立學(xué)生正確的幼兒教師教

2、育觀和 責(zé)任心，責(zé)任感 三教學(xué)重點三教學(xué)重點 掌握幼兒教師職業(yè)的特點及幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 要求及其運用。 四教學(xué)難點四教學(xué)難點 能運用教師能力素質(zhì)要求的理論分析評價幼兒園 教師的教育行為和教育能力 一、學(xué)前教師的職能和社會地位學(xué)前教師的職能和社會地位 學(xué)前教師是專門的職業(yè)和 專業(yè)人員，遵循國家教育方針 對幼兒進行啟蒙教育，培養(yǎng)人， 造就合格社會成員的職業(yè)。 二、學(xué)前教師職業(yè)的特點 （一）學(xué)前教師職業(yè)的勞動特點（一）學(xué)前教師職業(yè)的勞動特點 1、學(xué)前教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性。 學(xué)前教師的教育任務(wù)是多方面的，復(fù)雜的： 教育對象？教育對象的發(fā)展特點？幼兒園教育對象？教育對象的發(fā)展特點？幼兒園 的任務(wù)

3、？幼兒的一日活動？的任務(wù)？幼兒的一日活動？ 創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌處?應(yīng)根據(jù)幼兒不同的特點，因材施教，讓每 個兒童得到最大限度的發(fā)展。 幼兒教師勞動的對象是全班二、幼兒教師勞動的對象是全班二、 三十個幼兒，他們來自不同的家庭，三十個幼兒，他們來自不同的家庭， 入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他 們具有不同的興趣、愛好和性格，有們具有不同的興趣、愛好和性格，有 著不同的發(fā)展水平。著不同的發(fā)展水平。 加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然 環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機 構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必

4、構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必 須因時因地制宜。須因時因地制宜。 由于勞動對象的差異以及勞動由于勞動對象的差異以及勞動 條件的不同，教師必須針對具體條件的不同，教師必須針對具體 情況，開展教育工作，這種勞動情況，開展教育工作，這種勞動 是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師 就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點， 考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境， 結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定 本班的教育活動計劃，選擇和設(shè)本班的教育活動計劃，選擇和設(shè) 計適合的教育內(nèi)容和方法。計適合的教育內(nèi)容和方法。 在一日教育過程

5、中，還面臨著一系列的問題，在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題， 需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提 供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動 量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一 直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲, , 誰誰 不愛吃青菜，最近誰不愛聽話不愛吃青菜，最近誰不愛聽話, ,怎樣對他們進怎樣對他們進 行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的 事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了事，比如天突然下

6、雨，或者幼兒園門口停了 一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處 理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教 育實踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。育實踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改當(dāng)前幼兒教育正處在教育改 革的進程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性革的進程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性 又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，又是幼兒教育的重要任務(wù)之一， 因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出 了更高的要求。了更高的要求。 2、學(xué)前教師的勞動具有示范性 問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是 什么? 模仿 而教師對教材等的使用卻不然

7、而教師對教材等的使用卻不然, ,教師必教師必 須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至 情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、 情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范 圍和水平，這樣才有可能在勞動過程中使圍和水平，這樣才有可能在勞動過程中使 用他的勞動手段。用他的勞動手段。 除了勞動手段的主體化以外，還有許除了勞動手段的主體化以外，還有許 多教育勞動手段就存在于教師本身多教育勞動手段就存在于教師本身, ,比如教比如教 師的人格、言行等都是教師勞動的重要手師的人格、言行等都是教師勞動的重要手 段。

8、段。 這種勞動手段的主體性特點，決定了教師必須十這種勞動手段的主體性特點，決定了教師必須十 分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu) 成了教師勞動的組成部分。教師勞動效果首先取決于成了教師勞動的組成部分。教師勞動效果首先取決于 教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學(xué)識能力，也教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學(xué)識能力，也 需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面 的修養(yǎng)。幼兒的智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通的修養(yǎng)。幼兒的智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通 過直接模仿和感染而獲得的。過直接模仿和

