《雷電》教學反思

1、a person is like a watch whose value is determined by actions.通用參考模板（頁眉可刪）雷電教學反思 雷電教學反思1活動目標：1、讓幼兒知道打雷是自然現象，提高幼兒預防雷電傷害的意識。幼1家2、使幼兒初步了解雷電的形成和危害，掌握防止雷電傷害的基本知識?；顒訙蕚洌?、事先師生、家長共同收集有關雷電知識的資料。2、教學掛圖：雷電的產生、大樹下避雨、田野里踩水、看電視?；顒舆^程：1、組織幼兒根據生活經驗談話：雷電是什么樣子的？雷電都是在什么時候出現？并請幼兒模仿打雷的聲音、描述閃電的景象。幼6家6兒童2、借助教學掛圖，將雷、電、云等圖片貼

2、在大圖上，幫助幼兒初步理解雷電的產生和危害。3、出示掛圖，引導幼兒觀察討論，他們做的對不對？應該怎樣做？（1） 圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。（2） 雷雨天，一幼兒在空曠的地方踩水。（3） 雷雨天，一幼兒在家看電視。4、引導幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應該怎么做？5、啟發(fā)幼兒談談：危險的事情還有哪些？我們應該怎么做？教學反思：隨著自然環(huán)境的污染，自然災害也隨之增多。其中雷電的安全事故現象也有發(fā)生。家居的危險用電事故也有發(fā)生，并且多是幼兒事故。讓幼兒從小就認識如何防雷電和在家時如何安全用電，是我們教師必不可少的教育工作。于是，今天下午我開展了危險的雷電的活動。安全知識，理性的東西比較強，我

3、考慮到這一點之后，于是，在活動的前端，便設計了躲雷雨閃電的情景，讓幼兒自由地發(fā)揮，老師在旁邊仔細地觀察、引導，讓幼兒通過親身經歷之后，再讓他們來掌握正確的方法，這樣便會更加容易接受和掌握，再者，通過表演游戲的形式，讓幼兒在玩中學，更快、更好地掌握住所學的安全知識 這節(jié)課幼兒對安全用電的知識掌握得很好，大部分幼兒都有這方面的經驗，這說明，家長們在家都有教育幼兒如何安全用電。幼兒對參與表演性質的游戲非常感興趣，幼兒在玩中學得更好、更快。這個活動環(huán)節(jié)如此吸引幼兒，應該讓幼兒多玩幾次游戲，在以后的戶外活動中，要安排插入這個游戲讓孩子們玩。幼兒的想像力比以前有所進步，并且對事情的判斷能力也提高了不少，這

4、真是可喜可賀，我發(fā)覺孩子們在玩中、在動態(tài)中更有積極性，更能發(fā)揮他們自己潛在的能力，思維都變得活躍而富有前進性。雷電教學反思2_是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習_的重點同時也是難點。背景介紹很關鍵。第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），朗讀是學習的重要方式?！罢Z調、語氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數

5、眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往?！毕笳魇址ǖ倪\用是_的一大特色,如風、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復、排比、呼告等修辭手法的運用使感情表達更突出?！耙驗槲闹蟹磸驮诖舐暤睾魡撅L雷電，而風雷電代表的就是光明。”品味語言是_的亮點和重點，學生可以抓住一點來品味。其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。雷電教學反思3雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既

6、是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習_的重點同時也是難點。在教學這篇_之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有掌握能夠講好，似乎不論怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓同學介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前安排同學回去搜集），介紹完這些信息已經過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給同學范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才干

7、收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現同學好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后同學竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了?！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調、語氣處置的好?！薄疤懈星榱??！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”同學舉手人數眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往?！?其實這就是這篇_內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個局部，并概括出了兩局部的

8、主要內容。結束這節(jié)課之前，照例有一個質疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學們都表示得相當好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的同學，起來問道“老師，文中對光明的渴望表示在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉和，但從外表上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的同學就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)原本沒有多大掌握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內容。其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必需是教師要充沛地備好課，將教材的內容

