數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程特點(diǎn)與建構(gòu)幻燈片

1、 虞永平：虞永平： 幼兒園課程要回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)：幼兒園課程要回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)： 幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)取向：幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)取向： 幼兒在幼兒園所聽、所看、所做及感受到的一切一切； 幼兒在幼兒園中經(jīng)歷的事情： 幼兒在幼兒園充分表現(xiàn)自己的過程 有目的有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)； 吸引幼兒積極卷入其中的事件。 課程就是做事：課程就是做事： 符合幼兒需要的事 適合幼兒天性的事 幼兒力所能及的事 幼兒能感受挑戰(zhàn)的事(思維) 幼兒能感受到趣味的事 【不擔(dān)心幼兒園不讓孩子做事，而是擔(dān)心讓 孩子做過多無意義的事情！】良好的課 程是幸福童年的保障 有質(zhì)量的課程有質(zhì)量的課程 兒童做有興趣、有意義、合乎需要的事

2、情; 兒童能面臨適度的挑戰(zhàn); 兒童前后經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬陕?lián)系; 兒童在過程中能得到多方面的經(jīng)驗(yàn); 兒童能投入、專注的活動(dòng)，并有良好的情 緒體驗(yàn); 兒童能產(chǎn)生后續(xù)活動(dòng)的沖動(dòng)或意識(shí) ; 案例一：你能看懂嗎？ 幼兒的話： 我爸爸的速騰車開在馬路上，前 面有輛公交車，后面有輛自行車，后 來，這輛自行車犯法了，警察把他鎖 在路邊，不讓他上高速！ 研究啟示：研究啟示： 童年的學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)孩子畫了 多少幅作品？那些記載著孩子夢(mèng)想和生 活的作品，我們老師是怎么對(duì)待的？我 們嘗試解讀過孩子，去了解過孩子嗎？ 研究導(dǎo)向：研究導(dǎo)向： 幼兒的作品反映了幼兒的內(nèi)心世 界，反映了幼兒的手法技巧。教師如 何了解孩子的心理、生理

3、以及能力發(fā) 展？我想這種作品分析、解讀就是幼 兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要組成部分。 樹立的課程理念：樹立的課程理念： 課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)追隨幼兒 興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn) 幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧。 基于幼教大課程觀幼教大課程觀下來審視： 幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程的建構(gòu)幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程的建構(gòu) 當(dāng)前數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者的困惑當(dāng)前數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者的困惑 數(shù)學(xué)需要教嗎？怎樣才是有效的教學(xué)方法？ 數(shù)學(xué)教育需要整合到課程中嗎？還是要保持 獨(dú)立的學(xué)科？ 數(shù)學(xué)教育需要游戲化、生活化嗎？如何游戲 化、生活化？ 問題一：?jiǎn)栴}一： 教，還是不教？ *孩子要么是記不住，要么是記住了卻不能 理解和運(yùn)用； *我認(rèn)為孩子會(huì)了，但

4、實(shí)際上他們學(xué)的知識(shí) 不能遷移； *會(huì)的孩子好象不是我們教的，而不會(huì)的孩 子卻怎么也教不會(huì)； 上面的幾種感受傳遞了哪些信息？上面的幾種感受傳遞了哪些信息？ 數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)教育“感受感受” 上面的感受至少傳達(dá)了三種信息：上面的感受至少傳達(dá)了三種信息： 1.1.我們對(duì)于我們對(duì)于 “ “幼兒是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幼兒是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一問題知這一問題知 之甚少，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是一個(gè)自發(fā)的過程。之甚少，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是一個(gè)自發(fā)的過程。 2.2.對(duì)于對(duì)于“教師在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能起什教師在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能起什 么作用？應(yīng)該起什么作用以及怎樣起作用？么作用？應(yīng)該起什么作用以及怎樣起作用？”也是也是

