小班幼兒區(qū)域活動教師指導(dǎo)

1、摘 要幼兒園區(qū)域活動是我國幼兒園實(shí)施課程的一種方式。時(shí)至今日，區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。小班幼兒從家庭生活轉(zhuǎn)變到幼兒園的集體生活，生活態(tài)度和行為模式上發(fā)生巨大改變。區(qū)域活動是小班幼兒了解幼兒園的重要日?；顒樱處熤笇?dǎo)的態(tài)度、語言、動作、表情等關(guān)系到幼兒與教師產(chǎn)生交集，建立依戀。對教師在小班區(qū)域活動指導(dǎo)存在對小班區(qū)域活動的認(rèn)知不足，師生比例過高，對于幼兒觀察不足等問題進(jìn)行分析，提出減少區(qū)域指導(dǎo)師生比例，成立新老教師互助小組，加強(qiáng)區(qū)域指導(dǎo)培訓(xùn)等有效策略，有利于教師在教學(xué)方面的成長，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，促進(jìn)其各個方面全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：

2、小班幼兒;區(qū)域活動;教師指導(dǎo)Abstract Kindergarten regional activities are a way of implementing curriculum in kindergartens in China. Up to now, regional activities have become an important part of kindergarten education and play an important role in promoting childrens physical and mental development. Small chil

3、dren in the transition from family life to kindergarten collective life, life attitude and behavior patterns in a huge change. Regional activities are important daily activities for small class children to understand the kindergarten. The attitude, language, movement and expression of teachers guida

4、nce are related to the intersection of children and teachers and the establishment of attachment. To guide teachers in a small area activities on a small area activities cognitive deficiencies, the ratio of teachers and students is too high, some shortages for young children to observe to carry on t

5、he analysis, put forward to reduce regional guidance proportion between teachers and students, set up new and old teachers support groups, strengthen regional effective strategy to guide the training, is conducive to the growth of the teachers in teaching, help children to adapt to the kindergarten

6、collective life as soon as possible, all aspects promote their all-round development.Key words: small class children;regional activities;teacher guidance目 錄引 言6一、 相關(guān)概念的界定6（一） 小班幼兒6（二） 區(qū)域活動6（三） 教師指導(dǎo)7二、小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果7（一） 教師對小班區(qū)域活動的認(rèn)知情況分析71. 教師對于小班區(qū)域活動的認(rèn)知72. 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的認(rèn)知情況8（二） 小班區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)現(xiàn)狀111. 教師

7、指導(dǎo)頻率112.小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)事件的介入原因123.小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)事件的介入時(shí)機(jī)124.小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式135.教師介入指導(dǎo)的角色14三、 小班區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在問題的原因分析15（一）教師對小班區(qū)域活動的理解不足15（二）教師區(qū)域活動指導(dǎo)能力較為欠缺15（三）師生比例過高16（四）園所對小班區(qū)域活動指導(dǎo)培訓(xùn)（講座）過少16四、 提升小班區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的建議17（一）幼兒園方面171. 組建教師指導(dǎo)互助小組。172. 合理分配教師資源，減少教師任務(wù)173. 增加小班區(qū)域活動指導(dǎo)的培訓(xùn)174. 減少區(qū)域活動師生比例17（二）教師自身方面181. 豐富區(qū)域指導(dǎo)的理

8、論知識182. 加強(qiáng)觀察的力度，加深對小班幼兒的理解183. 合理的創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域，投放適宜材料以及滿足需求。184. 設(shè)置主要指導(dǎo)區(qū)域，提高引導(dǎo)和鼓勵指導(dǎo)的次數(shù)。19結(jié) 論20致 謝21參 考 文 獻(xiàn)22附錄A23附錄B24附錄C25引 言區(qū)域活動模式是二十世紀(jì)九十年代由相關(guān)學(xué)者從國外引進(jìn)我國。區(qū)域活動所提倡的價(jià)值目標(biāo)與我國2001年頒布的“幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”的“以游戲?yàn)榛净顒印钡哪繕?biāo)一致，成為我國學(xué)前教育學(xué)者研究的對象，而區(qū)域活動也成為我國幼兒園實(shí)施課程的一種途徑。區(qū)域活動是幼兒一日生活活動的重中之重，所以在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)更加受到社會的關(guān)注和探討。小班幼兒有不同于其他階段幼