9、裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時和時抓住并有機地融會貫通。雷電教學反思4雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習_的重點同時也是難點。在教學這篇_之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），介紹完這些信息已

10、經過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了?！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調、語氣處理的好?！薄疤懈星榱??！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光

11、明的熱烈追求和向往?！逼鋵嵾@就是這篇_內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。結束這節(jié)課之前，照例有一個質疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學們都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)

12、課的內容。其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。雷電教學反思5理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學習已成了我們課堂教學的趨勢，誰也無法逃避，只能嘗試以之發(fā)展我們的教學能力。但目前因有的教師只重形式不重實質，難免出現新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質，做表面_，如教學中運用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認為，形式要為內容服務，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學中

13、也往往需要及時給學生一根“拐杖”，引領他們走得實，走得好。某教師在教學初二雷電頌一課時，嘗試用“小組討論”組織教學，由于只重形式而不重實效，教學效果不盡如人意。案例：教師先出示幻燈片：“象征是用具體事物表現某種特殊意義”。隨即：“同學們，下面我們分小組討論象征手法在_中的運用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？”學生齊聲回答：“好！”接下來，整個課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學習佼佼者的對話，最后明確答案，這部分新知識就算學完了。這是“小組討論”嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方

14、式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。診斷：盡管教師在主觀上已有了“以學生活動促進學生發(fā)展”的教育教學觀念，能采用“小組討論”的形式來調動學生積極性，但顯然缺少提高教學實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，加上這部分知識較抽象，留給學生思考、討論的時間又不足，學生一時理解不了，從而導致教學有效性的缺失，其智力價值也得不到應有的體現。怎樣才能改變這種局面呢？我認為，教師引領，適時給學生一根“拐杖”，實現多元化互動是解決上述問題的好方法。第一步認一認：什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是_或文段中的一種表現手法，就是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形

15、象（象征體），以表現某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化抽象為具體，使思想形象、可感，極大的增強作品的藝術表現力和感染力?！备拍罴捌渥饔玫恼故咀寣W生對初次正式接觸的這種表現手法有一點理性認識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學吸引學生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應在組織小組討論前努力提供切合學生實際的知識點，為學生合作探究提供方便。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學生對它的認識模糊，也就缺失了教師引領的作用。第二步學一學：屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學生看課后參考資料投影：屈原所處

16、的時代象征作者所處的時代。這個過程及時讓學生增加了對文本的背景理解，增添了對概念的具體的感性認識，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學生思考的大方向。因此，教師在課堂教學中適時給學生一個可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領，可以激起學生內心嘗試成功走出第一步的強烈渴望。第三步猜一猜：課文中下列被象征的本體分別對應的象征體是什么？大屏幕投影連線題，具體事物“風雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木?！焙拖笳魑铩白兏铿F實，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅定的信念；對現實極端憎惡而企求寄托靈魂的

17、一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團”，把它們分列兩端，讓學生結合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既有趣味性，又有探討性，學生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學生小組討論時適時點撥、引領，學生自然躍躍欲試，主動參與到討論中去。第四步議一議：小組討論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標、有方向的探究合作很快就有了結果，集體達成共識。小組討論真正實現了從形式走向實質。這一步充分體現了生生、師生交流并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領服務于全體學生多元、多維的發(fā)展。簡單的“四步走”，

18、為什么能很快地化解教學重點，突破教學難點呢？因為，“四步走”中教師在知識上的引領，及時給了學生一根“拐杖”，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點，避免學生走彎路，同時也就杜絕了不少學生討論中充當“南郭先生”的現象，充分發(fā)揮教師平等中首席的作用，真正實現小組討論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應有的引領絕不能丟！雷電教學反思6我從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行了反思。一、教師的“教”（一）可取之處1、導入方面。教師的精煉的語言直接使學生了解了屈原和郭沫若在兩個時代所處環(huán)境的共同點，即：因“黑暗”到“吶喊”。從而使學生把握了_的感情基調，很自然的導入到文本中。2、整