5、認(rèn)識(shí)不清甚至表示懷疑。認(rèn)識(shí)不清甚至表示懷疑。 3.3.對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的影響只關(guān)注短期目標(biāo)卻忽視對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的影響只關(guān)注短期目標(biāo)卻忽視 了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。 實(shí)踐證明：實(shí)踐證明： 兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既有賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)， 也有賴于成人的幫助。 教師的教，要建立在兒童的操作經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基 礎(chǔ)上。 問題二：?jiǎn)栴}二： 要不要學(xué)科教學(xué)？ 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑：幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑： 1.環(huán)境 2.游戲 3.隨機(jī)教育 4.項(xiàng)目 5.課程 6.有意教學(xué) 三種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 非正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類型看各種教育途徑 環(huán)境環(huán)境 游戲游戲 隨機(jī)教育隨機(jī)

6、教育 項(xiàng)目項(xiàng)目 課程課程 有意教學(xué)有意教學(xué) 自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 非正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 兒童環(huán)境 兒童環(huán)境成人 成人環(huán)境兒童 實(shí)踐證明：實(shí)踐證明： 系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供支 架和階梯 主題教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用 生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn) 學(xué)前幼兒邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前幼兒邏輯思維發(fā)展特點(diǎn) 生活中學(xué)數(shù)學(xué)，操作中練思維生活中學(xué)數(shù)學(xué)，操作中練思維 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在各年齡段形成與發(fā)展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在各年齡段形成與發(fā)展 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義及任務(wù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義及任務(wù) 學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)前幼兒

7、數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容 幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展性評(píng)價(jià)模式幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展性評(píng)價(jià)模式 1.能對(duì)生活和周圍世界有正確、客觀地認(rèn)識(shí)； 2.能自主地發(fā)展自己的好奇心、探究欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣； 3.能初步養(yǎng)成思維能力及良好思維品質(zhì)； （1）思維的積極性與主動(dòng)性 （2）抽象思維能力和推理分析能力的初步發(fā)展 （3）思維的敏捷性和靈活性 4.能夠積累大量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)下幸福生活服務(wù)，為未來 發(fā)展服務(wù)（如幼小銜接） 我園培養(yǎng)目標(biāo)中明晰我園培養(yǎng)目標(biāo)中明晰“樂思善為樂思善為” 四大意義四大意義 一、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲：一、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲：學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育而 言，其首要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主

8、動(dòng)探索的愿望， 激發(fā)兒童的好奇、好問、猜想和思考，引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)的神秘世界。 二、發(fā)展邏輯思維能力和解決問題的能力：二、發(fā)展邏輯思維能力和解決問題的能力：數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性、 抽象性、概括性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以 培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和解決問題能力為主要任務(wù)。 三、為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)其數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)適宜的環(huán)境和材料：三、為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)其數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)適宜的環(huán)境和材料：兒童的數(shù)學(xué) 思維來自于動(dòng)作，它是兒童主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)。所以適宜的環(huán)境和材料對(duì) 于幼兒有效學(xué)習(xí)顯的尤為重要。應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)環(huán)境與材料在兒童數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中的重要作用的前提下，積極地為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料。 四、促

9、進(jìn)幼兒對(duì)粗淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解：四、促進(jìn)幼兒對(duì)粗淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解：學(xué)前階段，幼兒對(duì)于數(shù)學(xué) 概念的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的，淺顯的、多側(cè)面的，重點(diǎn)不在于獲取知識(shí)概念的 本身，而是引導(dǎo)有興趣、能主動(dòng)去探究，關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。 四項(xiàng)任務(wù)四項(xiàng)任務(wù) 1.邏輯思維的發(fā)展有賴于動(dòng)作； 視角聚焦視角聚焦 ：說不清楚，習(xí)慣用動(dòng)作演繹：說不清楚，習(xí)慣用動(dòng)作演繹 ：喜歡邊做邊說：喜歡邊做邊說 事例：事例：對(duì)于較為間接的，需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒比較對(duì)于較為間接的，需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒比較 困難；如：困難；如：?jiǎn)栍變簡(jiǎn)栍變骸鞍职值臍q數(shù)比媽媽大，爺爺?shù)臍q數(shù)比爸爸爸爸的歲數(shù)比媽媽大，爺爺?shù)臍q數(shù)比爸爸 大，他