9、兒的特別，他們剛從家庭教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成幼兒園的集體生活方式。區(qū)域活動作為幼兒步入幼兒園的第一個游戲活動，小班幼兒可以自由的，自主的選擇自己想玩的區(qū)域進(jìn)行玩耍，但是由于小班幼兒的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，他們在區(qū)域活動中的游戲方式較為有限，多以模仿他人和已知的玩法重復(fù)為主。學(xué)前教師的指導(dǎo)影響到幼兒的態(tài)度和游戲積極性，如果學(xué)前教師可以清楚認(rèn)識小班幼兒所處發(fā)展階段的特點(diǎn)，探索發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問題，并根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決方案，便能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1、 相關(guān)概念的界定（1） 小班幼兒 幼兒園工作規(guī)程（2016年）規(guī)定1：幼兒園適齡幼兒一般為3-6歲；幼兒園每年秋季招生。故本文研究所指向的

10、小班幼兒為經(jīng)過秋季招生進(jìn)入幼兒園，且第一學(xué)期入學(xué)，年齡在3周歲至4周歲的幼兒。（2） 區(qū)域活動區(qū)域活動又稱做區(qū)角活動、活動區(qū)活動。2廣西師范大學(xué)李會敏、侯莉敏教授從教師和幼兒兩個方面定義區(qū)域活動，她們認(rèn)為區(qū)域活動對于教師來說是集體教學(xué)的延續(xù)或者是分組活動；對于幼兒來說則是“自由游戲”“自主學(xué)習(xí)”的活動。3張博認(rèn)為區(qū)域活動是教師以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)特殊形式的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過自主活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。4華愛華則認(rèn)為區(qū)域活動對于幼兒既是“游戲”也是“學(xué)習(xí)”。本研究中認(rèn)為區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的水平與興趣預(yù)先在教室中創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，幼兒根據(jù)自身喜好與意愿自

11、主選擇的活動。（3） 教師指導(dǎo)指導(dǎo)在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為“指示指導(dǎo)；指引指導(dǎo)”。教師指導(dǎo)就是教師指示指導(dǎo)幼兒。李會敏認(rèn)為，教師指導(dǎo)行為，就是一個人有意識有目的地對實(shí)施對象產(chǎn)生指導(dǎo)意義的行為舉止的總和。林霞認(rèn)為教師指導(dǎo)是帶著一定目的性、意義性的對幼兒產(chǎn)生指導(dǎo)意義的行為，她將教師指導(dǎo)區(qū)域活動分為語言層次、物化層次和活動層次三個方面。本研究中認(rèn)為教師指導(dǎo)是指在幼兒區(qū)域活動的自主活動時(shí)間中，教師有意識有目的地對幼兒產(chǎn)生影響，促進(jìn)其發(fā)展的所有指導(dǎo)行為的總和。二、小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果本人在寧德市xx幼兒園實(shí)習(xí)期間，對小班幼兒區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)存在的問題及對策研究所需的材料與內(nèi)容進(jìn)行收集。通

12、過預(yù)先分發(fā)調(diào)查問卷，了解教師對于小班區(qū)域活動和小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的看法，接著針對xx幼兒園小班，共三個班級進(jìn)行非參與式觀察法進(jìn)行實(shí)地觀察，觀察、記錄小班區(qū)域活動指導(dǎo)時(shí)教師指導(dǎo)中的現(xiàn)象，針對觀察到的案例制作訪談提綱，對教師進(jìn)行訪談，從而收集的出小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀。（1） 教師對小班區(qū)域活動的認(rèn)知情況分析從教師對區(qū)域活動概念的認(rèn)知、教師對自身角色的認(rèn)知以及教師對區(qū)域活動指導(dǎo)中存在的問題的認(rèn)知三個方面對xx幼兒園的40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率100%，其中有效問卷37份，有效率92.5%。1. 教師對于小班區(qū)域活動的認(rèn)知為了了解教師對于小班區(qū)域的認(rèn)知，通

