誰選擇了它們教學設(shè)計.doc

1、誰選擇了它們教學設(shè)計【設(shè)計者】 從化市太平鎮(zhèn)第二中心小學 黃金濃【教學內(nèi)容】 教科版科學六年級下冊第四單元生物的多樣性第 7 課誰選擇了它 們【教材分析】生物的多樣性單元中的第 6 課原來是相互關(guān)聯(lián)的和本課誰選擇了它們都 是為了學生感受環(huán)境與生物形態(tài)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。第 6 課是第基于對生活在不同環(huán)境中的 不同種類的生物的特殊結(jié)構(gòu)的研究，讓學生認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性。這一節(jié) 課以同一種動物生活在不同的地方，表現(xiàn)出不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對 象，讓學生體會到環(huán)境發(fā)生改變動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化。進一步認識多樣的生物 是由多樣的環(huán)境造成的。本課將開展“青蛙的去留” “誰選

2、擇了它們”和“選擇改變著生物”等一系列的活動， 讓學生在活動中逐步建立起生物因自然環(huán)境的變化和人類的選擇也會發(fā)生變化的概念，并 產(chǎn)生“物競天擇，適者生存”的認識?！緦W情分析】 六年級學生通過三年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡單實驗、合 作、記錄等。在高年級的科學教學中，我們應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上對孩子們進行更深層次的思 維培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程。我覺得在學生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學 生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興 趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣?！窘虒W目標】科學概念1、同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會

3、有所不同。2、環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。3、了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。過程與方法1、利用資料研究問題，尋求有關(guān)問題的合理解釋。2、運用實驗的方法驗證推測。情感、態(tài)度、價值觀意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)境保護的意識?！窘虒W重點】1、知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。2、知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化【教學難點】了解“物競天擇，適者生存” ，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣 性?！窘虒W理念】建構(gòu)主義的學習理論認為，學生的學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己 主動建構(gòu)知識的過程。我們將根據(jù)

4、兒童的認知特點圍繞科學概念開展有效的活動，通過探 究使學生從原有的不太科學的前概念向科學概念轉(zhuǎn)變。教師可通過一些刻意的方法挖掘?qū)W 生的那些不太科學的前概念，打破學生的認知平衡，從而使學生產(chǎn)生“認知沖突”，激起 學生濃厚的學習興趣，從而促使他們主動學習、積極探索。本課的學習教師注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，讓學生懂得驗證真理必須要用數(shù)據(jù)說話。另外，在本課中教師將使用建構(gòu)主義教學模式中的支架式教學方法，把復雜的學 習任務(wù)加以分解、簡單化，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！窘虒W方法】1、情境導入法。2、引導-探究法引導-探索教學法中，學生是學習的主體，引導他們學著像科學家那 樣自己去探索大自然的秘密。3

5、、對比法【學習方法】： 資料研究、觀察、思考、假設(shè)推測、模擬實驗、合作、記錄、分析、 討論、交流【教學準備】草原沙漠及各色青蛙圖片數(shù)張，課件為每組準備： 1 個錐形瓶、 1 個圓底燒瓶、 1 個與圓底燒瓶體積相近的長量筒、 3 個溫 度計，實驗記錄表。【教學過程】一、故事導入，引發(fā)沖突：在很久很久以前，有一片草原生活著各種顏色的青蛙，后來這里來了一群鷹，于是有 一些顏色的青蛙成為了老鷹的食物，但有一些青蛙卻躲過了被吃的命運，請同學們想想哪 些顏色的青蛙會更容易生存下來呢？（設(shè)計意圖：禾I用故事激發(fā)學生的興趣，教師的適當提問也造成了學生的認知沖突）二、探究青蛙的去留1、搭建支架，初步認知黑板出示