10、們?nèi)齻€(gè)人，誰(shuí)的歲數(shù)最大大，他們?nèi)齻€(gè)人，誰(shuí)的歲數(shù)最大”這類問題，他們將會(huì)感到非這類問題，他們將會(huì)感到非 常困難。常困難。 2.邏輯思維的發(fā)展有賴于具體事物； 事例：教師指著事例：教師指著5個(gè)紅色雪花片，個(gè)紅色雪花片，3個(gè)白色雪花片，問幼兒：是雪花片個(gè)白色雪花片，問幼兒：是雪花片 多還是紅色雪花片多？多還是紅色雪花片多？ 幼兒的回答？幼兒的回答？ 你接著告訴他們雪花片是指所有的雪花片，他們的反應(yīng)判斷？你接著告訴他們雪花片是指所有的雪花片，他們的反應(yīng)判斷？ 整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個(gè)部分的關(guān)系整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個(gè)部分的關(guān)系 學(xué)前兒童思維發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒

11、童思維發(fā)展特點(diǎn) 我園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程核心理念：我園數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程核心理念： 生活中學(xué)數(shù)學(xué)，操作中練思維生活中學(xué)數(shù)學(xué)，操作中練思維 我們的理解： 數(shù)學(xué)是思維的體操，“生活中學(xué)數(shù)學(xué)， 操作中練思維”課程理念的核心： 1.1.數(shù)學(xué)來源于幼兒生活；數(shù)學(xué)來源于幼兒生活； 2.2.數(shù)學(xué)課程要回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課程要回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)； 3.3.數(shù)學(xué)操作可以發(fā)展幼兒的思維；數(shù)學(xué)操作可以發(fā)展幼兒的思維； 學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)回歸生活經(jīng)驗(yàn)回歸生活 學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)起源生活經(jīng)驗(yàn)起源生活 學(xué)習(xí)情境場(chǎng)景緊貼生活場(chǎng)景緊貼生活 學(xué)習(xí)材料資源來源生活資源來源生活 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“工具工具”運(yùn)用生活運(yùn)用生活 生活中學(xué)數(shù)學(xué)生活中學(xué)數(shù)學(xué) 1.操作中關(guān)注幼兒思

12、維的過程：操作中關(guān)注幼兒思維的過程：呈現(xiàn)個(gè)體思 維的發(fā)展水平，可捕捉幼兒思維發(fā)展的差異 資源。 2.操作中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)：操作中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)： 幼兒思維品質(zhì)：想問題有廣度、深度、精準(zhǔn) 度和敏捷性、獨(dú)特性 ；操作有思、有序， 推進(jìn)幼兒思維內(nèi)化的進(jìn)程。 操作中練思維操作中練思維 數(shù)學(xué)概念以及發(fā)展數(shù)學(xué)概念以及發(fā)展 數(shù)學(xué)概念：數(shù)學(xué)概念： 集合概念；集合概念； 1010以內(nèi)初步數(shù)概念：以內(nèi)初步數(shù)概念： （基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、數(shù)的組成） 1010以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算概念以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算概念（應(yīng)用題） 量的概念：量的概念：包括對(duì)物體的量的認(rèn)識(shí)的發(fā)展 及測(cè)量技能的發(fā)展兩個(gè)方面。 時(shí)間和空間概念；時(shí)間和空

13、間概念； 幾何形體概念；幾何形體概念； 1.1.有好奇心和求知欲，關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、有好奇心和求知欲，關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、 形、時(shí)間、空間關(guān)系，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體形、時(shí)間、空間關(guān)系，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系；驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系； 2.2.理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、 比較、推理等探索事物；比較、推理等探索事物； 3.3.學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維數(shù)學(xué)地思維”，在解決問題的過程中幫，在解決問題的過程中幫 助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念；助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念； 4.4.能用適宜的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并樂于和同能用適

14、宜的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并樂于和同 伴交流。伴交流。 數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程總目標(biāo)數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程總目標(biāo) 情感與態(tài)度方面的目標(biāo)：情感與態(tài)度方面的目標(biāo)： 產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，有參與和選擇順序活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，有參與和選擇順序活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性； 具有良好的好奇心、探究欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；具有良好的好奇心、探究欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 初步形成同伴合作、交流的意識(shí)和能力；初步形成同伴合作、交流的意識(shí)和能力； 操作技能方面的目標(biāo)：操作技能方面的目標(biāo)： 培養(yǎng)正確使用操作材料的技能培養(yǎng)正確使用操作材料的技能 養(yǎng)成做事認(rèn)真、仔細(xì)、有條理、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成做事認(rèn)真、仔細(xì)