13、過教師對于小班設(shè)置區(qū)域的看法和對于小班區(qū)域活動類型的理解這兩個問題來判斷教師對于小班區(qū)域的認(rèn)知現(xiàn)狀。（1） 教師對小班設(shè)置區(qū)域的認(rèn)可度表1-1可以了解到在小班設(shè)置區(qū)域活動的認(rèn)可感上，大多數(shù)的教師認(rèn)可小班設(shè)置區(qū)域活動，占比89.19%。但是有4位教師不太認(rèn)可小班設(shè)置區(qū)域活動，占比10.81%。根據(jù)以上材料說明教師對于小班設(shè)置區(qū)域的看法存在不同意見，大多數(shù)的教師認(rèn)為小班該設(shè)置區(qū)域活動，也有些教師不大認(rèn)可，認(rèn)為混合年齡的區(qū)域活動更適合小班幼兒的發(fā)展。所以教師對于小班設(shè)置區(qū)域的看法會影響到教師對于活動的指導(dǎo)。表1-1 小班設(shè)置區(qū)域的認(rèn)可感小班設(shè)置區(qū)域的認(rèn)可感認(rèn)可不太認(rèn)可不認(rèn)可人數(shù)3340占比81.19

14、%10.81%0%（2） 教師對小班區(qū)域活動性質(zhì)的理解對于小班區(qū)域活動性質(zhì)劃分為三個類型，主要教育活動是指將教師將小班區(qū)域活動設(shè)計(jì)成為提升小班幼兒能力發(fā)展的主要活動；次要教育活動是指在教師將小班區(qū)域活動設(shè)計(jì)成為輔助集體活動教育延伸的活動；非教育活動是指教師將小班區(qū)域活動設(shè)計(jì)成單純幼兒游戲的活動。根據(jù)表1-2所示，在小班區(qū)域活動類型的看法上有19位教師認(rèn)為小班區(qū)域?qū)儆谥饕逃顒?，占?1.35%，有11位教師認(rèn)為小班區(qū)域活動屬于次要教育活動，占比29.73%，另外還有18.92%的教師則認(rèn)為小班區(qū)域活動屬于非教育活動。說明在對于小班區(qū)域活動的類型看法上，多數(shù)教師認(rèn)為小班區(qū)域活動是提升小班幼兒能

15、力發(fā)展的主要活動。表1-2 小班區(qū)域的活動類型小班區(qū)域的活動類型主要教育活動次要教育活動非教育活動人數(shù)19117占比51.35%29.73%18.92%2. 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的認(rèn)知情況為了了解教師對于小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的認(rèn)知情況，從教師對小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的重要性看法、小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)介入的主要原因、小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的主要方式和小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的范圍這四個問題去了解教師對于小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的認(rèn)知現(xiàn)狀。（1） 小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的重要性根據(jù)表1-3我們可以了解到在對于小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)重要性的看法上有22位教師認(rèn)為小班區(qū)域活動時(shí)教師的指導(dǎo)很重要，占比59.4

16、6%，15位教師認(rèn)為小班區(qū)域活動時(shí)教師的指導(dǎo)還是比較重要，占比40.54%。交談中，多數(shù)選擇教師指導(dǎo)比較重要的原因是因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)教師在小班區(qū)域指導(dǎo)可以促進(jìn)小班幼兒的游戲，但在一定程度上也容易影響到幼兒的游戲。說明教師對于區(qū)域活動指導(dǎo)重要性的看法不同也會對教師區(qū)域活動指導(dǎo)產(chǎn)生影響。表1-3 小班區(qū)域指導(dǎo)的重要性教師指導(dǎo)的重要性很重要比較重要不太重要人數(shù)22150占比59.46%40.54%0%（2） 教師介入?yún)^(qū)域活動指導(dǎo)的主要原因表1-4 小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)介入的主要原因指導(dǎo)介入的主要原因幼兒發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象幼兒之間發(fā)生矛盾觀察到幼兒無法繼續(xù)活動時(shí)人數(shù)17128占比45.95%32.43%21.

17、62%從表1-4小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)介入的主要原因上，有45.95%的教師選擇在幼兒發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象的時(shí)候介入指導(dǎo)，有32.43%的教師選擇在幼兒之間發(fā)生矛盾的時(shí)候介入指導(dǎo)，還有21.62%的教師選擇在觀察到幼兒無法繼續(xù)活動時(shí)介入指導(dǎo)。上述數(shù)據(jù)說明，在小班區(qū)域活動指導(dǎo)中，教師更加關(guān)注幼兒在活動中是否有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生、是否有發(fā)生矛盾，教師指導(dǎo)重點(diǎn)的選擇是維護(hù)班級區(qū)域的秩序。（3） 小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的選擇表1-5 小班區(qū)域的指導(dǎo)選擇教師指導(dǎo)的選擇間接指導(dǎo)多直接指導(dǎo)多一般指導(dǎo)，讓幼兒自由活動多不指導(dǎo)人數(shù)1111150占比29.73%29.73%40.54%0%根據(jù)表1-5我們可以了解到在小班