9、感染而獲得的。 幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動、一幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動、一 同游戲，幼兒教師的知識、智能、思想感情、道德風(fēng)同游戲，幼兒教師的知識、智能、思想感情、道德風(fēng) 貌，以及他們的一言一行、一舉一動都是幼兒的榜樣，貌，以及他們的一言一行、一舉一動都是幼兒的榜樣， 有力地熏陶著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教重有力地熏陶著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教重 于言教，幼兒教師自身的活動和言行是重要的勞動手于言教，幼兒教師自身的活動和言行是重要的勞動手 段。段。 由于幼兒教師勞動手段的主體性，由于幼兒教師勞動手段的主體性， 對幼兒教師提出很高的要求。幼兒教對幼兒教師提出

10、很高的要求。幼兒教 師應(yīng)有較完美的個性、一定的教育技師應(yīng)有較完美的個性、一定的教育技 能和素養(yǎng)、廣泛的知識，而且又是繪能和素養(yǎng)、廣泛的知識，而且又是繪 畫、音樂、文學(xué)的多面手，才能充分畫、音樂、文學(xué)的多面手，才能充分 地發(fā)揮身教的作用。地發(fā)揮身教的作用。 3、學(xué)前教師的勞動具有長期性 學(xué)生討論：你最難忘的一位 老師? 有些教育影響可能是終生的， 如教師的人格等 （二）學(xué)前教師職業(yè)的角色特點 1、教師是幼兒生活的照料者 2、教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者 區(qū)分：區(qū)分：幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要教教 師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（支持師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（支持 者）（合作者）（引導(dǎo)者）者）（合作者）

11、（引導(dǎo)者） 3、教師是幼兒與社會溝通的中介者 根據(jù)根據(jù)教育法教育法、教師法教師法的精神，的精神，“教師教師 享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)， 忠誠于人民的教育事業(yè)。忠誠于人民的教育事業(yè)?！?我國幼兒教師的權(quán)利是我國幼兒教師的權(quán)利是 1 1進行保育教育活動，開展保育教育改革和進行保育教育活動，開展保育教育改革和 實驗的權(quán)利；實驗的權(quán)利； 2 2從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué) 術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利； （二）幼兒教師的權(quán)利 3 3指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評

12、定幼指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼 兒成長發(fā)展的權(quán)利；兒成長發(fā)展的權(quán)利； 4 4按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī) 定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假 的權(quán)利；的權(quán)利； 5 5參與幼兒園民主管理的權(quán)利；參與幼兒園民主管理的權(quán)利； 6 6參加進修或者其它方式的培訓(xùn)的參加進修或者其它方式的培訓(xùn)的 權(quán)利。權(quán)利。 （三）幼兒教師的義務(wù) 我國幼兒教師的義務(wù)是我國幼兒教師的義務(wù)是 1 1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2 2貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行 幼兒園保教計劃，履行聘

13、約，完成工作任務(wù)；幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3 3按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒 開展有目的、有計劃的教育活動；開展有目的、有計劃的教育活動； 4 4關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促 進幼兒的全面發(fā)展；進幼兒的全面發(fā)展； 5 5制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法 權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長 的現(xiàn)象；的現(xiàn)象； 6 6不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 每一個幼

14、兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負的光榮而每一個幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負的光榮而 艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師 都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護自己的權(quán)利，同時認真地履都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護自己的權(quán)利，同時認真地履 行自己的義務(wù)，自覺地、主動地為幼兒教育事行自己的義務(wù)，自覺地、主動地為幼兒教育事 業(yè)奮斗，不辜負黨和人民的期望和愛護。業(yè)奮斗，不辜負黨和人民的期望和愛護。 四、學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)四、學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng) （一）職業(yè)道德素質(zhì)職業(yè)道德素質(zhì) n所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職 業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、業(yè)

