幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式

1、3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點為何要思考幼兒學(xué)習(xí)問題？（一）基于對兒童發(fā)展的理解兒童的發(fā)展是一個可見的事實學(xué)習(xí)是幼兒身心發(fā)展的基本途徑，幼兒表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)能力，他們對環(huán)境具有高度的好奇和興趣，喜 歡與環(huán)境互動，好問、愛探究。幼兒的學(xué)習(xí)受其身心發(fā)展水平制約，表現(xiàn)岀自身所特有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點。（二）基于對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的認(rèn)識指南的重要原則之一就是“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充 分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通 過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教

2、育和強化訓(xùn)練。”一、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是個體因經(jīng)驗習(xí)得而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。 對于這一定義，我們可以從以下幾個方面理解：1. 學(xué)習(xí)是由練習(xí)、實踐活動或觀察等帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的。2. 學(xué)習(xí)需要過程。3. 幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)是由練習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗而產(chǎn)生的。4. 學(xué)習(xí)不僅僅指知識、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感和行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，這學(xué)習(xí)通常為人們所 忽視。二、幼兒的學(xué)習(xí)方式？（一）什么是學(xué)習(xí)方式從心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)方式是指個體為接受和保持新的知識經(jīng)驗、技能所采用的方法和活動形式。 兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀

3、點是不一樣的。為了便于研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù) 幼兒心理發(fā)展的年齡特點、學(xué)習(xí)方式的定義及各心理學(xué)流派對學(xué)習(xí)的分類，我們可以把幼兒學(xué)習(xí)方式分為 學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)形式 可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等。從幼兒學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方法 有觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、傾聽與表達(dá)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒實際學(xué)習(xí)的情境中，這些學(xué)習(xí)方式是交融在一起的，幼兒需要同時采用多種學(xué)習(xí)方法來完成活 動。（二）幼兒的基本學(xué)學(xué)方式1. 觀察學(xué)習(xí)（1）觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵觀察學(xué)習(xí)是美國著名心理學(xué)家班圖拉提出的。觀察學(xué)習(xí)（obs

4、ervationallearning ），就是指個體通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。由于觀察學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是個體社會行為的習(xí)得和個體社會化的歷程，因此這一理論也稱社會學(xué)習(xí) 理論（social learning theory ）。這種學(xué)習(xí)不需要直接做岀反應(yīng)，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人 在一定環(huán)境中的行為，觀察他人接受的強化就能完成學(xué)習(xí)。（2）觀察學(xué)習(xí)的實驗基礎(chǔ)（3）觀察學(xué)習(xí)有四個環(huán)節(jié)第一，注意過程：示范者的特點，觀察者的本身的特點，以及所屬的同伴團(tuán)體的接納性第二，保持過程，這是頭腦中的記憶過程，包括對于動作，對于圖像乃至聲音的記憶。第三，動作再現(xiàn)過程，要將

5、示范者的示范轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，必須有一定運動技巧，也就是最初的嘗試不斷校 正行為。第四，動機過程，也就是行為產(chǎn)生的原因。2. 操作學(xué)習(xí)（1）操作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵操作學(xué)習(xí)是以手的動作對物體的控制而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。兒童對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都 離不開操作活動。操作動作是學(xué)習(xí)的載體，操作學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的是“動作一一經(jīng)驗”模式。操作學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程。其運行機制表現(xiàn)為反復(fù)的“操作一一認(rèn)識”聯(lián)系，即多重性操作學(xué)習(xí)的 循環(huán)。具體體現(xiàn)為三層次的循環(huán)運動：一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：“實物外部操作一一具體認(rèn)識”循環(huán)；二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：“象征操作一一形象認(rèn)識”循環(huán)；三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：“概念操作一一本質(zhì)認(rèn)識”循環(huán)。（

6、2）操作學(xué)習(xí)的意義對于3-6歲的幼兒來講，操作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式。首先，操作活動與智力發(fā)展關(guān)系密切。其次，操作活動是幼兒探索世界的主要方式，可以彌補幼兒語言理解和表達(dá)的不足。再次，操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感。自信、自我肯定，這是健康發(fā)展的條件。（3）操作學(xué)習(xí)的方式根據(jù)操作學(xué)習(xí)的目的 ，操作學(xué)習(xí)分為：探究性操作學(xué)習(xí)；形成性操作學(xué)習(xí)；強化性操作學(xué)習(xí)；模仿性操作 學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)。根據(jù)操作學(xué)習(xí)中師幼的互動關(guān)系，操作學(xué)習(xí)分為：示范性操作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)；個體探究性操作學(xué)習(xí)；群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)。（4）強化在操作學(xué)習(xí)中的作用操作學(xué)習(xí)理論的提出者，美國著名心理學(xué)家斯金納指出，個體在