18、區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的選擇上，有11位教師在小班區(qū)域活動時(shí)間接指導(dǎo)幼兒的情況多，占比29.73%，還有11位教師在小班區(qū)域活動時(shí)候直接指導(dǎo)小班幼兒區(qū)域活動的情況多，占比29.73%，剩下的15位教師在小班區(qū)域活動時(shí)候一般指導(dǎo)，讓幼兒自由活動的情況多，占比40.54%。該表格說明該園教師對于小班區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)以一般指導(dǎo)為主，讓幼兒自由活動居多。（4） 小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的范圍表1-6 小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的范圍教師指導(dǎo)的范圍有針對指導(dǎo)隨機(jī)指導(dǎo)人數(shù)1324占比35.14%64.86%。從表1-6在小班區(qū)域活動時(shí)教師指導(dǎo)的范圍上，有13位教師選擇在小班區(qū)域活動時(shí)進(jìn)行有針對的指導(dǎo)選項(xiàng)，占比35.14

19、%，有24位教師則選擇在小班區(qū)域活動時(shí)進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)的選項(xiàng)，占比64.86%。該表格說明，在小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)范圍的看法上，更多的教師更看重隨機(jī)的指導(dǎo)，她們認(rèn)為通過巡視區(qū)域，可以更好的發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行指導(dǎo)；而一部分的教師覺得對1-2個區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)、有針對性的指導(dǎo)，可以提升幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，在一定程度上更準(zhǔn)確的觀察幼兒的游戲情況。（2） 小班區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)現(xiàn)狀1. 教師指導(dǎo)頻率在觀察小班區(qū)域活動的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)小班幼兒區(qū)域活動多以巡視為主，指導(dǎo)較少。為了了解小班教師在活動中指導(dǎo)的頻率，通過設(shè)計(jì)觀察記錄表以一次區(qū)域活動為單位（活動時(shí)間在15-30分鐘），將教師在這一次區(qū)域

20、活動的指導(dǎo)次數(shù)與指導(dǎo)用時(shí)進(jìn)行記錄，得到一起活動中教師指導(dǎo)的頻率，結(jié)果如下：由表2-1所示，小班幼兒在區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間在10次以下的占比全部次數(shù)的36.84%，教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間在11-20次的占比全部次數(shù)的52.63%。教師指導(dǎo)次數(shù)在21-25次的次數(shù)有1次，占比5.26%。教師指導(dǎo)次數(shù)在25次以上的次數(shù)有1次，占比5.26%。通過訪談，教師承認(rèn)小班區(qū)域活動時(shí)多以巡視為主。有的教師認(rèn)為小班幼兒區(qū)域指導(dǎo)內(nèi)容比較簡單，不需要過多的指導(dǎo)；有些教師覺得以巡查為主，主要是因?yàn)樾“嘤變簞側(cè)雸@，為了防止區(qū)域的活動中幼兒產(chǎn)生的矛盾；有個別教師則指出通過巡查區(qū)域教師可以適當(dāng)喝喝水，準(zhǔn)備材料等。通過統(tǒng)計(jì)

21、、觀察和分析一次活動中教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間、教師指導(dǎo)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間在10次以下，教師的指導(dǎo)用時(shí)平均為12.1分鐘，在一次活動中只有個別幼兒得到有效指導(dǎo)；教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間11-20次，教師的指導(dǎo)用時(shí)平均為13.3分鐘，活動中少數(shù)幼兒能得到指導(dǎo)，但指導(dǎo)時(shí)間過短，指導(dǎo)效果不明顯；教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間21-25次，教師指導(dǎo)用時(shí)為20分鐘，活動中大多幼兒能得到指導(dǎo)，且每次指導(dǎo)用時(shí)平均為1分鐘，指導(dǎo)效果較明顯；指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間25次以上的指導(dǎo)用時(shí)16.5分鐘，活動中大多數(shù)幼兒能得到指導(dǎo)，但指導(dǎo)時(shí)間過短，指導(dǎo)效果不明顯；表2-1 小班區(qū)域教師指導(dǎo)頻率一次活動中教師指導(dǎo)次數(shù)區(qū)間10次以下11-20次21-25

