多媒體技術在語文教學中的運用

1、多媒體技術在語文教學中的運用初探 劍閣縣劍門中學 朱培林在轟轟烈烈的新課程改革浪潮中，在初中語文教學改革中與傳統(tǒng)語文課堂封閉的教學內(nèi)容和陳舊的教學方法相比，新的教學技術手段的應用顯現(xiàn)出了空前的優(yōu)勢。尤其是多媒體課件的合理應用，不僅充滿了濃郁的現(xiàn)代氣息，更帶來了活力四射的課堂氣氛，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，更是把實際生活與語文教學恰到好處地融合在了一起，極大地優(yōu)化了課堂教學程序，提高了課堂教學質(zhì)量和教學效率。語文教學中的多媒體技術，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室、電子計算機等。它比傳統(tǒng)的語文教育媒體更加生動、形象和直觀，更容易從視覺、聽覺等方面綜合刺激人腦。在信息時代的今天，

2、把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。合理運用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性；充分利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠老師講解、掛圖、板書，講不清道不明的難點、生點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣興趣在學習中的作用，正像孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現(xiàn)社會生活和

3、反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，引導學生進入作品的意境氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。有時，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段來達到直觀形象的教學目的，激發(fā)學生學習的興趣。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這些詩句對于初中學生來說難以理解，因為文學喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系并受其制約的。然而從牧馬人等大量影視作品中找到上述的鏡頭卻是輕而易舉的，我們可以通過借助影視形象來創(chuàng)設情景，之后再讓學生去閱讀詩句，這時學生對于詩句本身的音韻美和形式美也就能有具體的感受了，同時也能更好地激發(fā)學生學

4、習的興趣。音樂也是一種效果很好的激發(fā)手段。如我在講沁園春雪這一課時，先播放這首歌，把學生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入了作品的藝術境界、讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情，讓學生產(chǎn)生了學習的欲望，真正投入到學習中來，增強了語文課堂的教學效果?？梢姡嗝襟w技術在語文教學中的使用，可為學生學習創(chuàng)設學習情景、營造學習氣氛、激發(fā)學習興趣，從而提高語文課堂的教學質(zhì)量。 二、因材施教，激發(fā)內(nèi)在潛能因材施教是教學中最重要的原則之一。由于個人成長的不平衡、家庭教育的差異及其他主客觀因素的影響，作為個體的學生某些學科較差

5、、甚至很差的現(xiàn)象依然存在，語文學科尤為嚴重。作為語文教師，補缺補差是一項必不可少的工作。而補缺補差是一項復雜而繁重的工作，多媒體技術在教學中的應用則為徹底改變這一局面大開方便之門。在多媒體環(huán)境下，由于能夠呈現(xiàn)大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師要善于組織學生表達自己的觀點，通過師生的互相交流和溝通，探究學習，最終實現(xiàn)完成同一個主題。教師還可以根據(jù)學生的個性差異，不同的知識水平，設計不同難度不同要求的練習進行訓練，以達到分層達標的目的，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提升學生的綜合素質(zhì)。三、充實課堂，化抽象為形象在傳統(tǒng)的教學方式中，教師把大量的時間花費在板書和

6、講解上，導致授課信息量受到限制，課堂上時間利用度不高。若應用多媒體技術，教師不僅可以根據(jù)教材、學生程度差異以及課堂動態(tài)，及時調(diào)整教學節(jié)奏，進行教學演示，使授課過程條理清晰，充實課堂信息量，徹底改變舊的教學模式；還可以通過圖文將難于表達的語言文字用仿真手段形象地表達出來，從而達到化抽象為形象的目的，創(chuàng)設出豐富多彩、活潑融洽的教學氣氛，便于學生理解和接受。在教學八年級下冊敬畏自然一文時，我們利用多媒體技術，搜集到很多有關大自然美景的錄像，活潑可愛的金絲猴，在樹上蕩來蕩去；體形龐大的白鯨，在水中嬉戲；憨態(tài)可掬的大熊貓，在慢慢地咀嚼學生仿佛置身美妙的大自然的懷抱，不由心曠神怡。然而，一段段觸目驚心的真

7、實錄象，又讓學生驚駭不已，森林被大量砍伐，草原被毀，動物被大量捕獵，瀕于滅絕，沙塵滿天，垃圾成山，人類將失去賴以生存的美好家園隨之而來的颶風、海嘯、洪水、沙塵暴、泥石流的場面更是讓學生觸目驚心，這些都是大自然對人類的懲罰啊，敬畏之情油然而生。這樣一來，抽象的難點便很容易地被突破了：人類妄想征服自然的想法是多么的自不量力啊，我們敬畏自然，保護自然，實際上就是保護人類自己。而且因為有了感性認識，學生們的討論進行地很熱烈，呼吁人們保護大自然，愛護我們共同的家園，情真意切，感人至深，耐人回味。利用多媒體教學手段，使抽象的內(nèi)容具體化，復雜的內(nèi)容簡單化，更利于學生接受，從而使教學難點得以輕松突破，進而提高