15、活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、 教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師 與社會、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的與社會、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的 基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則?；镜男袨橐?guī)范和行動準(zhǔn)則。 n 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi) 在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完 成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能。成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能。 1.教師為什么要職業(yè)道德 (1)教師在履行職業(yè)職責(zé)時教師在履行職業(yè)職責(zé)時,擁有高度的擁有高

16、度的 選擇自由。因此選擇自由。因此,教師需要道德的指導(dǎo)方教師需要道德的指導(dǎo)方 針來幫助他們在具體情境選擇下決定此針來幫助他們在具體情境選擇下決定此 時此刻什么是最好的決定。時此刻什么是最好的決定。 (2)(2)教師是其幼兒可能的模仿對象教師是其幼兒可能的模仿對象 不管他們是否愿意。不管他們是否愿意。 (3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時所擁有的教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時所擁有的 最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè)最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè) 的工具的工具;他們的知識和能力他們的知識和能力,他們的言行舉止他們的言行舉止, 他們的感受能力他們的感受能力,他們的禮節(jié)他們的禮節(jié),他們的習(xí)慣。他們

17、的習(xí)慣。 教師要做到言行一致教師要做到言行一致,道德教育才能成功道德教育才能成功 （4)4)對教師的職業(yè)工作進行外在控制是困對教師的職業(yè)工作進行外在控制是困 難的。因此難的。因此, ,社會主要依靠教師自己提供必社會主要依靠教師自己提供必 需的自律，教師的績效無法通過市場自由需的自律，教師的績效無法通過市場自由 競爭來實現(xiàn)，他們的收入完全獨立于他們競爭來實現(xiàn)，他們的收入完全獨立于他們 的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶 惰僅僅靠社會法律是不夠的。惰僅僅靠社會法律是不夠的。 (5)今天的社會對教師不僅提今天的社會對教師不僅提 出了合理的要求出了合理的要求,同是

18、也提出同是也提出 了許多過高和不現(xiàn)實的要求了許多過高和不現(xiàn)實的要求. 為了保護他們?yōu)榱吮Ｗo他們,有必要對合理有必要對合理 的和不合理的要求加以區(qū)分的和不合理的要求加以區(qū)分, 由此需要一個深思熟慮的職由此需要一個深思熟慮的職 業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn)業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，2008： 184185 ) （一）職業(yè)道德素質(zhì) 1、愛崗敬業(yè)，虛心好學(xué) 2、愛護兒童，因材施教 3、作風(fēng)正派，為人師表 （1）衣著得體，舉止端莊 （2）說話有禮貌，舉止文明 （3）尊重家長，廉潔從教 （4）團結(jié)協(xié)作，顧全大局 (二) 身心素質(zhì) 沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作， 這是沒有異議的

19、。而要搞好幼教工作，為人這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人 師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為 方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒 教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情 緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的 行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成 一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受 到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。到教師的感染，有利于幼兒身心的成

20、長。 1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自 我,悅納自我,能體驗自我存在的價值 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明首先要有自知之明, 對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客 觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價,既不自傲既不自傲,也不自卑。也不自卑。 同時同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而而 不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和能和“自我自我” 平靜地相處。同時平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗還能從工作和生活中體驗 到自己存在的價值到自己存在的價值,對自己的工作

21、和生活抱有對自己的工作和生活抱有 相當(dāng)程度的滿足感。相當(dāng)程度的滿足感。 心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適 應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng) 自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事 物和環(huán)境有客觀的認識和評價,對生活、工作中的困難 能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替 現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責(zé) 備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實。心 理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包 括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適 應(yīng)自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入 到集體和自己所處的社會群體之

22、中。 2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視 現(xiàn)實,接納他人 心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積 極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸 而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗,但他不會讓自己 長期處于這些消極的情緒體驗之中,更不會在嚴(yán)重打擊下 而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi) 做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑, 自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼； 對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷 地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的 各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己 擁有的獲得快樂。