22、次25次以上達(dá)到次數(shù)71011占比36.84%52.63%5.26%5.26%2. 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)事件的介入原因在實(shí)習(xí)觀察記錄的121例小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)事件中，發(fā)現(xiàn)小班區(qū)域教師指導(dǎo)事件較多是因?yàn)橛變褐g發(fā)生矛盾，為了更好的了解指導(dǎo)事件的起因，將觀察到的121例指導(dǎo)事件進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)如下：如圖2-1所示，區(qū)域活動中教師指導(dǎo)事件起因大多是被動解決矛盾，占比達(dá)到53%，其次為幼兒遇到問題教師指導(dǎo)幫助，占比42%。說明該園教師指導(dǎo)的介入原因更多是因?yàn)榻處煘榱私鉀Q幼兒之間矛盾，在區(qū)域活動指導(dǎo)中觀察幼兒游戲情況并主動介入引導(dǎo)方面不夠重視。圖2-1 教師指導(dǎo)事件的介入原因3. 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)

23、事件的介入時(shí)機(jī)研究表明，區(qū)域活動中教師指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)的好壞，會影響到教師指導(dǎo)的結(jié)果，正確的介入時(shí)機(jī)會加深幼兒對區(qū)域活動的興趣，反之則會影響幼兒的態(tài)度，對于小班幼兒更是如此。為了了解小班區(qū)域指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)，將觀察到的121例指導(dǎo)事件進(jìn)行整理，如下圖2-2所示，有66%的情況下，教師指導(dǎo)是選擇直接介入，而剩下34%的情況下教師是觀察后介入。圖2-2 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)在小班區(qū)域活動的過程中教師指導(dǎo)更多的是直接介入活動，經(jīng)過觀察之后介入活動較少。通過訪談得知，大多數(shù)教師認(rèn)為在區(qū)域活動指導(dǎo)時(shí)，區(qū)域過于分散很難能夠照顧和觀察到所有幼兒的情況。而小班區(qū)域活動中，幼兒又比較容易發(fā)生矛盾，教師只能根據(jù)

24、經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行指導(dǎo)，很難做到觀察后在指導(dǎo)。4. 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式借鑒陳婷在幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的個案研究中對于教師指導(dǎo)方式的劃分方式將收集到的指導(dǎo)案例進(jìn)行分析與梳理，把小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)方式劃分為直接告知、引導(dǎo)鼓勵嘗試、需求拒絕。直接告知是指教師在區(qū)域指導(dǎo)過程中，通過語言動作等指導(dǎo)方式直接告訴幼兒怎么做。引導(dǎo)鼓勵嘗試是指教師在區(qū)域指導(dǎo)過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵幼兒，促使幼兒獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)嘗試可以怎么去做。需求拒絕是指教師在區(qū)域指導(dǎo)過程中，拒絕幼兒不當(dāng)?shù)男枨?。由?-3可以了解到小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的指向內(nèi)容的情況。其中，多數(shù)的教師在小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的指向內(nèi)容選擇直接告知幼兒，占比4

25、7.93%。其次是在小班區(qū)域活動中拒絕幼兒的不當(dāng)需求，占比42.98%，而在小班區(qū)域活動中指導(dǎo)和鼓勵幼兒的次數(shù)最少，只占比9.09%。說明該園教師在指導(dǎo)過程中更選擇更為直接的方式告訴幼兒因該怎么去做和拒絕幼兒不當(dāng)?shù)男枨螅狈Ρ匾囊龑?dǎo)和鼓勵，“讓幼兒自己去探索可以怎么去做，還可以怎么做”和“為什么不能這么去做，這么做會有什么樣的不良影響”。教師通過直接告知和需求拒絕，提升指導(dǎo)的效率，但同時(shí)降低幼兒的好奇心和探索欲。表2-3 小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的指向內(nèi)容教師指導(dǎo)的指向內(nèi)容直接告知引導(dǎo)和鼓勵需求拒絕次數(shù)581152占比47.93%9.09%42.98%5. 教師介入指導(dǎo)的角色（1）教師介入指導(dǎo)的

