《石壕吏》說(shuō)課

1、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元2525課課杜甫詩(shī)三首杜甫詩(shī)三首 石壕吏是石壕吏是人教版人教版初中語(yǔ)文教科書八年級(jí)上冊(cè)第初中語(yǔ)文教科書八年級(jí)上冊(cè)第 五單元杜甫詩(shī)三首的第三首五單元杜甫詩(shī)三首的第三首，課型為課型為精讀課精讀課。 詩(shī)人以一個(gè)見證者的身份，親歷了一場(chǎng)差役夜捉詩(shī)人以一個(gè)見證者的身份，親歷了一場(chǎng)差役夜捉 人的慘事，通過(guò)人的慘事，通過(guò)對(duì)對(duì)老婦老婦陳辭的白描，展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年代百姓陳辭的白描，展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年代百姓 的苦難生活。的苦難生活。 通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。 “能借助注釋和工

2、具書理解基本內(nèi)容。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 注重積累、感悟。注重積累、感悟?！?“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象 力和創(chuàng)造潛能力和創(chuàng)造潛能?！?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011版）版） 1 1、初二的學(xué)生已經(jīng)基本具備了獨(dú)立借助注釋初二的學(xué)生已經(jīng)基本具備了獨(dú)立借助注釋 和工具書，疏通簡(jiǎn)單的文言文的能力和工具書，疏通簡(jiǎn)單的文言文的能力。 2 2、閱讀理解詩(shī)歌欠缺方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的、閱讀理解詩(shī)歌欠缺方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的 品析比較隨意。品析比較隨意。 3 3、生活在和平年代，對(duì)詩(shī)中所描繪的苦難生、生活在和平年代，對(duì)詩(shī)中所描繪的苦難生 活難以形

3、成共鳴?；铍y以形成共鳴。 1 1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背 誦詩(shī)歌。誦詩(shī)歌。 2 2、學(xué)生能夠借助課下注釋和工具書，自主疏通詩(shī)學(xué)生能夠借助課下注釋和工具書，自主疏通詩(shī) 意，積累重要文言詞語(yǔ)。意，積累重要文言詞語(yǔ)。 3 3、引導(dǎo)學(xué)生立足文本展開合理的聯(lián)想和想象，使引導(dǎo)學(xué)生立足文本展開合理的聯(lián)想和想象，使 學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌平實(shí)語(yǔ)言背后的豐富內(nèi)涵。學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌平實(shí)語(yǔ)言背后的豐富內(nèi)涵。 4 4、引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞、句，使學(xué)生體會(huì)到作者引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞、句，使學(xué)生體會(huì)到作者 心系天下、憂國(guó)憂民的思想感情。心系天下、憂國(guó)憂民的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：

4、教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞、句，運(yùn)用聯(lián)想和想象，使學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞、句，運(yùn)用聯(lián)想和想象， 深入理解文章內(nèi)涵和作者情感。深入理解文章內(nèi)涵和作者情感。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人既希望唐王朝能盡快取得戰(zhàn)爭(zhēng)使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人既希望唐王朝能盡快取得戰(zhàn)爭(zhēng) 勝利，又為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難而深感悲痛勝利，又為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難而深感悲痛 的復(fù)雜情感。的復(fù)雜情感。 1 1、情境教學(xué)法。、情境教學(xué)法。 2 2、以讀促悟法。、以讀促悟法。 3 3、提問(wèn)討論法。、提問(wèn)討論法。 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)， 幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容。幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容。

5、 在在多層次的反復(fù)多層次的反復(fù)誦讀中明曉詩(shī)意誦讀中明曉詩(shī)意、體悟感情。體悟感情。 不僅充分體現(xiàn)了不僅充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 這一教學(xué)理念，而且能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、這一教學(xué)理念，而且能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力 1 1、合作探究法。、合作探究法。 2 2、誦讀感悟法。、誦讀感悟法。 3 3、自主賞析法。、自主賞析法。 通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，自主完成詩(shī)歌大意的通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，自主完成詩(shī)歌大意的 疏通，積累重要的文言詞語(yǔ)。疏通，積累重要的文言詞語(yǔ)。 通過(guò)多層次的反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)通