15、、有條理、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面的目標(biāo)：認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面的目標(biāo)： 學(xué)習(xí)一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得適宜的多元感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成數(shù)學(xué)概念；學(xué)習(xí)一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得適宜的多元感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成數(shù)學(xué)概念； 培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力，發(fā)展思維邏輯能力培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力，發(fā)展思維邏輯能力 目標(biāo)制定的依據(jù)：目標(biāo)制定的依據(jù)： 幼兒發(fā)展需要幼兒發(fā)展需要; ; 學(xué)科的本有特質(zhì)學(xué)科的本有特質(zhì); ; 社會(huì)發(fā)展背景社會(huì)發(fā)展背景; ; 數(shù)學(xué)不單是一種知識(shí)，一種工具，更是一種 文化。數(shù)學(xué)文化的最大特點(diǎn)是富有思想智慧。通過 數(shù)學(xué)教育，可促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。 圍繞總目標(biāo)

16、制定學(xué)期分目標(biāo)圍繞總目標(biāo)制定學(xué)期分目標(biāo) 注意點(diǎn)：注意點(diǎn)： 1.尊重兒童的年齡特征和發(fā)展需要； 2.注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性； 3.考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律； 4.結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與背景； 數(shù)學(xué)課程組織與實(shí)施數(shù)學(xué)課程組織與實(shí)施 專門教育活動(dòng)專門教育活動(dòng)滲透教育活動(dòng)滲透教育活動(dòng) 教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)教師預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng) 兒童自主選擇的兒童自主選擇的 數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng) 家園協(xié)作下的家園協(xié)作下的 數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng) 日常生活中的滲透日常生活中的滲透 主題或其他領(lǐng)域的滲透主題或其他領(lǐng)域的滲透 游戲活動(dòng)中的教育滲透游戲活動(dòng)中的教育滲透 環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“適宜適宜”滲滲 透透 幼兒園數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)幼兒園

17、數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià) 1、評(píng)價(jià)功能體現(xiàn)、評(píng)價(jià)功能體現(xiàn) （1）促進(jìn)每一位幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域“適宜”的發(fā)展 （2）促進(jìn)教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展 （3）促進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程本身的發(fā)展 2、主要目的、主要目的 （1）了解課程的適宜性，為提高保教質(zhì)量提供服務(wù)。 （2）了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，為家園有效溝通提供服務(wù)。 （3）了解教師專業(yè)水平，為提升隊(duì)伍素養(yǎng)提供服務(wù)。 數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （一）幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)：（一）幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)： 1.數(shù)學(xué)能力的發(fā)展：核心是思維力 2.數(shù)學(xué)情感和態(tài)度：興趣度、探究熱情 （二）幼兒數(shù)學(xué)課程發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)：（二）幼兒數(shù)學(xué)課程發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)： 1.課程目標(biāo)的適宜性 2.課程內(nèi)容的多元性、價(jià)值性 3.課程實(shí)施方法的有效性 數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法 （一）診斷性評(píng)價(jià)（預(yù)測(cè)評(píng)估）（一）診斷性評(píng)價(jià)（預(yù)測(cè)評(píng)估） （二）形成性評(píng)價(jià)（現(xiàn)場(chǎng)生成）（二）形成性評(píng)價(jià)（現(xiàn)場(chǎng)生成） （三）總結(jié)性評(píng)價(jià)（案例）（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)（案例） 聚焦沖突聚焦沖突1 1： 認(rèn)識(shí)時(shí)鐘認(rèn)識(shí)時(shí)鐘引發(fā)的思考：引發(fā)的思考： 時(shí)間的正確辨認(rèn)、記錄時(shí)間的正確辨認(rèn)、記錄 PSPS 建立時(shí)鐘、時(shí)間、自身活動(dòng)的關(guān)系建立時(shí)鐘、時(shí)間、自身活動(dòng)的關(guān)系 聚焦沖突聚焦沖突2 2： 正方體正方體引發(fā)的思考：引發(fā)的思考： 面和體