優(yōu)化課堂教學(xué)策略改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、優(yōu)化課堂教學(xué)策略改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式【摘要】課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課改的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主 學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)以其實(shí)踐性和應(yīng) 用性成為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在這方面有其廣闊的施 展空間?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主探究； 協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式和支架式教學(xué)法，使學(xué)生 在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主體地位, 不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，并 不同程度地發(fā)揚(yáng)了創(chuàng)新精神。教師改變了以往“教師教，學(xué) 生聽(tīng)”，以教定學(xué)的填鴨式滿堂灌的傳統(tǒng)模式，變成了學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)定教的新型教

2、學(xué)模式。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)興趣，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，恰 當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。教師從課題的設(shè)計(jì)、導(dǎo) 入就吸引了學(xué)生；例如：探索二進(jìn)制編碼和探究操作系統(tǒng)是 較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情 境，利用課件，向?qū)W生展示了可對(duì)比的同一知識(shí)點(diǎn)的兩種表 現(xiàn)形式，使學(xué)生興趣盎然。教師能較好地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教 室、網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)，自助式幫助系統(tǒng)，學(xué)習(xí)和練習(xí)用的 資源庫(kù)給學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的寬松、和諧的教 學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松、愉悅，求知欲和探索欲隨之高 漲。二、根據(jù)學(xué)生個(gè)體

3、差異，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)必須真 實(shí)可行，有趣味性、研究性，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境， 把握難度和梯度，以保證每位學(xué)生都能在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò) 自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成。例如：在上“圖文混排”這一 課時(shí)，我讓學(xué)生注意觀察兩個(gè)制作效果不同的海報(bào)，學(xué)生通 過(guò)分析再設(shè)計(jì)，明確知識(shí)的要點(diǎn)，從而規(guī)范了學(xué)生各自學(xué)習(xí) 的途徑和方法；又如，在上“漫游網(wǎng)絡(luò)世界”一課時(shí)，我用 一個(gè)搜索莆田二十四景的練習(xí)導(dǎo)入新課，再用為貧困兒童獻(xiàn) 愛(ài)心的故事引出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了責(zé)任感和緊迫感，隨之 的任務(wù)便很自然地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上求助。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)里的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差別很 大，課堂上

4、“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生， 而解決這種現(xiàn)象的最好方法就是設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù) 以供學(xué)生選擇操作，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮設(shè)計(jì)基本任務(wù) 和拓展任務(wù)，不要讓那些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生做完基本任務(wù)后無(wú) 所事事，應(yīng)讓他們通過(guò)拓展任務(wù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，學(xué)生可以 依據(jù)自己的認(rèn)知水平，處理信息的能力，嘗試選擇不同層次、 不同難度的任務(wù)。任務(wù)明確可行，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起 來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也健全 和豐富了學(xué)生的人格。三、豐富的學(xué)習(xí)資源可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變例如，在上“如何收發(fā)電子郵件”這一節(jié)課時(shí)，我能夠 準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí) 資源：一是在

5、先前的教學(xué)中就學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了瀏覽因特網(wǎng)， 有甄別地幫助學(xué)生申請(qǐng)自己的電子郵箱；二是及時(shí)提供的有 效的自助式幫助系統(tǒng)，學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)瀏覽中知道操作步驟要 點(diǎn)，而在演示動(dòng)畫(huà)中學(xué)生再次生動(dòng)地了解了收發(fā)電子郵件的 過(guò)程；三是有梯度的練習(xí)內(nèi)容。 為學(xué)生提供了豐富的資源庫(kù)， 學(xué)習(xí)有了廣度的和深度。用形象而活潑的貼紙布置板書(shū)，既 適合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)， 又提綱挈領(lǐng)地展示了知識(shí)點(diǎn)。 另外， 我始終注意用這些資源來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供認(rèn)知工具時(shí)，潛移默化地促 進(jìn)了學(xué)生獲取信息和加工信息的能力，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式。這里完全可以看出課前準(zhǔn)備是多么的重要，資源豐 富了，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自主探索，

6、協(xié)作學(xué)習(xí)便有了開(kāi)放性強(qiáng)、可 操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。有些學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教室和交互平臺(tái)， 但是，其他課程資源是完全可以開(kāi)發(fā)運(yùn)用的，積累起來(lái)，就 是課程改革所提倡的重要的校本課程成果。四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)控組織好課堂教學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，又是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的雙向交流 的活動(dòng)。因此，教師要調(diào)控、組織好課堂教學(xué)。要注意做到 了讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)言、訂正、 自主探究，使“內(nèi)化一吸收”、“外化一表達(dá)”落到實(shí)處，成 為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師必須在每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)處理問(wèn)題、調(diào) 控到位。通過(guò)總結(jié)梳理所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)向課 外延伸，繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，在課上注意到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的 銜接、過(guò)

7、渡和調(diào)控，有的學(xué)生在發(fā)言時(shí)認(rèn)為自己的作品欠佳， 突然把作品刪除，有的學(xué)生質(zhì)疑等情況時(shí)都能恰當(dāng)占據(jù)，不 急不躁，表現(xiàn)出了良好的素養(yǎng)。教師及時(shí)的鼓勵(lì)，課堂教學(xué) 節(jié)奏快慢張馳有度，都是學(xué)生興奮點(diǎn)、成就感的依附所在。五、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估無(wú)論哪種教學(xué)方法，目的只有一個(gè)，那就是為了達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)，而是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)又是通過(guò)教學(xué)評(píng)估來(lái)達(dá)到 的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也同樣，要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，還要 有一定的手段去監(jiān)控、評(píng)估學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái) 的行為結(jié)果是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué) 習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重幫助學(xué)生 確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的渠道，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，教 師點(diǎn)評(píng)，滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。恰當(dāng) 地指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移法、嘗試實(shí)踐法等學(xué)習(xí)知識(shí)。在探 索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了有益的探索。要想把餅烙大， 需要烙鍋越來(lái)越大。 作為信息技術(shù)教師， 我認(rèn)為我們應(yīng)該努力探索適合課堂教學(xué)的實(shí)施策略，真正實(shí) 現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境 的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活 動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，使每一位學(xué)生都能成為課 改的受益者。參考文獻(xiàn)：1 余勝泉， 楊曉娟， 何克抗 . 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式J.電化教育研究，2000, (12)2 杜