6、過(guò)多層次的反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī) 歌豐富的內(nèi)涵和詩(shī)人蘊(yùn)含其中的復(fù)雜情感。歌豐富的內(nèi)涵和詩(shī)人蘊(yùn)含其中的復(fù)雜情感。 學(xué)生通過(guò)鉆研文本，自主閱讀，品析語(yǔ)言的學(xué)生通過(guò)鉆研文本，自主閱讀，品析語(yǔ)言的 豐富內(nèi)涵，體會(huì)人物的悲慘遭遇，深入理解詩(shī)歌豐富內(nèi)涵，體會(huì)人物的悲慘遭遇，深入理解詩(shī)歌 內(nèi)容和作者蘊(yùn)含其中的情感。內(nèi)容和作者蘊(yùn)含其中的情感。 基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分 析，遵循析，遵循“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”的原則，我的原則，我 從從“導(dǎo)入導(dǎo)入-朗讀朗讀-品析品析-感受感受”四個(gè)環(huán)四個(gè)環(huán) 節(jié)，用時(shí)節(jié)，用時(shí)一課時(shí)一課時(shí)（4545分鐘）分鐘）來(lái)組織教學(xué)。來(lái)組織教學(xué)。 人

7、最幸福的是團(tuán)聚，最痛苦的是人最幸福的是團(tuán)聚，最痛苦的是別離別離。當(dāng)盛世。當(dāng)盛世 的繁華如日薄西山的晚霞，當(dāng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)屠戮無(wú)辜的繁華如日薄西山的晚霞，當(dāng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)屠戮無(wú)辜 的生命，大半生顛沛流離，看慣人間疾苦的杜工部，的生命，大半生顛沛流離，看慣人間疾苦的杜工部， 也不禁為石壕村中一戶普通人家的遭遇而嘆惋、動(dòng)也不禁為石壕村中一戶普通人家的遭遇而嘆惋、動(dòng) 容。在這一夜，在這一家，容。在這一夜，在這一家，夫妻之別夫妻之別的無(wú)奈，的無(wú)奈，母子母子 之別之別的痛楚，的痛楚，祖孫之別祖孫之別的悲傷，的悲傷，陰陽(yáng)兩隔陰陽(yáng)兩隔的凄苦，的凄苦， 讓詩(shī)人情郁于中，而發(fā)之于外讓詩(shī)人情郁于中，而發(fā)之于外，今天就讓我們

8、一起，今天就讓我們一起 走進(jìn)這首流傳千古的走進(jìn)這首流傳千古的石壕吏石壕吏。 目的：目的：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。興趣。 1 1、交流預(yù)習(xí)。、交流預(yù)習(xí)。 （疏通詩(shī)意，積累文言詞語(yǔ)）（疏通詩(shī)意，積累文言詞語(yǔ)） 2 2、多種形式的朗讀。、多種形式的朗讀。 （讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容） 3 3、概括詩(shī)歌內(nèi)容。、概括詩(shī)歌內(nèi)容。 （了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解情況，為下一環(huán)節(jié)（了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解情況，為下一環(huán)節(jié) 奠定基礎(chǔ)）奠定基礎(chǔ)） 目的：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)歌大意。目的：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)歌大意。 要求一：請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找出最能體

