基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討

1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討 摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制旨在促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對職業(yè)院校課程設(shè)置和教學(xué)組織過程中存在的問題，探討了教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式，探索了師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，以期提高教師素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為合格的現(xiàn)代學(xué)徒。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒；職業(yè)院校；教師素養(yǎng)；傳統(tǒng)課程 目前，職業(yè)院校課程設(shè)置不適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，未充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際崗位，教學(xué)偏重理論，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單且形式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度有待提高。除此之外，在組織教學(xué)過程中，普遍存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，致使學(xué)生即使能完成規(guī)定的

2、操作，但是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，不知道如何去解決問題，導(dǎo)致畢業(yè)生找工作困難。進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革有助于有效解決上述問題，通過培養(yǎng)一體化教師，開發(fā)綜合課程，課程內(nèi)容對接企業(yè)工作崗位需求，使學(xué)生掌握崗位所需專業(yè)知識、操作技能1；采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在提高操作能力的同時(shí)，對知識有更深的理解，形成較完備的知識體系，當(dāng)遇到問題時(shí)，能夠從已有知識體系中尋找解決問題的辦法。 1教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)模式改革 一體化教學(xué)模式如圖1所示。在充分考慮學(xué)生情況（學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，以此為依據(jù)培養(yǎng)一體化師資隊(duì)伍。定期對學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行

3、培訓(xùn)及考核，考核合格后成為一體化教師，由一體化教師開發(fā)綜合課程，提取典型工作任務(wù)，以打破學(xué)科體系課程設(shè)置的弊端。定期對已開發(fā)的綜合課程進(jìn)行考評，分析開發(fā)的綜合課程是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提取的典型工作任務(wù)是否對接企業(yè)崗位需求、是否符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。考評合格后由一體化教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，逐步掌握企業(yè)崗位所需技能及專業(yè)知識，并在課程結(jié)束時(shí)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)企業(yè)工作。在教學(xué)內(nèi)容上，綜合課程包含多門傳統(tǒng)課程，學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，掌握多門傳統(tǒng)課程的知識，形成系統(tǒng)的知識體系；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)崗位需求，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生操作水平達(dá)到企業(yè)工人操

4、作水平的60%以上，幫助學(xué)生工作以后快速適應(yīng)工作崗位。在教學(xué)組織上，綜合課程在一體化場地開展，學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的理解程度；同時(shí)，一體化場地全天開放，可以提高設(shè)備的利用率，幫助學(xué)生完成典型工作任務(wù)，提高操作熟練程度。在學(xué)生考核上，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，消除了傳統(tǒng)教育僅以考試分?jǐn)?shù)作為考核依據(jù)的弊端。傳統(tǒng)學(xué)科體系下教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其中，理論教學(xué)常僅以分?jǐn)?shù)作為考核方式；實(shí)訓(xùn)教學(xué)常僅以完成某項(xiàng)既定的操作作為依據(jù)，給出一個(gè)結(jié)果性的考核分?jǐn)?shù)。單一的考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)知識的遷移。一體化教學(xué)過程中設(shè)置過

5、程性考核內(nèi)容和結(jié)果性考核，其中所設(shè)置的過程性考核內(nèi)容重點(diǎn)考查每個(gè)典型工作任務(wù)的掌握程度，設(shè)置理論和實(shí)操考核兩個(gè)部分，要求學(xué)生掌握知識的同時(shí)，逐漸提高操作技能水平；完成每個(gè)典型工作任務(wù)后需要進(jìn)行成果匯報(bào)，通過匯報(bào)加深對知識的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。所設(shè)置的結(jié)果性考核內(nèi)容則要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，考取課程相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，是否獲得職業(yè)資格證書是結(jié)果性考核的重要組成內(nèi)容；除此之外，要求課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生操作水平達(dá)到企業(yè)工人操作水平的60%以上。 2一體化師資隊(duì)伍建設(shè) 一體化教師是開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的重要力量，但是職業(yè)院校存在一體化師資力量不足的狀況。目前，職業(yè)院校教師分為理論教師和實(shí)