23、3.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、 控制自己的情緒,心境良好 心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工 作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的 人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲 得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也 不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師, 或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo) 而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目 標(biāo)超越現(xiàn)實,而無法實現(xiàn)進而心煩意亂,焦 慮不安。 4.心理健康的幼兒教師,有積極向上 的、現(xiàn)實的人生目標(biāo) 心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注 于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿 足感,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實 和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教 師則缺乏責(zé)

24、任心,工作常無成就感,常體驗 到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活 的無價值。 5.心理健康的幼兒教師,對他人、對 工作、對社會有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,常常能給他人以理常常能給他人以理 解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等, ,因而常常有因而常常有 良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系, ,同時同時, ,也因其有愛心也因其有愛心, , 因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理 不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo)不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo), ,埋怨同事缺埋怨同事缺 乏對他自己的關(guān)懷、理解乏對他自己的關(guān)懷、理

25、解, ,而他自己又缺少對而他自己又缺少對 社會、他人的同情、關(guān)心和幫助社會、他人的同情、關(guān)心和幫助, ,因而很少有因而很少有 良好的人際互動良好的人際互動, ,他們經(jīng)常由于不順心的事情他們經(jīng)常由于不順心的事情 而遷怒于他人而遷怒于他人, ,特別是遷怒于小朋友特別是遷怒于小朋友, ,小朋友對小朋友對 這類教師有畏懼感。這類教師有畏懼感。 6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對 人有愛心 心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年 齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特 征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡 特征和性別特征,一般都是心理不健康的表 現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受 衰老,都是心理不健康的

26、一種表現(xiàn)。 7.有獨立、自主的意識 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其應(yīng)具有與其 同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。 如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的 年齡特征年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。一般都是心理不健康的表現(xiàn)。 8.心理健康的幼兒教師的心理行為符 合其年齡和性別特征 （三）知識素質(zhì) 本體性知識本體性知識 條件性知識條件性知識 實踐性知識實踐性知識 .本體性知識 教師本體性知識是指教師所具有的特定的教師本體性知識是指教師所具有的特定的 學(xué)科知識。學(xué)科知識。 教師的本體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在教學(xué)教師的本

27、體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在教學(xué) 活動中活動中, ,一切努力又都是圍繞著本體性知識的有一切努力又都是圍繞著本體性知識的有 效傳授的。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本效傳授的。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本 體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認, ,在一定限在一定限 度內(nèi)度內(nèi), ,教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知 識呈遞增關(guān)系的。正所謂識呈遞增關(guān)系的。正所謂: :學(xué)高人之師。學(xué)高人之師。 研究表明研究表明: : 教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不 是一一對應(yīng)的。是一一對應(yīng)的。 在教育教學(xué)活動中在教

28、育教學(xué)活動中, ,教師的本體性知識教師的本體性知識 必須達到一定的水準(zhǔn)必須達到一定的水準(zhǔn), ,但并不是越多越好。但并不是越多越好。 超出一定的水平超出一定的水平, ,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將 不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué) 科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條 件。件。 研究表明研究表明: : 教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不 是一一對應(yīng)的。是一一對應(yīng)的。 在教育教學(xué)活動中在教育教學(xué)活動中, ,教師的本體性知識教師的本體性知識 必須達到一定的水準(zhǔn)必須達到

29、一定的水準(zhǔn), ,但并不是越多越好。但并不是越多越好。 超出一定的水平超出一定的水平, ,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將 不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué) 科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條 件。件。 . 條件性知識 教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化 為幼兒可以理解和接受的知識的過程。為幼兒可以理解和接受的知識的過程。 在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思 考學(xué)科知識考學(xué)科知識, ,對學(xué)科知識的重組和表征是現(xiàn)代對學(xué)科知識的