6、草原和青蛙圖片，鷹來了，哪種顏色的青蛙會最先被發(fā)現(xiàn)并被吃掉？最后這 片草原上會剩下什么顏色的青蛙？（教師邊說便展示情景）（設(shè)計意圖：利用情境教學為學生更好地理解深奧的內(nèi)容搭建支架，學生獲得了對物 種的變化的初步的認知）2、學以致用，構(gòu)建新知再后來，因為環(huán)境遭受破壞，原來的草原變成了荒漠，但青蛙和老鷹仍繼續(xù)在這里生 活，但是，我們發(fā)現(xiàn)這里青蛙顏色正悄悄地發(fā)生變化，請同學們說一說綠色的青蛙還能安 然地在這里繼續(xù)生活嗎？什么顏色的青蛙才能在這里更好地生存呢？（設(shè)計意圖：有了前面搭建的平臺，相信學生對綠青蛙到黃青蛙的演變理解已經(jīng)不是 問題）3、小結(jié)：從原來多數(shù)是綠青蛙演變到后來只有黃青蛙是誰選擇讓它們

7、留下？（板書綠青蛙黃青蛙）這就是我們今天要學習的內(nèi)容（板書課題：7、誰選擇了它們）三、大自然的選擇1、通過學習，我們知道青蛙的去留是因環(huán)境發(fā)生變化造成的。請同學們看看這幾張 圖片，它們都是狐貍，可為什么生活的環(huán)境卻不一樣呢？又是誰選擇了它們？請同學們閱 讀以下的這些資料也許你能從中找到答案？（1）資料展示灰狐、紅狐、北極狐的特性，提問：假如讓灰狐和北極狐互換生活環(huán) 境它們能繼續(xù)很好地生存嗎？北極狐的哪些特點使它能夠抵御寒冷的冰川？（2）閱讀書中P83頁左側(cè)文字，根據(jù)生物學家的發(fā)現(xiàn)，同學們想想體型又大又圓暴 露的器官很小對動物抵御寒冷真的有作用嗎？真的可以減少體溫的損耗嗎？讓我們用實驗驗證自己的

8、想法吧！2、出示實驗要求，提供材料，分組做保溫模擬實驗，填寫降溫快慢實驗記錄表容器最咼水溫5分鐘后水溫最高最低水溫差量筒錐形瓶大燒瓶3、學生匯報，教師記錄各小組每種容器 5分鐘后的水溫差容器1小組2小組3小組4小組5小組6小組7小組8小組量筒錐形瓶大燒瓶（設(shè)計意圖：讓學生明白驗證自己的觀點需要證據(jù)，唯一的途徑就是通過實驗，讓數(shù)據(jù)說話）4、在世界上，還有哪些動物也跟狐貍一樣雖然都是同一個品種，但卻因為生活的環(huán) 境不一樣，體型也各不相同的嗎？（熊 狼）（設(shè)計意圖：進一步用事實證明同一品種的生物因生存環(huán)境的不一樣，外形也不一樣，這些現(xiàn)象的存在并不是偶然的。）5、造成這些動物如此多樣都是誰選擇的結(jié)果？

9、（板書大自然的選擇）四、選擇改變著生物1、從剛才的學習中我們發(fā)現(xiàn)：大自然（環(huán)境的變化）改變并選擇著生物，生物因生 活的環(huán)境變化，形成多種多樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)。那么人類對生物的選擇是否也會改變生物，同 時讓生物變得更豐富？大家能舉出這方面的例子嗎？2、一萬年以前，地球上存在的只是一些簡單的野生動物，例如野豬野鴨，但是后來人類對野豬野鴨進行圈養(yǎng)，就有了今天那么多不同品種的家豬和家鴨，科學家們用稗子和 水稻進行雜交就有了今天產(chǎn)量高的雜交水稻。（板書野豬一家豬，野鴨一家鴨，稗子+水稻二雜交水稻）3、造成了今天如此豐富多彩的生命世界，到底是誰選擇的結(jié)果呢？（板書人工選擇） （設(shè)計意圖：繼續(xù)讓學生尋找證據(jù)，證明人類的選擇也在豐富著我們的生命世界）五、點題：通過今天的學習同學們能夠明白課題中的這個誰和它們分別指的是什么？它們之間 的關(guān)系你可以用你的話來表述一下嗎？達爾文的進化論中有一句話非常適合：物競天擇 適者生存（板書）六、拓展思考：思考1:今天的長頸鹿的脖子那么長，是誰選擇的結(jié)果