19、體感知方面首先，這一環(huán)節(jié)由淺入深，以朗讀帶動分析，值得一提的是，駕駛沒有機械、煩瑣地逐一分析問題，而是在學生朗讀、雕飾指導朗讀的過程中，恰到好處的把問題解決掉，并通過板書，給學生一個明晰的提示。其次，朗讀訓練方面。教師讓學生四人一小組朗讀，相互發(fā)現問題，在這一基礎上，教師恰當及時的加以指導，通過這一方法，既使學生提高了朗讀興趣，又使學生掌握了朗讀方法。（二）不足之處1、在要求學生自讀前，教師應該先范讀部分段落，只有示范朗讀，才能使學生有方向，有目的而讀。這樣，經教師在下面一指導，才能使學生的朗讀效果會更加明顯的提高。2、教師在朗讀指導分析上沒有更高的層次，如：吶喊什么？為什么吶喊？怎樣吶喊？這

20、一環(huán)節(jié)應該著重體現在教學環(huán)節(jié)中。3、應該明晰象征定義。二、學生的“學”1、學生在預習上，比較充分；2、學生長期的學習習慣不太好，不善于自己挖掘問題，只知看表面，不知究其底；3、在配合老師上較好，求知欲較強。范例四在本節(jié)課教學過程中，教師采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，結合學生的實際選擇喜歡的段落去朗讀、感受。發(fā)揮了學生的主動性，既培養(yǎng)、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀、讀后再談的學習方法。朗讀中，教師參與其中，用自己的理解去朗讀課文，有一定的示范性和感染力。在評價力面，還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性

21、，營造出了一種輕松活潑的教學氛同。雷電教學反思7雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是的重點同時也是難點。在教學這篇_之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。第一課時我先讓學生介紹和課文關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），介紹完這些信息已經過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文過程中我腦海里反復在想下

22、一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現學生好象沒有馬上從課文意境中回過神來，于是停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來。這是事先沒有料到的，于是抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是讀的好在哪里呢？”“語調、語氣處理的好?！薄疤懈星榱??！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數眾多，發(fā)言踴躍，有“一種強烈的憤怒”，有“對好的事物的追求”，通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往?！逼鋵嵾@就是這篇_內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。結束這節(jié)課之前，照例有一個質疑問難的環(huán)節(jié)，我“這節(jié)課同學們

23、都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明?！弊詈笪铱偨Y說“這個同學提的問題很有價值，也是們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內容。其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。教師我的學生學生說

24、的的說的說的我我我我的的的有學習雷電教學反思8沒想到第一節(jié)課就出現了疑問：雷電是靜電嗎？當時自己實在沒底，只怪自己備課不夠細致。課堂上只好不說，課后查找了資料，終于找到了結論。先摘錄如下：靜電是由原子外層的電子受到各種外力的影響發(fā)生轉移，分別形成正負離子造成的。任何兩種不同材質的物體接觸后都會發(fā)生電荷的轉移和積累，形成靜電。 空中有好多股氣流在不斷地運動。這些氣流有的向上跑，有的向下跑，方向不同，速度也不相同，有的快，有的慢。氣流的運動使空氣中的積云有的向上沖，有的向下降。云和云這之間的磨擦使云帶上不同種的電荷。由于同種電荷相排斥，因此正電荷和負電荷分別聚集到云的兩端?？諝饬鲃釉娇?，云層越厚，

25、帶的電就越多。積云所帶的電達到一定程度，就會穿過空氣放電，使兩種電荷中和。由于電穿過空氣的時候會發(fā)熱，使空氣迅速地膨脹，從而發(fā)出巨大的響聲，這就是運輸雷。如果帶電的積云離地面比較近，也會因靜電感就應使地面帶上和云的下層不同的電。當帶的電達到一定程度時，積云就會向地面放電，這就是容易造成災害的落地雷。一般來說，地面哪里有突出的東西就容易從哪里放電，所以當我們在曠野上時，不能到高樹下避雨。雷電是靜電。雷電教學反思9上課時以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課