26、角色劃分為了更好的了解教師介入指導(dǎo)時(shí)扮演角色，將收集到的121個教師指導(dǎo)事件案例進(jìn)行分析，借鑒陳婷和李會敏等人對教師指導(dǎo)角色定位的劃分方法，將教師介入指導(dǎo)的角色劃分為游戲參與者、規(guī)則維護(hù)者和旁觀者。1 游戲參與者是指教師介入指導(dǎo)的身份是與幼兒共同參與游戲的玩家。2 規(guī)則維護(hù)者是指教師介入指導(dǎo)的身份是區(qū)域規(guī)則的維護(hù)者。3 旁觀者是指教師介入指導(dǎo)的身份是游戲之外的角色。（2）教師介入指導(dǎo)扮演角色的比例在收集和整理的過程中發(fā)現(xiàn)在121例教師指導(dǎo)事件中，教師在指導(dǎo)過程中以規(guī)則維護(hù)者身份介入指導(dǎo)的頻率最高，達(dá)到41%，以旁觀察的角色介入指導(dǎo)的頻率次之，達(dá)到40%，而以游戲參與者的身份介入指導(dǎo)出現(xiàn)的比例最

27、少，為19%，詳見下圖：圖2.3 小班區(qū)域活動教師介入指導(dǎo)扮演角色的比例由圖可見，小班區(qū)域活動中教師大多是以規(guī)則維護(hù)者和旁觀者的角色來進(jìn)行區(qū)域活動的指導(dǎo)。3、 小班區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在問題的原因分析（一）教師對小班區(qū)域活動的理解不足教師對于區(qū)域活動類型看法的不同，教師在指導(dǎo)小班區(qū)域活動時(shí)設(shè)置指導(dǎo)的目的、目標(biāo)和要求上就會存在不同。在指導(dǎo)上體現(xiàn)為介入指導(dǎo)的原因、介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和介入指導(dǎo)的角色上。對小班區(qū)域活動理解的不足會導(dǎo)致教師在區(qū)域活動指導(dǎo)中出現(xiàn)指導(dǎo)上的問題。曹文在幼兒園區(qū)角活動開展中存在問題及對策研究中指出，對區(qū)域活動的看法會直接影響教師對區(qū)域活動的重視程度。姚艷華在小班區(qū)域活動開展現(xiàn)狀及對

28、策也談到幼兒園和教師對小班區(qū)域活動的認(rèn)識不到位，建議要進(jìn)一步加深幼兒園和教師對于小班區(qū)域活動的認(rèn)識和理解。（二）教師區(qū)域活動指導(dǎo)能力較為欠缺李會敏在幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究說到：根據(jù)研究表明，在各階段的教育中，影響教育效果的最關(guān)鍵的一個因素便是教師的專業(yè)素質(zhì)，在幼兒階段尤為如此。說明教師專業(yè)素質(zhì)的重要性，而陳婷在幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的個案研究中則提到：教師在區(qū)域活動中有時(shí)候沒有看到一種根本的問題在哪里，她就去指導(dǎo)。能感受到教師是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，卻因?yàn)閷I(yè)能力欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)較為淺顯，甚至負(fù)效果指導(dǎo)。顧麗梅在幼兒園區(qū)域活動：問題及發(fā)展趨勢上通過指導(dǎo)過于隨意造成的問題，表現(xiàn)教師區(qū)域活

29、動指導(dǎo)能力欠缺的影響。以上研究都反映教師指導(dǎo)區(qū)域活動的專業(yè)能力也是造成教師指導(dǎo)存在問題的因素之一。（三）師生比例過高在觀察小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域展示時(shí)多數(shù)情況只有一位教師在組織與指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，且每個班級的幼兒平均在30人以上，師生比達(dá)到1：30，過高的師生比導(dǎo)致教師在小班區(qū)域活動時(shí)需要分散關(guān)注，給予每個幼兒的關(guān)注度必然減少，在活動時(shí)就會出現(xiàn)多巡視，減少指導(dǎo)的時(shí)間。在與教師的訪談時(shí)，小班教師也談到類似問題。她們覺得區(qū)域活動中幼兒過多，沒有精力和能力能顧及所有幼兒。在觀察時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動時(shí)非常忙碌，除了要進(jìn)行區(qū)域的組織和指導(dǎo)之外，還要應(yīng)對小班幼兒的突發(fā)情況。（四）園所對