6、訓(xùn)教師，理論教師只負(fù)責(zé)講授理論知識，實(shí)際操作水平較低，不能較好地開展理論和實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教學(xué)；在教學(xué)組織上，教學(xué)多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，較少能主動引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。實(shí)訓(xùn)教師大多擅長講授一個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)崗位需求不匹配，沒有涉及現(xiàn)在的新工藝、新方法；在教學(xué)組織上，教學(xué)多為實(shí)際操作，不能較好地講解原理等理論性知識，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠完成教師規(guī)定的操作任務(wù)，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)，學(xué)生不知道如何去解決。提高教師水平，培養(yǎng)能夠較好地開展理論和實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教學(xué)的教師，有助于推動現(xiàn)代學(xué)徒制改革的順利實(shí)施。建設(shè)一體化師資隊(duì)伍，需注重更新教師理念，鼓勵(lì)教師積極參與一體

7、化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與一體化教師考評，完善一體化教師考評體系。注重教師理念的更新。陳舊的教學(xué)觀念已成為高職院校教育質(zhì)量提高的制約因素，通過培訓(xùn)等形式更新教師理念，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師樹立“一體化教學(xué)”思想，避免照本宣科，使職業(yè)院校教師深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的理論與實(shí)訓(xùn)相分離的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，繼續(xù)沿用此教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足當(dāng)前社會需求。鼓勵(lì)教師積極參與一體化培訓(xùn)，具體做法如下：鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)輪崗等環(huán)節(jié)，不斷提高自身一體化教學(xué)水平。教師參與教學(xué)輪崗是進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)的過程，通過自身一體化學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，反思提取的典型工作任務(wù)是否符合高職院校學(xué)生的知識體系和年齡特點(diǎn)，思考如何開發(fā)綜

8、合課程，提取典型工作任務(wù)，編寫一體化教材，深入思考如何開展一體化教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能。通過輪崗，熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐崗位，精通其中兩三個(gè)模塊，在講授1個(gè)模塊時(shí)可以適當(dāng)拓展其他模塊的知識，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。通過一體化培訓(xùn)，考取相應(yīng)的技能證書，不斷提升教師的自身素養(yǎng)2。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)鍛煉。職業(yè)教育要面向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對接，這要求一體化教師必須積極參與企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，只有這樣，才能有目的地開展教學(xué)工作。職業(yè)院校教師通過到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，可以了解行業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)工藝，豐富教學(xué)素材，不斷優(yōu)化一體化課程方案。鼓勵(lì)青年教師向老教師學(xué)習(xí)，通過“老帶新”等

9、活動，學(xué)習(xí)老教師在教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教學(xué)組織能力、課堂掌控能力和語言表達(dá)能力。鼓勵(lì)教師積極參與一體化教師考評，努力成長為一名能夠培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的合格教師。引導(dǎo)教師正確看待一體化教師考評，通過參與一體化教師考評，督促自身不斷學(xué)習(xí)新工藝、新方法，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。為此，學(xué)?？商峁┻m當(dāng)經(jīng)費(fèi)用于鼓勵(lì)教師參與一體化培訓(xùn)及考評，以提高教師積極性。完善一體化教師考評體系，以提高教師積極性、提高教學(xué)質(zhì)量3。依據(jù)國家規(guī)定、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂一體化教師培訓(xùn)考核方案，明確不同專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、考核方式等內(nèi)容。考核方面，將開發(fā)綜合課程、考取技能證書等作為考評指標(biāo)，督

10、促一體化教師不斷提高自身素養(yǎng)，積極開發(fā)并不斷優(yōu)化綜合課程，深入思考如何開展教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能，幫助學(xué)生成長成才。同時(shí)，為提高教師積極性，可將參與開發(fā)綜合課程、考取技能證書等一體化教師考評指標(biāo)作為崗位競聘的條件之一。除此之外，通過系統(tǒng)化評價(jià)體系對一體化教師進(jìn)行考評，依據(jù)考評結(jié)果給予一體化教師一定津貼。 3結(jié)語 本文針對職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)組織過程中存在的問題，探討了定期考評一體化教師及綜合課程的教學(xué)模式，探索了更新教師理念、鼓勵(lì)教師積極參與一體化培訓(xùn)及考評、完善一體化教師考評體系的師資隊(duì)伍建設(shè)途徑。有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能，成長為合格的現(xiàn)代學(xué)徒。 參考文獻(xiàn)： 1徐慧.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐J.職業(yè)技術(shù)，2020，19（5）：16-19. 2成