26、前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞_語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發(fā)揮了學生的主動性；既培養(yǎng)、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。同時，在評價方面還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。雷電教學反思10一、成功之處（1）緊扣語言展開教學_之美莫過于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語言?！皶x

27、百遍，其義自見”，教師范讀與學生齊讀，讓學生鮮明感受到語言的神奇魅力，內容的豐富多彩，內蘊的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進一步引導學生體悟作品主人公急風驟雨般的愛憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產生共鳴，從而激發(fā)起學生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學生潛移默化中掌握抒情的技能。（2）教師感情充沛為了便于學生更好地理解課文，我有意識地將自己與屈原同化。我以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成一種熱烈的氛圍，作用于學生行為，飛揚學生的情緒，產生課堂情感效應，取得最佳示范效果。(3)關注每一位學生的發(fā)展在教學過程中，我運用分層教學法，選擇合適的對

28、象進行提問，讓好、中、差三類學生都得到學習的機會，都能獲得自己滿意的成就感。特別是對學困生，當他們回答不下去時，我及時給予適當點撥與有效引導，讓他們有繼續(xù)下去的可能與信心。二、不足之處（1）教學設計不夠優(yōu)化指導學生分析完幾個句子的深層含義后，我接著讓學生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達效果，結果前后句子多有重合，因為表達效果大同小異，所以這兩個教學環(huán)節(jié)有重復之感，這是我教學之前所沒有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。（2）沒有注重生成當我提問一位學生“_既是雷電頌，那么光明呀，我敬仰你一節(jié)是否多余？”時，學生說：“多余?！痹賳栐?，答曰：“與主題無關?！蔽艺f了一句：“

29、言之有理?！本妥寣W生坐下了?，F在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學生光明是風雷電的最高形式，贊美風雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會更進一步。（3）教學帶有功利性_體裁為戲劇，上課前我一直糾結于要不要給學生介紹點戲劇知識，介紹吧至少需要五六分鐘，不介紹吧又擔心有礙學生理解課文，到后來一想反正考試又不考什么戲劇，干脆不講。等到分析課文，我就后悔了，但如果學生能明了_開頭的舞臺說明，知道屈原在那樣惡劣的環(huán)境下仍堅持戰(zhàn)斗，該是多么受鼓舞呀！三、今后教學策略（1）備課要更加仔細，考慮問題要周全。（2）一切從學生出發(fā)，促進學生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。（3）它山之石，可以攻玉。認真

30、學習教育理論，努力提高教學技能。雷電教學反思11以前在教雷電頌時，只是把雷電頌當作一篇普普通通課文，按照教參照本宣科似的講析一通。課文上過后，發(fā)現學生并沒有留下什么印象。這次在上雷電頌前，我對這一情況作了仔細地分析，從中發(fā)現造成這一情形的原因主要是在課堂教學設計上。備課時，教師只是備了教材，但對學生這一頭考慮甚少：學生對戲劇這一文學樣式的有關知識、作者的寫作背景以及劇中人物的獨白所體現的時代精神等方面，其知識結構和理解能力都有較大的欠缺。對這些方面，在備課時，如果考慮不到，學生在理解課文方面，肯定會受到較大的影響，也會影響學生學習課文的興趣。針對這一情況，我在備課時，作了這樣的調整和改進：先把

31、學生分成幾個小組，要求各小組在課余時間到圖書館或上網查閱有關資料，有的查閱作者及_的寫作背景，有的查閱戲劇這一文學樣式的有關知識，有的查閱有關屈原劇本的評介_然后在課堂上進行交流、討論。教師適時地加以點撥、引導。有時教師還可以故意設置一些問題，以激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的改進，效果較為明顯：學生的知識面大大地豐富了，理解能力也有了顯著提高；更主要的是有效地激發(fā)了他們學習的熱情。牐犝庖豢衛(wèi)告訴我們，備課務必備兩頭：既要備教材（熟悉教材，掌握教材），更要備學生（了解學生，掌握學生）。唯有如此，才能最大限度地調動學生的學習積極性，才能使教學出現新境界。雷電教學反思12一、靈活的課堂預設促成了有效