8、語文教學質(zhì)量。四、培養(yǎng)創(chuàng)新，提升綜合素質(zhì)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！爆F(xiàn)代教育中，以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術的出現(xiàn)，為教師們提供了非常方便的條件，豐富的網(wǎng)絡資源，課件生動活潑的展示，增強了學生的視覺、聽覺的感官效果，在一定程度上也幫助了學生的對語言點的理解與強化，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，進而提升了學生的綜合素質(zhì)。學生的想象力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。在課堂教學中，利用多媒體技術輔助教學，由于課件設計的具體直觀、形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分

9、的訓練和提高，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；又由于問題的設置和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。這樣，就更能充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造良好的條件。例如，教學春一文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”等幾個多媒體演示片段，同時請同學們給每個片段撰寫約百字的解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學朗誦解說詞，再對照課文內(nèi)容做出評議。這樣，既調(diào)動了同學的積極性，又培養(yǎng)了所有同學的語言表達能力，使同學們的想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。雖然多媒體技術能給我們的語文課堂教學帶來

10、很多好處，但是我們也要注意以下的幾個問題，從而更好地提高我們的語文課堂教學質(zhì)量，推廣語文素質(zhì)教育： 1、不能追求形式，濫用多媒體。 有了多媒體技術以后，一些教師就把多媒體作為展示自己計算機水平高低的表演工具，認為教學中運用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認為，教學中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊、，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此有的教師在備課時不考慮教學內(nèi)容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達到良好的課堂效果。如，一位教師在皇帝的新裝的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入課文時，播放了動畫，在感悟課文時又播放了該動畫，最后總結課文時，又播放動畫。這樣，整節(jié)課足足用了

11、十幾分鐘的時間來播放動畫，學生的目光和興趣也都集中到了動畫上，根本無法去學習課文內(nèi)容。這樣濫用多媒體，沖淡了文本，形成了本末倒置，達不到預期的教學目的。 2、不能過分依賴多媒體，忽略基本訓練。 自從有了多媒體教學，一些教師就過分依賴多媒體，認為多媒體技術在突出體現(xiàn)鮮明的形象，創(chuàng)設生動活潑的畫面方面，的確非傳統(tǒng)媒介所能比擬，但是傳統(tǒng)的東西雖然有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容。網(wǎng)絡中的資源再豐富，它也不會自動進入人的腦子，電腦永遠代替不了人腦。比如，在展示重點的字、詞、句時，不可能一致停留在屏幕上，適當?shù)陌鍟芗由顚W生的印象，幫助學生記憶，起到畫龍點睛的效果。再如，強化誦讀、注意積累，也是提

12、高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術所無法取代的。事實上，在一些課堂中，有的老師過分依賴多媒體，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中，細節(jié)處理上的不完善，只看到老師忙上忙下地人機對話，而忽視了與學生的情感、知識交流。這其實就是把以前的以教案為中心轉向以現(xiàn)在的以課件為中心，這樣的結果只能使學生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對所學內(nèi)容的興趣。在語文教學中，教師忽略了“聽、說、讀、寫”等基本訓練，不僅達不到優(yōu)化課堂教學的效率，而且造成學生的聽課疲倦，達不到新課改的要求。 3、避免單一固定的設計，扼殺學生的想象力。 “一千

13、個觀眾就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生因生活環(huán)境、情感、態(tài)度、價值觀的不同，對文本產(chǎn)生的理解也不同，而語文教學注重的是以閱讀為基礎，讓學生在對文本的欣賞和再創(chuàng)造，在與作者的“共鳴”中，激起自己的情感體驗。而在過多的使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限制在老師設設計的課件中，把生動的藝術形象固定在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。由于教師事前已經(jīng)把答案輸入計算機，教師為求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導。但是課堂教學這個過程本身是不可預設的。毫無疑問，多媒體有時是無法代替學生對語言文字的感悟，它在很大程度上引發(fā)了學生思考的惰性，扼殺了學生豐富的想象力。 4、在多媒體輔助教學的過程中，教師要注意投影屏不能完全代替黑板的作用。如果屏幕完全代替黑板，就會影響學生對教材重點、難點的把握。所以，教師在使用多媒體時，應該避免把投影屏當成黑板，而忽視黑板的重要作用。 總而言之，在語文