7、一定情境中，主動做出一種探索性操作反 應(yīng)，反應(yīng)給主體帶來滿意的結(jié)果，從而使操作反應(yīng)的概率增加的現(xiàn)象，就是操作性條件反射（操作學(xué)習(xí)）。操作反應(yīng)產(chǎn)生的滿意結(jié)果即為“強化”。強化理論是斯金納操作學(xué)習(xí)理論的核心。他認(rèn)為，強化是增加反應(yīng)概率的手段，強化在行為塑造和行為保持是不可缺少的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與強 化安排有極大關(guān)系。一般來說，提高學(xué)習(xí)效果的最佳強化安排方式，在學(xué)習(xí)初始階段使用連續(xù)強化，在學(xué)習(xí)的 鞏固和維持階段使用間歇強化。強化與懲罰的區(qū)別：懲罰是指有機體做岀某一行為反應(yīng)，其反應(yīng)結(jié)果降低該行為以后發(fā)生概率的過程；強化是指有機體做岀某一行為反應(yīng)，其反應(yīng)結(jié)果提高該行為以后發(fā)生概率的過程。二者的具體區(qū)別

8、如下表:行為結(jié)果行為的將來表現(xiàn)刺激物的出現(xiàn)刺激物的移除正強化（積極刺激或活動出現(xiàn)）負(fù)強化（厭惡刺激或活動移除）行為發(fā)生概率增加正懲罰（厭惡刺激或活動岀現(xiàn)）負(fù)懲罰（積極刺激或活動移除）行為發(fā)生概率降低教育啟示:1. 充足的操作材料2. 充分的操作時間3. 操作自由的保障3. 語言理解學(xué)習(xí)（1）語言理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 它是在獲得一定水平的語言能力后使用的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)方式中，語言是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)為“語言經(jīng)驗”模式。 基于以上分析， 語言理解學(xué)習(xí) ，就是兒童在成人的講解示范和引導(dǎo)下獲得知識經(jīng)驗、態(tài)度情感和行為能力的學(xué) 習(xí)。（2）幼兒語言理解學(xué)習(xí)的形式 與嬰兒相比，幼兒大量使用語言理解的學(xué)

9、習(xí)方式，主要有傾聽、提問、對話、閱讀等形式。就 傾聽學(xué)習(xí) 而言，主要是兒童通過聽覺器官對聲音感知、理解的學(xué)習(xí)，如聽成人或同伴講故事。這是孩子 特別喜歡的獲得經(jīng)驗和體驗的學(xué)習(xí)方式，我們也會經(jīng)常看到，幼兒吵著家長或老師講故事的情境。就 閱讀學(xué)習(xí) 而言，它是兒童的聽覺器官、視覺器官和動覺器官等共同支持的，兒童獲得經(jīng)驗的語言理解學(xué) 習(xí)活動。4. 交往學(xué)習(xí) 交往學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以他人為對象，并以與他人的對話和互動為主要形式的學(xué)習(xí)方式，主要包括了對話學(xué) 習(xí)與合作學(xué)習(xí)。“合作”“對話”“交流”“互動”是對交往學(xué)習(xí)的最好闡述。在交往學(xué)習(xí)中，幼兒突破了個 人狹隘的知識經(jīng)驗，同伴的存在為自己經(jīng)驗的獲得提供了許多不同