9、現(xiàn)老婦境遇的詞。要求一：請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找出最能體現(xiàn)老婦境遇的詞。 （引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌、分析人物要從詩(shī)歌本身入手。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌、分析人物要從詩(shī)歌本身入手。） 要求二：要求二：請(qǐng)從詩(shī)歌中找請(qǐng)從詩(shī)歌中找出出能夠體現(xiàn)老婦能夠體現(xiàn)老婦“苦苦”的詞句，的詞句， 并說(shuō)說(shuō)它們?nèi)绾误w現(xiàn)了老婦的并說(shuō)說(shuō)它們?nèi)绾误w現(xiàn)了老婦的“苦苦”。 （教會(huì)學(xué)生立足文本，通過(guò)體味、推敲重要詞句在語(yǔ)教會(huì)學(xué)生立足文本，通過(guò)體味、推敲重要詞句在語(yǔ) 言環(huán)境中的意義和作用，把握人物形象，讀懂詩(shī)歌內(nèi)言環(huán)境中的意義和作用，把握人物形象，讀懂詩(shī)歌內(nèi) 容。容。） 目的：目的：使學(xué)生通過(guò)品析詩(shī)歌中關(guān)鍵的字、詞、使學(xué)生通過(guò)品析詩(shī)歌中關(guān)鍵的字、詞、 句，句，

10、發(fā)揮發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體聯(lián)想和想象，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體 會(huì)作者的情感。會(huì)作者的情感。 在品析的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老婦展開在品析的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老婦展開多角度的多角度的 聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011版）指出版）指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí) 具有重感情體驗(yàn)和感悟具有重感情體驗(yàn)和感悟”的特點(diǎn)，所以在品析的同時(shí)的特點(diǎn)，所以在品析的同時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的聯(lián)想和想象，有利于將詩(shī)歌的內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的聯(lián)想和想象，有利于將詩(shī)歌的內(nèi) 容具象化，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和作者情感的理解。容具象化，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和作者情感的理解。 在品析的同時(shí)輔以在品

11、析的同時(shí)輔以誦讀誦讀。 結(jié)合課后第一題的第一小題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老結(jié)合課后第一題的第一小題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老 婦婦“致辭致辭”的內(nèi)容，的內(nèi)容，補(bǔ)充補(bǔ)充“吏呼吏呼”的內(nèi)容的內(nèi)容。 加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)人加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)人 之之“苦苦”打下良好的基礎(chǔ)。打下良好的基礎(chǔ)。 詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄凝練富有跳躍性，只有詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄凝練富有跳躍性，只有引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生 在想象中敘述，在敘述中想象，在讀中悟，在悟中讀在想象中敘述，在敘述中想象，在讀中悟，在悟中讀， 才能更好的引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情才能更好的引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情 感。感。 提問(wèn)：其他人

12、苦不苦？提問(wèn)：其他人苦不苦？ 品老婦的品老婦的“苦苦” 品其他人的品其他人的“苦苦” （加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)百姓的同情，體會(huì)作者蘊(yùn)加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)百姓的同情，體會(huì)作者蘊(yùn) 含在平實(shí)語(yǔ)言中憂國(guó)憂民的情感。含在平實(shí)語(yǔ)言中憂國(guó)憂民的情感。） 品詩(shī)人的品詩(shī)人的“苦苦” （既希望唐王朝進(jìn)行這場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng)，又為戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)（既希望唐王朝進(jìn)行這場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng)，又為戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái) 深重災(zāi)難而深感悲痛的復(fù)雜情感。）深重災(zāi)難而深感悲痛的復(fù)雜情感。） 通過(guò)品析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作品的通過(guò)品析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作品的豐富內(nèi)涵豐富內(nèi)涵和作者和作者憂憂 國(guó)憂民國(guó)憂民的情感有了深入的體會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀詩(shī)的情感有了深入的體會(huì)。

13、培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀詩(shī) 歌時(shí)，歌時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞句，展開合理的想象抓住關(guān)鍵的字詞句，展開合理的想象，還原詩(shī)，還原詩(shī) 歌所營(yíng)造的意境，體味詩(shī)歌情感的能力。歌所營(yíng)造的意境，體味詩(shī)歌情感的能力。 教師小結(jié)教師小結(jié)： “四海皆秋氣，一室難為春。四海皆秋氣，一室難為春。”當(dāng)一個(gè)國(guó)家陷入當(dāng)一個(gè)國(guó)家陷入 戰(zhàn)爭(zhēng)，人的命運(yùn)就不能自己把握，老婦一家正是千戰(zhàn)爭(zhēng)，人的命運(yùn)就不能自己把握，老婦一家正是千 千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)苦難家庭的縮影，千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)苦難家庭的縮影，詩(shī)人詩(shī)人所同情、悲憫的正所同情、悲憫的正 是在戰(zhàn)爭(zhēng)中家破人亡、流離失所的無(wú)辜百姓。是在戰(zhàn)爭(zhēng)中家破人亡、流離失所的無(wú)辜百姓。杜甫杜甫 一生一生“窮年憂黎元窮年憂黎元”，渴望，

