排列組合反思

1、排列組合教學(xué)反思二年數(shù)學(xué) 賈麗丹我執(zhí)教的這節(jié)課是二年級數(shù)學(xué)上冊第八單元數(shù)學(xué)廣角中的第一課時。這節(jié)課主要是向?qū)W生滲透簡單的排列組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面的思考問題的意識。我以亞運(yùn)會吉祥物準(zhǔn)備參加陽光小學(xué)的運(yùn)動會為線索引入，環(huán)環(huán)緊扣，貫穿始終。在一個一個的活動中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在不知不覺中去感知何謂排列，何謂組合。 我覺得在設(shè)計和課堂實(shí)施上，這節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)：1靈活地使用教科書，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中，為了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改變了教科書的編排順序，靈活地使用教科書，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。首先創(chuàng)設(shè)情境，將例題后的“做一

2、做”第(1)題的內(nèi)容，換了一種方式出示。以三只廣州亞運(yùn)會吉祥物乘車的問題引入，并從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的眼光把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起學(xué)生產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想，主動呼喚學(xué)生頭腦中正在休眠的已有知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、感受和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。接著體驗(yàn)新知以例題1作為教學(xué)內(nèi)容，以為卡丁車解密碼為情景，先用1、2兩個數(shù)字卡片擺兩位數(shù)，學(xué)生通過操作感受擺的方法以后，再用1、2、3三個數(shù)字卡片擺兩位數(shù)，并讓學(xué)生體會怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。此設(shè)計是按照“從具體情景中引入(激趣)在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(兩位數(shù))在比較中提升知識(小結(jié))”的順序，由易到難，讓學(xué)生有條理的思考。

3、最后，反饋練習(xí)先是運(yùn)動員參加乒乓球比賽，每兩個人進(jìn)行一場比賽（練習(xí)二十三的第(2)題），又以三個人握手為體驗(yàn)的方式。其實(shí)就是將“做一做”第(1)題“每兩人握一次手，三人一共握幾次手?”的內(nèi)容調(diào)到比賽之后。然后又設(shè)計了男生和女生的冠軍分別要和三只小羊拍照的問題情景，使學(xué)生在操作活動中滲透排列與組合的思想方法。2合理設(shè)計活動過程，讓學(xué)生在活動中探索。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是以“活動”為主線，即：安排小羊乘車解密碼 (用數(shù)字卡片擺兩位數(shù))參觀比賽(搭配衣服、乒乓球比賽、相互握手、合影)。能讓學(xué)生通過自己的觀察、操作、探索、交流等形式，經(jīng)歷知識的生發(fā)形成與應(yīng)用的全過程，更重要的是讓學(xué)生在活動中探索。創(chuàng)設(shè)情境

4、。以三只小羊兩輛車如何乘坐為問題情景，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考過程，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上切身體會組合的思想方法，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。體驗(yàn)新知。把新的知識納入“待解決問題”的情境中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去“再創(chuàng)造”。通過“擺一擺”用1、2兩張數(shù)字卡片擺兩位數(shù)；“比一比”看誰擺得好；“考一考”用l、2、3三張數(shù)字卡片擺兩位數(shù)，看誰擺得妙；“說一說”把不同的排列兩位數(shù)的方法比較、交流，提升知識。學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在感受中交流，在交流中探索。這里有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生個性的表現(xiàn)，在諸多的不同想法與做法中評出最佳的排列方法。并借助挑戰(zhàn)性問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的求知欲

5、望，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，于是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)(知識)去動手操作、合作交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，并用各自理解的方法去探索和重建數(shù)學(xué)知識。對于知識和方法不是直接地揭示，也不是強(qiáng)力給學(xué)生，而是靠學(xué)生在自己體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。反饋練習(xí)。通過“走路線賽一賽握一握合張影”等反饋練習(xí)形式，給學(xué)生留有充足的空間與時間，讓學(xué)生在有趣的活動中應(yīng)用新知識解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性；再小組合作，讓學(xué)生在寬松民主的活動氛圍中參與學(xué)習(xí)，理解知識，運(yùn)用知識解決問題，鞏固所學(xué)知識。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)

6、生主動的學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，使學(xué)習(xí)過程成為主動的、生動活潑的和富有個性的過程。3、靈活處理課堂上出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)情況。在課堂上，學(xué)生并沒有像我預(yù)想的一樣出現(xiàn)很多種擺法，而是都齊刷刷地選擇了交換位置的方法。這也是我在用1和2來擺兩位數(shù)時，引導(dǎo)的指向性有些太強(qiáng)的緣故。但是，出乎意料的是，有一位同學(xué)說可以用乘法來計算。讓我非常驚喜。這就是學(xué)生在有序思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，這是更高層次上的思維，這是非常可貴的。所以，我及時抓住他的發(fā)言，并積極引導(dǎo)他說清楚自己的思路，列算式的根據(jù)。雖然他開始時，只是模糊的認(rèn)識，知道怎么列式卻說不出原因，但是在我的引導(dǎo)下，他理清了思路把這個思考過程闡述的非常到位。在這個過程中，也引領(lǐng)了全班同學(xué)向更高的思維水平發(fā)展。在研究走路線的問題時，也出現(xiàn)了思維的升華。這些情況，我感覺我處理得還是比較恰當(dāng)?shù)?。讓學(xué)生的思維朝著更深更廣的方向發(fā)展，讓數(shù)學(xué)真正成為思維的體操。4、課件的操作留下了太大的遺憾。本課的課件是我精心制作的，為了達(dá)到想要的效果，我制作的非常精細(xì)，相對來說復(fù)雜了些。所以就要求在演示的時候必須精準(zhǔn)?？墒?，課堂上由于鼠標(biāo)有些不靈活，所以，動鼠標(biāo)的頻率就加快了，這樣就造成了多次的誤操作。打亂了幻燈片的播放次序。大大影響了情景的效果。5、時間沒有把握好。最后一個拓展題應(yīng)該作為作業(yè)，課后