10、的視角，通過交流對話協(xié)商，幼兒認(rèn)知結(jié) 構(gòu)、思維方式、情感態(tài)度等得以進(jìn)一步豐富。同時，一些社會性品質(zhì)，如交往能力、同情心、互助等得到加 強。由于同伴的參照，幼兒更逐步學(xué)會認(rèn)識和評價自己。幼兒交往學(xué)習(xí)發(fā)生的情境：游戲情境；生活情境；教育情境。 交往學(xué)習(xí)的情形：交往中互學(xué)（相互觀察、相互問答形式）、合作中分享共同獲得的經(jīng)驗，沖突中的學(xué)習(xí)。 幼兒交往學(xué)習(xí)的對象：家長、教師、同伴。5. 體驗感受學(xué)習(xí) 體驗學(xué)習(xí)是人的最基本的一種學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)過程一般是指個體在親身經(jīng)歷過程中，通過反復(fù)觀 察、感受、實踐、探究，對認(rèn)知、情感、行為和認(rèn)識的內(nèi)省體察，心靈感悟，最終認(rèn)識某些可以言說或者 未必能夠言說 （意會

11、）的事物，掌握知識和技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成某些觀念、情感、態(tài) 度乃至心理品格的過程。綱要 明確指出 : “社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直 接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。”三、幼兒的學(xué)習(xí)特點？1. 主動性幼兒是主動的學(xué)習(xí)者 。兒童從出生開始，就積極地與周圍世界交往，不斷建構(gòu)對事物的認(rèn)識。幼兒會積極 地從觀察和參與人際交往活動中學(xué)習(xí)，從親自的探索操作和思考中學(xué)習(xí)。由此，幼兒表現(xiàn)出好問、愛探究、好 模仿的學(xué)習(xí)行為特點。陳幗眉、姜勇（ 2007）研究指出，幼兒學(xué)習(xí)的主動性源于對環(huán)境的好奇、興趣等

12、。好奇 ，是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動。 好奇被視為人類與生俱來的原始性求知內(nèi)驅(qū)力。Deci （ 1994）曾說：“我驚訝于幼兒經(jīng)久不變的好奇心。他們探索周圍的一切，他們用手觸摸，用鼻子嗅， 耳朵聽，用嘴巴品嘗，通過這些，他們學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷著激動?！迸d趣 ，是指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn) 識傾向?，F(xiàn)實中，成人常常按照自己的理想或愿望去塑造、要求孩子，結(jié)果導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的主動性容易被扼殺。材料： 有位媽媽講了自己的一次親身經(jīng)歷：“一天，在外面玩耍時，女兒做了一件她自己十分滿意的作 品，她給

13、我看過以后，要求我給她一個塑料袋，把作品放在里面，帶回家給爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋 系住代扣。我對她說不用橡皮筋，直接在袋口處剪一下，就可以像手提袋似的提起來，很方便。她說不要，就 要橡皮筋。我卻一刀剪了下去，并且得意地遞給了孩子。沒想到，她一下子連同作品扔到垃圾桶里去了，隨即跑去和小朋友玩了?！?. 環(huán)境依賴性人是環(huán)境之子。環(huán)境是第三位老師。這些命題旨在表明，兒童的健康成長、學(xué)習(xí)、良好人格的形成與環(huán)境息息相關(guān)。環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的作用， 我們可以從這樣兩個方面分析：第一，安全的環(huán)境與幼兒的安全感是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。 第二，環(huán)境是重要的教育資源。3體驗性 個體的直接經(jīng)驗和情感體

14、驗在幼兒學(xué)習(xí)中的作用十分明顯。幼兒與中小學(xué)生相比，主要不是依靠語言和文 字符號來學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)主要以行為實踐為主，直接參與性和親身經(jīng)歷性是幼兒學(xué)習(xí)的要素。所以，無論是 教師指導(dǎo)的活動，還是幼兒的自由活動，都要盡可能地給予幼兒動手操作、直接觀察和實驗的機會，讓他們獲 得充分的親身經(jīng)驗和體驗，并能用自己的語言、操作方式表達(dá)和表現(xiàn)。在真實的生活情境中，通過幼兒的主動 參與和體驗，學(xué)習(xí)效果最佳。4. 無意性 幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主。這也是這一年齡階段的兒童一個典型心理特征的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)為兩點：一是 學(xué)習(xí)沒有明顯的預(yù)定目的，隨興而至，受情境特點影響明顯；二是學(xué)習(xí)過程中的意志參與水平低，自我調(diào)控能 力差。所以，無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種無目的、自動化的加工過程，具有較強的自發(fā)性和隨機性。為此，一方面，避免過多強迫幼兒從事有意性的學(xué)習(xí)；另一方面，教育者有意識地創(chuàng)設(shè)適宜、豐富、寬松 自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件