導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 1、什么是導(dǎo)學(xué)案？ 含義含義1: “導(dǎo)導(dǎo)”是引導(dǎo)，是引導(dǎo)，“學(xué)學(xué)”是目的，是目的，“案案”是是 設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。 含義含義2: 即即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 含義含義3: 學(xué)案的組成部分之一。學(xué)案的組成部分之一。 學(xué)案包括以下四個(gè)層級(jí)學(xué)案包括以下四個(gè)層級(jí): 預(yù)學(xué)案：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)案：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)分享，落實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)分享，落實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。 固學(xué)案：及時(shí)固學(xué)，落實(shí)課后拓展探究。固學(xué)案：及時(shí)固學(xué)，落實(shí)課后拓展探究。 思學(xué)案：理性思學(xué)，落實(shí)情感體驗(yàn)與感悟。思學(xué)案：理性思學(xué)，落實(shí)情感體驗(yàn)與感悟。 第

2、1頁/共37頁 2、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？ 教案教案學(xué)案學(xué)案 角度角度 從教師完成教學(xué)任務(wù)的角度從教師完成教學(xué)任務(wù)的角度 來考慮來考慮 從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要考慮從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要考慮 目的目的 為教師上好課做準(zhǔn)備為教師上好課做準(zhǔn)備為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo) 性質(zhì)性質(zhì) 教師中心，單向性、封閉性教師中心，單向性、封閉性學(xué)生中心，互動(dòng)性、開放性學(xué)生中心，互動(dòng)性、開放性 角色角色 教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角 表達(dá)表達(dá) 界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密， 多用書面語多用書面語 界面親切，表述生動(dòng)活潑，

3、界面親切，表述生動(dòng)活潑， 多用口語多用口語 過程過程 “教教” “要我學(xué)要我學(xué)”“導(dǎo)導(dǎo)” “我要學(xué)我要學(xué)” 解決解決 問題問題 “教什么教什么”“”“怎樣教怎樣教”“”“教教 到什么程度到什么程度” “學(xué)什么學(xué)什么”“”“怎樣學(xué)怎樣學(xué)”“”“學(xué)學(xué) 到什么程度到什么程度” 第2頁/共37頁 印發(fā)給學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案” “教案” 第3頁/共37頁 第4頁/共37頁 考試應(yīng)試教育，混亂無序素質(zhì)教育 第5頁/共37頁 1 1基于教師（或?qū)W生）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于教師（或?qū)W生）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 2 2基于教科書的教學(xué)基于教科書的教學(xué) 3 3基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為依據(jù)，以教材（以

4、課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為依據(jù)，以教材（ 教科書）為載體，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為推教科書）為載體，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為推 力，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。力，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 現(xiàn)代教學(xué)觀：現(xiàn)代教學(xué)觀： 5 5、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的依據(jù) 第6頁/共37頁 第7頁/共37頁 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素： 6 6、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ) 情境：情境：創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境 協(xié)作：協(xié)作：合作合作 會(huì)話：會(huì)話：交流、討論交流、討論 意義建構(gòu)：意義建構(gòu)：最終目標(biāo)最終目標(biāo) 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；

5、 在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息 和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn) ； 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事 物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。 “聯(lián)系聯(lián)系”與與“思考思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用： 第8頁/共37頁 建構(gòu)主義的教學(xué)模型建構(gòu)主義的教學(xué)模型 發(fā)

6、現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師教師鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)：教師的工作是組織教學(xué)情境，教師的工作是組織教學(xué)情境， 為為 學(xué)學(xué) 生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，然后由淺生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，然后由淺 入深地呈現(xiàn)給學(xué)生組織精良的課程。入深地呈現(xiàn)給學(xué)生組織精良的課程。 第9頁/共37頁 第10頁/共37頁 第11頁/共37頁 動(dòng)中，通過摹仿，才能達(dá)到解 決問題的水平。 最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生在借助 成人的幫助下所能達(dá)到解決問 題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá) 到的解決問題的水平之間的差 異。 第12頁/共37頁 依據(jù)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置情景問題設(shè)置情景問題 學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性

7、：識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性：識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、 拓展類以及難度較大的綜合類。拓展類以及難度較大的綜合類。 根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分 層，讓學(xué)生能層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的或者達(dá)到不同的“ 學(xué)習(xí)頂點(diǎn)學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn) ，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功 的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