30、小班區(qū)域活動指導(dǎo)培訓(xùn)（講座）過少根據(jù)表1-5可以體現(xiàn)，該園72.97%教師只有一次以下的小班區(qū)域活動指導(dǎo)的培訓(xùn)，在大多數(shù)情況下，教師的區(qū)域指導(dǎo)是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)，小班區(qū)域的指導(dǎo)依據(jù)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較為淺薄。園所對于小班區(qū)域活動指導(dǎo)培訓(xùn)次數(shù)過少，使得教師只能摸著石頭過河，缺乏系統(tǒng)的小班區(qū)域活動指導(dǎo)的理論知識，導(dǎo)致教師容易在小班區(qū)域指導(dǎo)中出現(xiàn)問題。4、 提升小班區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的建議（一）幼兒園方面1. 組建教師指導(dǎo)互助小組。每個教師對于小班區(qū)域活動的理解和小班區(qū)域教師指導(dǎo)的理解都不同，以一個教齡較長的老教師和一個教齡尚淺的新教師組成的互助小組，通過交流溝通相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)理解，

31、促進(jìn)兩位教師指導(dǎo)能力的共同發(fā)展，老教師對教齡尚淺的新教師提供更多的案例和指導(dǎo)理解，新教師則為老教師提供對于案例的新觀點(diǎn)和新看法。2. 合理分配教師資源，減少教師任務(wù)教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)常會準(zhǔn)備集中教育活動的材料或者撰寫教案、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置。教師日常工作繁多，導(dǎo)致小班教師在區(qū)域活動指導(dǎo)的時(shí)間過少。在思考如何合理分配教師資源的問題上贊同陳婷在幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的個案研究中對合理安排教師工作量的建議，先將教師工作量量化，接著進(jìn)行分析，刪減或整合工作量，減少因工作繁多而縮減小班幼兒區(qū)域的指導(dǎo)。3. 增加小班區(qū)域活動指導(dǎo)的培訓(xùn)增加小班區(qū)域活動指導(dǎo)的培訓(xùn)，可以提高小班教師對于小班區(qū)域活動指導(dǎo)

32、的理論知識和技能。小班教師可以通過園所開展的區(qū)域指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)培訓(xùn)的理論與已自身知識相碰撞產(chǎn)生新的理解，接著結(jié)合自身班級幼兒的情況做出分析，從而減少在區(qū)域指導(dǎo)中出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。例如；園所可以根據(jù)教師的知識經(jīng)驗(yàn)安排不同內(nèi)容的講座，避免無效講座?？梢栽谥v座之前與主講者商量進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)的錄像，將講座精要制作成視頻，提供給新進(jìn)教師參考，增加其指導(dǎo)的理論與操作認(rèn)知。4. 減少區(qū)域活動師生比例減少區(qū)域活動的師生比例可以減少區(qū)域活動中教師指導(dǎo)時(shí)間短，需要循環(huán)，缺少觀察直接介入等問題。園所可以采用減少幼兒數(shù)量控制班生數(shù)、備課教師區(qū)域活動時(shí)參與區(qū)域指導(dǎo)或者區(qū)域活動時(shí)主課教師負(fù)責(zé)區(qū)域組織和指導(dǎo)，備課教師負(fù)責(zé)其他突

33、發(fā)情況的處理等方式降低區(qū)域活動師生比例。（二）教師自身方面1. 豐富區(qū)域指導(dǎo)的理論知識除了園所提供區(qū)域活動教師指導(dǎo)的培訓(xùn)之外，教師自身也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，通過不斷學(xué)習(xí)提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以在職進(jìn)修，通過學(xué)習(xí)更深入的幼兒教育知識，豐富自己的教育知識。教師可以關(guān)注他人發(fā)表關(guān)于小班區(qū)域的研究，通過自身閱讀，了解他人的研究內(nèi)容、方向、觀點(diǎn)，并與自身相對比，從而形成新的認(rèn)知，付諸于區(qū)域活動指導(dǎo)之中。教師可以收集他人的區(qū)域活動的觀察記錄，通過研讀記錄反現(xiàn)自身存在的問題，并針對問題進(jìn)行自我反省，從而到達(dá)提升小班區(qū)域活動指導(dǎo)的能力。2. 加強(qiáng)觀察的力度，加深對小班幼兒的理解李會敏在幼兒園區(qū)域活動