30、重組和表征是現(xiàn)代 教育科學(xué)的基本要求。教育科學(xué)的基本要求。 教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進 行教育教學(xué)的條件性知識行教育教學(xué)的條件性知識, ,它包括個主要方它包括個主要方 面內(nèi)容面內(nèi)容: :幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識 和幼兒發(fā)展評價的知識。和幼兒發(fā)展評價的知識。 國外早期的師范教育注重的只是教師的國外早期的師范教育注重的只是教師的 學(xué)科知識學(xué)科知識, ,而過去十幾年而過去十幾年, ,對教育方法的有效對教育方法的有效 性譬如怎樣提問性譬如怎樣提問, ,怎樣設(shè)計課程怎樣設(shè)計課程, ,怎樣評估學(xué)怎樣評估學(xué) 生行為等生行為

31、等, ,逐漸重視起來。逐漸重視起來。 這就要求一名教師至少能夠回答下列問這就要求一名教師至少能夠回答下列問 題（題（. .& & ）: :某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一 單元來說核心概念是什么？把這些核心概念單元來說核心概念是什么？把這些核心概念 傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué) 生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育 學(xué)知識和心理學(xué)知識學(xué)知識和心理學(xué)知識, ,包括包括: :教師對學(xué)生在某教師對學(xué)生在某 一學(xué)科內(nèi)的興趣和動機知識、教師以學(xué)科為一學(xué)科內(nèi)的興趣和動機知識、教師以學(xué)科為

32、 基礎(chǔ)進行測驗和評估成績的知識等基礎(chǔ)進行測驗和評估成績的知識等 .教師實踐性知識 教師實踐性知識教師實踐性知識“是指教師在面臨實現(xiàn)是指教師在面臨實現(xiàn) 有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及 與之相關(guān)的知識與之相關(guān)的知識, , 更具體地說更具體地說, , 這種知識是這種知識是 教師教學(xué)經(jīng)驗的積累教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。具體包括教師的教。具體包括教師的教 育實踐知識、教師的教學(xué)實踐知識、教師的育實踐知識、教師的教學(xué)實踐知識、教師的 教科研實踐知識。教科研實踐知識。 “醫(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在醫(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在 課堂上。課堂上?！苯處熤挥性谡n

33、堂中奮力拼搏教師只有在課堂中奮力拼搏“跌跌 打滾爬打滾爬”，才能學(xué)會教學(xué)。實踐性知識需要，才能學(xué)會教學(xué)。實踐性知識需要 一定的積累。教育教學(xué)實踐是形成教師實踐一定的積累。教育教學(xué)實踐是形成教師實踐 性知識的根本途徑。性知識的根本途徑。 實踐性知識是緘默的，蘊含于教學(xué)實踐實踐性知識是緘默的，蘊含于教學(xué)實踐 之中，更多地與個體的思想和行動過程保持之中，更多地與個體的思想和行動過程保持 著一種著一種“共生共生”的關(guān)系；它又是情境性和個的關(guān)系；它又是情境性和個 體化的，難以形式化或通過他人的直接講授體化的，難以形式化或通過他人的直接講授 而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和豐而獲得，只能在具體的教育實

34、踐中發(fā)展和豐 富。富。 上述個方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建上述個方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建 立了彼此之間的功能關(guān)系立了彼此之間的功能關(guān)系: :教師的本體性知識教師的本體性知識 是教學(xué)活動的實體部分。教師條件性知識對是教學(xué)活動的實體部分。教師條件性知識對 本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用。本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用。 教師實踐性知識對本體性知識的傳授起到一教師實踐性知識對本體性知識的傳授起到一 個實踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師個實踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師 不能僅僅具備本體性知識不能僅僅具備本體性知識, ,因為他面臨的是教因為他面臨的是教 學(xué)這樣一個交互過程。條件性