14、渴望“致君堯舜上致君堯舜上”，但理，但理 想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓他的作品始終縈繞著悲愴他的作品始終縈繞著悲愴 的基調(diào)，貫穿著憂國(guó)憂民的情感。的基調(diào)，貫穿著憂國(guó)憂民的情感。 （加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解。）（加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解。） 群雞正亂叫，群雞正亂叫， 客至雞斗爭(zhēng)。客至雞斗爭(zhēng)。 驅(qū)雞上樹木，驅(qū)雞上樹木， 始聞叩柴荊。始聞叩柴荊。 父老四五人，父老四五人， 問(wèn)我久遠(yuǎn)行。問(wèn)我久遠(yuǎn)行。 手中各有攜，手中各有攜， 傾榼濁復(fù)清傾榼濁復(fù)清 。 。 “莫辭酒味薄，莫辭酒味薄， 黍地?zé)o人耕。黍地?zé)o人耕。 兵戈兵戈 既未息， 既未息， 兒童盡東征。兒童盡東征?！?請(qǐng)為父老歌，請(qǐng)為父老

15、歌， 艱難愧深情艱難愧深情 。 。 歌罷仰天嘆，歌罷仰天嘆， 四座淚縱橫。四座淚縱橫。 羌村三首（其三）羌村三首（其三）杜甫杜甫 傾榼濁復(fù)清：從榼 里往外倒酒，酒有的 濁，有的清。榼，盛 酒的器具。 兵戈： 指戰(zhàn)爭(zhēng)。 艱難愧深 情：在這艱難的日子 里，感謝父老攜酒慰 問(wèn)的深情。 提出問(wèn)題：提出問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描述了怎樣的內(nèi)容，體現(xiàn)了說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描述了怎樣的內(nèi)容，體現(xiàn)了 詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)人怎樣的情感？” 目的：目的：鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀詩(shī)歌的方法。鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀詩(shī)歌的方法。 作業(yè)布置：作業(yè)布置： 1 1、發(fā)揮聯(lián)想和想象，以、發(fā)揮聯(lián)想和想象，以“老婦被抓走后老婦被抓走后”開頭，開頭，

16、以老翁為中心人物，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫石以老翁為中心人物，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫石 壕吏。壕吏。（必做）（必做） 2 2、課外閱讀、課外閱讀“三吏三吏”“”“三別三別”的其它篇目，任選一的其它篇目，任選一 篇寫一篇賞析。篇寫一篇賞析。（選做）（選做） 作業(yè)是作業(yè)是“我有感我有感”這一部分的這一部分的延伸延伸，也是整節(jié)課，也是整節(jié)課 的的延伸延伸，課堂上的品，課堂上的品“苦苦”環(huán)節(jié)，為續(xù)寫詩(shī)歌做了非環(huán)節(jié)，為續(xù)寫詩(shī)歌做了非 常好的鋪墊。常好的鋪墊?！叭羧簟薄啊薄叭齽e三別”的課外閱讀，不僅的課外閱讀，不僅拓拓 展展了學(xué)生的了學(xué)生的閱讀面閱讀面，更，更有助于有助于學(xué)生學(xué)生體會(huì)體會(huì)杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作 的的主要主要內(nèi)容和風(fēng)格內(nèi)容和風(fēng)格。 石壕吏 杜甫 老婦老婦 老翁老翁 兒媳兒媳 百姓百姓 苦難的生活苦難