8、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 第13頁/共37頁 6、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論 第14頁/共37頁 第15頁/共37頁 第16頁/共37頁 第17頁/共37頁 要做到要做到 “四個(gè)吃透四個(gè)吃透” “四個(gè)把握四個(gè)把握” 教材內(nèi)容所占的教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)地位、整體結(jié) 構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系 教材編寫者的意圖教材編寫者的意圖 教材中針對(duì)教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生需不同層次的學(xué)生需 求求 如何讓學(xué)生真正如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的全的全 部過程部過程 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，形成，形成知識(shí)鏈知識(shí)鏈，構(gòu)成，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)知識(shí)網(wǎng) 重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)

9、練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合 教材內(nèi)容的教材內(nèi)容的深度、廣度深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教因材施教”、“差異教育差異教育” 知識(shí)的知識(shí)的?？奎c(diǎn)?？奎c(diǎn)、能力的、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的、思維的激發(fā)點(diǎn)激發(fā)點(diǎn) 第18頁/共37頁 8、學(xué)案的構(gòu)成及導(dǎo)學(xué)案的組成要素 1. 學(xué)情調(diào)查學(xué)情調(diào)查 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 4. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測(cè)）學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測(cè)） 5. 知識(shí)梳理（預(yù)習(xí)提示）知識(shí)梳理（預(yù)習(xí)提示） 6. 學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo) 7. 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程 8. 考題例析考題例析 9. 熱點(diǎn)聚焦熱點(diǎn)聚焦 10.鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) 11.學(xué)習(xí)小結(jié)學(xué)習(xí)小結(jié) 12.達(dá)標(biāo)

10、測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 13.學(xué)后反思學(xué)后反思 第19頁/共37頁 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求 數(shù)量以數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；個(gè)為宜，不能太多； 內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià) 值觀三個(gè)維度；值觀三個(gè)維度； 可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、 易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視； 目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需 面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確

11、面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確 地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué) 生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué) 生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生 很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、了解、 理解、掌握理解、掌握”等模糊語言，要用等模糊語言，要用“能記住能記住”、“能說能說 出出”、“能畫出能畫出”、“會(huì)運(yùn)用會(huì)運(yùn)用”、“解決解決-問題問題”等可等可

12、檢測(cè)的明確用語。檢測(cè)的明確用語。 第20頁/共37頁 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)情學(xué)情： 學(xué)生的原有知識(shí)水平學(xué)生的原有知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)技能基礎(chǔ) 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)生活體驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平 學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)綜合素質(zhì) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測(cè)）的確定 真正的難點(diǎn)是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往真正的難點(diǎn)是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往 跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等有跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等有 關(guān)關(guān) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)要明確 第21頁/共37頁 知識(shí)梳理部分，即要充分留白，也要給予知識(shí)梳理部分，即要充分留白，也要給予 提示，降低難

13、度。提示，降低難度。 形式：形式： 填空填空 知識(shí)樹知識(shí)樹 知識(shí)綱目知識(shí)綱目 圖表圖表 第22頁/共37頁 原則:以問題為線索 功能:導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練 特點(diǎn): 知識(shí)問題化 問題情境化 問題層次化 問題探究化 學(xué)習(xí)過程 第23頁/共37頁 問題設(shè)計(jì)的具體要求: 問題要能啟發(fā)學(xué)生的辯證思維； 問題不宜太多，太碎； 問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)可用填空的方式，但是要盡 量少用，避免學(xué)生照課本填空，抑制學(xué)生的積極思維。 問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如： 你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)是什么？你的理由？你 的發(fā)現(xiàn)？等等。 但要避免無效提問或?qū)栴}“零碎化”，使課堂 變成

14、“滿堂問”。 第24頁/共37頁 （1）知識(shí)的歸納整理 知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及與其他章節(jié)的聯(lián)系 （重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)） （2）歸納學(xué)習(xí)方法 （提出疑難問題） （3）總結(jié)學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì) （情感升華） 學(xué)習(xí)小結(jié) 第25頁/共37頁 達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求： 1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左 右的題量為宜。 2、緊扣重點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。 3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。 建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。 4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思 考的能力。 5、注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。 6、評(píng)價(jià)的方式多樣化，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教 師抽查等。 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 第26頁/共37頁 在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須預(yù)留一定的空白，指 導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。 可提示學(xué)生： 想一想： 本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題“學(xué)習(xí)中存 在的問題是什么” 寫一寫： 通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問？ 問一問： 可以在組內(nèi)當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。 學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在： 問題反思、經(jīng)驗(yàn)反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、 感悟反思等方面。 學(xué)后反思 第27頁/共37頁 第28頁/