35、知識可以解決學(xué)這樣一個交互過程。條件性知識可以解決 教學(xué)過程處理問題的原則教學(xué)過程處理問題的原則, ,而實踐性知識則可而實踐性知識則可 以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。 (四)能力素質(zhì) 作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進幼兒與作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進幼兒與 周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相 互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。 如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的知識，了解洞察每如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的知識，了解洞察每 個

36、幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒 有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教 育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個事業(yè)，那么崇高的責(zé)任育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個事業(yè)，那么崇高的責(zé)任 感和使命感會推動一個教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧感和使命感會推動一個教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧 梭所說的一樣，梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不熱心可以補才能的不足，而才能不 能補熱心。能補熱心?！?1.觀察和了解幼兒的能力 為什么幼兒教師必須會觀察呢為什么幼兒教師必須會觀察呢? ?因為幼兒用語因為幼兒用語

37、言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握 能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特 殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸， 對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、 多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的 第一手材料。第一手材料。 1.觀察和了解幼兒的能力 為什么幼兒教師必須會觀察呢為什么幼兒教師必須會觀察呢? ?因為幼兒用語因為幼兒用語 言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握言表達自己

38、的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握 能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特 殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸， 對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、 多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的 第一手材料。第一手材料。 1.觀察和了解幼兒的能力 觀察力 看到、聽到、感受到的看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”說明說明 了什么？了什么？ 幼兒的這些表現(xiàn)對教育實踐有什么意義？幼兒的這些表現(xiàn)對教育實踐有什么意義？ 當(dāng)你在進行教育

39、活動準(zhǔn)備時，觀察到的當(dāng)你在進行教育活動準(zhǔn)備時，觀察到的 “幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”對教育活動的設(shè)計與準(zhǔn)備有什對教育活動的設(shè)計與準(zhǔn)備有什 么意義？么意義？ 觀察到的觀察到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚是否提醒你改變甚 至更換教育活動內(nèi)容、形式、手段？至更換教育活動內(nèi)容、形式、手段？ 觀察力 看到、聽到、感受到的看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”說明說明 了什么？了什么？ 幼兒的這些表現(xiàn)對教育實踐有什么意義？幼兒的這些表現(xiàn)對教育實踐有什么意義？ 當(dāng)你在進行教育活動準(zhǔn)備時，觀察到的當(dāng)你在進行教育活動準(zhǔn)備時，觀察到的 “幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”對教育活動的設(shè)計與準(zhǔn)備有什對教育活動的設(shè)計與準(zhǔn)備有什 么

40、意義？么意義？ 觀察到的觀察到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚是否提醒你改變甚 至更換教育活動內(nèi)容、形式、手段？至更換教育活動內(nèi)容、形式、手段？ 觀察力 幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、 原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表 現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中?，F(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。 在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為 教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表 情或語言等各方面的信息并且快速地作出正情或語言等各方面的信息并且快速地作出

41、正 確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的 任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力， 教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指 導(dǎo)。導(dǎo)。 幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、 原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表 現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中?，F(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。 在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為 教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)

42、出的動作、表 情或語言等各方面的信息并且快速地作出正情或語言等各方面的信息并且快速地作出正 確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的 任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力， 教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指 導(dǎo)。導(dǎo)。 有個教師談到這樣一例有個教師談到這樣一例有一次指導(dǎo)全班幼有一次指導(dǎo)全班幼 兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一 塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一 個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的

43、判斷個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷 是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的 反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他 笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放 到己搭成的到己搭成的“塔塔”的頂上。的頂上。“啊，成功了啊，成功了!”!” 幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他 的頭說的頭說“再試試，你還能搭得更高的。再試試，你還能搭得更高的?！?教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四 面、耳聽八方，用心地去體會幼

44、兒以怎面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎 樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、 怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的 心思，理解其外部行為所傳達的內(nèi)部訊心思，理解其外部行為所傳達的內(nèi)部訊 息。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，息。這樣，哪個幼兒需要及時的支援， 哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種 行為發(fā)生，哪個正在進行思考不宜被干行為發(fā)生，哪個正在進行思考不宜被干 擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時 地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。 厭

45、倦 2.組織管理班級的能力 （1 1）制定班級工作計劃的能力）制定班級工作計劃的能力 （2 2）創(chuàng)建良好班集體的能力）創(chuàng)建良好班集體的能力 等等等等 對教育活動的反思能力 在幼兒教育過程中，教師不僅要促進幼兒的發(fā)展，在幼兒教育過程中，教師不僅要促進幼兒的發(fā)展， 而且還要促進自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師而且還要促進自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師 專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。 而美國學(xué)者波斯納認為，而美國學(xué)者波斯納認為，“教師成長教師成長 = = 經(jīng)驗經(jīng)驗 + + 反反 思思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只。沒有經(jīng)過反

46、思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只 能形成膚淺的知識，如果一個教師僅僅滿足于獲得能形成膚淺的知識，如果一個教師僅僅滿足于獲得 經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入的思考，那么，不管其經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入的思考，那么，不管其 教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗有多么豐富，他也將永遠停教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗有多么豐富，他也將永遠停 留在一個留在一個“新手型新手型”教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或 反思性實踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途反思性實踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途 徑之一，已為大家公認。徑之一，已為大家公認。 （1 1）舉例說明本活動滿足了幼兒的哪些心理）舉例說明本活動滿足了幼兒的哪些心

47、理 需要（優(yōu)點）需要（優(yōu)點） （2 2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需 要（不足）要（不足） （3 3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需 要（今后設(shè)想）要（今后設(shè)想） （4 4）本活動過程中，每個幼兒都快樂嗎？為）本活動過程中，每個幼兒都快樂嗎？為 什么？什么？ 幼兒的需要與活動反思 3.溝通能力：與幼兒、家 長溝通的能力 （1）與幼兒的溝通 （2）與家長的溝通 非言語的溝通 在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要， 主要原因一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。主要原因一是對幼

48、兒來說，動作比語言容易理解。 教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、 看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠比言看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠比言 語更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護、肯語更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護、肯 定；二是幼兒需要教師的身體接觸。定；二是幼兒需要教師的身體接觸。 心理學(xué)實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定心理學(xué)實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定 幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。 比如，對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒比如，對一

49、個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒 來說，教師親切地摟抱他一下，摸摸他的頭，遠比來說，教師親切地摟抱他一下，摸摸他的頭，遠比 說一句說一句“我原諒你我原諒你”。更讓幼兒安心，更能讓幼兒。更讓幼兒安心，更能讓幼兒 理解到理解到“老師原諒我了老師原諒我了”。 非言語溝通的途徑主要是在日常生活中非言語溝通的途徑主要是在日常生活中 進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也 是溝通的重要途徑?；顒又心軐τ變旱那楦惺菧贤ǖ闹匾緩健；顒又心軐τ變旱那楦?和感受產(chǎn)生真實的、具體的體驗。和感受產(chǎn)生真實的、具體的體驗。 日本的一位教育家說，當(dāng)一個孩子在熱日本的一位教育家說，當(dāng)

50、一個孩子在熱 心地不斷重復(fù)一種行為時，教師不要輕易地心地不斷重復(fù)一種行為時，教師不要輕易地 否定這一行為，而要肯定它對這個孩子來說否定這一行為，而要肯定它對這個孩子來說 一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去 做，認真體會一下，就能與孩子共享重復(fù)這做，認真體會一下，就能與孩子共享重復(fù)這 種行為的樂趣了。在這樣的時候，大人的內(nèi)種行為的樂趣了。在這樣的時候，大人的內(nèi) 心才會產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實感。心才會產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實感。 言語的溝通 教師與幼兒交談，特別是個別或小組中教師與幼兒交談，特別是個別或小組中 的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要的交談

51、是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要 途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、 引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興 趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、 豐富的經(jīng)驗技巧。豐富的經(jīng)驗技巧。 當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想 理解幼兒的那分渴望。理解幼兒的那分渴望。 在幼兒園中，言語溝通方面存在下列 問題 教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認為自己教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認為自己 講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、

52、 提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交 談；談； 談話多在集體活動時，以教師提問、幼談話多在集體活動時，以教師提問、幼 兒回答的形式進行，個別交談很少。兒回答的形式進行，個別交談很少。 教師對幼兒的談話中，批評、否定多于教師對幼兒的談話中，批評、否定多于 表揚、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的表揚、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的 交流和分享。交流和分享。 教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼 兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的 話，其實并沒有理解。話，其實并沒有理解。 教師缺乏與

53、幼兒言語溝通的技能技巧或教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或 必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談 話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。 對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師 認為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。認為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。 因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì) 量，必須克服上述問題。不難看到，量，必須克服上述問題。不難看到， 最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到 與幼兒平等交流、共同分享的地位，與幼兒平等交流、共同分

54、享的地位， 并真正地面向全體幼兒。并真正地面向全體幼兒。 在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要 的。主要如的。主要如 引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時 機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題， 將幼兒自然地引入交談之中；或者善于將幼兒自然地引入交談之中；或者善于 用多種方法引起幼兒對某個特定話題的用多種方法引起幼兒對某個特定話題的 興趣。興趣。 傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語 方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問， 讓幼兒產(chǎn)生讓幼兒產(chǎn)生“老師很

55、喜歡聽我說老師很喜歡聽我說”“”“老老 師覺得我的問題很有意思師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和的喜悅感和 自信心，并相信老師是自己隨時得以交自信心，并相信老師是自己隨時得以交 談的對象。談的對象。 擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式 向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo) 幼兒把談話延續(xù)、深入下去。幼兒把談話延續(xù)、深入下去。 面向全體、注意差異、有針對性的談話技面向全體、注意差異、有針對性的談話技 能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清 的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多的幼

56、兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多 地鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、地鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、 方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。 結(jié)束交談的技能。適時地結(jié)束談話，讓幼結(jié)束交談的技能。適時地結(jié)束談話，讓幼 兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因 必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很 想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。 （2）與家長的溝通 1、本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任 的態(tài)度； 2.掌握溝通的技巧； 3

57、.利用多種形式與家長溝通。 了解家長的技能 了解是溝通的前提。因為教師與家了解是溝通的前提。因為教師與家 長的溝通是雙向的，因此教師了解家長長的溝通是雙向的，因此教師了解家長 的同時，也要讓家長了解自己。必須注的同時，也要讓家長了解自己。必須注 意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒 家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴 的基礎(chǔ)。否則，動機再好也會事與愿違。的基礎(chǔ)。否則，動機再好也會事與愿違。 一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、 家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的性格類型、家長

58、的教育觀念和方法、 家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等， 以確定自己的工作方法和溝通策略。比如，以確定自己的工作方法和溝通策略。比如， 了解家長的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式了解家長的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式 會更有效果。有人根據(jù)家長對孩子教育上的會更有效果。有人根據(jù)家長對孩子教育上的 態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的 情況，將之分為四種類型情況，將之分為四種類型第一類的家長對第一類的家長對 孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài) 度，溝通、合作都很容易；度，溝通、合作

59、都很容易； 第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園 的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)， 因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別 的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子 出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一 般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。 對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，對這

60、種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育， 幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法 指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾， 自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類 家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要 動員各方面的力量共同來做家長的工作動員各方面的力量共同來做家長的工作( (參見圖參見圖 4 42)2)。 與家長交流的技巧 溝通需要行動，行動需要技巧。教師應(yīng)溝通需要行動，行動需要技巧。教師應(yīng)