34、中教師指導(dǎo)行為的研究提到：觀察是開展和指導(dǎo)區(qū)域的前提，教師只有觀察到幼兒的表現(xiàn)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟幼兒的意圖，才能適宜指導(dǎo)。教師在樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀之外，還應(yīng)該從身邊出發(fā)，加強(qiáng)小班幼兒一日生活活動時(shí)觀察的力度，通過幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，加深對小班幼兒的了解，分析幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而區(qū)域活動時(shí)能夠有目的、有目標(biāo)的進(jìn)行指導(dǎo)。3. 合理的創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域，投放適宜材料以及滿足需求。（1） 教師在進(jìn)行小班區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，對于區(qū)域的設(shè)置和位置需要合理的考量。小班屬于個體游戲和平行游戲的階段，所以在小班區(qū)域設(shè)置上，區(qū)域可以設(shè)置娃娃家，美工區(qū)，閱讀區(qū)，建構(gòu)區(qū)。在區(qū)域范圍上，娃娃家、美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)可以設(shè)置的大一點(diǎn)，閱讀區(qū)

35、可以設(shè)置的小一點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒的喜好適當(dāng)調(diào)整區(qū)域的設(shè)置和位置及大小，滿足幼兒對于區(qū)域活動的需求。減少因?yàn)闊o法進(jìn)入?yún)^(qū)域而發(fā)生的爭吵。（2） 教師在進(jìn)行小班區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，投放適宜材料以及滿足幼兒的需求。小班屬于個體游戲和平行游戲的階段，所以在小班區(qū)域材料投放上，種類可以適當(dāng)減少，但是數(shù)量要充足。其次，教師應(yīng)定期檢查投放材料的使用情況，確定有無確實(shí)，是否能繼續(xù)使用等。減少幼兒因材料不足發(fā)生的爭吵。4. 設(shè)置主要指導(dǎo)區(qū)域，提高引導(dǎo)和鼓勵指導(dǎo)的次數(shù)。教師可以根據(jù)區(qū)域活動的目的及要求，設(shè)置不同區(qū)域的指導(dǎo)目標(biāo)及指導(dǎo)方向，每次活動將一個區(qū)域設(shè)置為主要的指導(dǎo)區(qū)域，教師在活動時(shí)主要觀察該區(qū)域幼兒的活動情況，并適

36、當(dāng)?shù)闹鲃咏槿胫笇?dǎo)。在指導(dǎo)過程中，盡量引發(fā)幼兒的思考，并對幼兒的活動情況做出評價(jià)。教師通過設(shè)置主要指導(dǎo)區(qū)域，可以有效減少隨機(jī)指導(dǎo)導(dǎo)致對幼兒區(qū)域活動的觀察不足。結(jié) 論小班區(qū)域活動已經(jīng)成為小班幼兒園課程的重要組成部分。教師對小班區(qū)域活動的指導(dǎo)關(guān)系到小班幼兒的發(fā)展。運(yùn)用調(diào)查問卷、非參與觀察法和訪談法，從小班區(qū)域活動教師認(rèn)知現(xiàn)狀和小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)過程現(xiàn)狀對小班幼兒教師區(qū)域活動指導(dǎo)中存在問題進(jìn)行調(diào)查分析。發(fā)現(xiàn)該園教師在小班區(qū)域活動指導(dǎo)中存在的問題有：教師的指導(dǎo)次數(shù)少，對幼兒的觀察不足；對幼兒指導(dǎo)平均用時(shí)較短，指導(dǎo)不夠深入過于淺顯；被動指導(dǎo)次數(shù)多，主動指導(dǎo)次數(shù)少；教師引導(dǎo)和鼓勵幼兒的指導(dǎo)較少。而造成小班

37、幼兒區(qū)域教師指導(dǎo)存在問題的原因有：教師對小班區(qū)域活動的理解和小班區(qū)域活動指導(dǎo)的認(rèn)識不足；園所對于小班區(qū)域活動指導(dǎo)培訓(xùn)較少；區(qū)域活動中師生比例過高?；诮處煂π“鄥^(qū)域的理解和小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀以及對小班區(qū)域教師指導(dǎo)存在問題的原因分析，提出對小班區(qū)域活動教師指導(dǎo)中存在問題的解決對策，從幼兒園和教師自身兩個方面提出建議。本研究對象僅為一所幼兒園，研究結(jié)論有一定的局限性。且自身能力有限，存在一些不足。首先，在問卷收集的樣本上，對數(shù)據(jù)分析處理還不夠深刻。其次，在訪談過程的記錄上，由于當(dāng)場做記錄時(shí)間有限，只是粗略記錄，待后期整理時(shí)，難免受個人主觀因素的影響，從而在一定程度上影響了分析。再者，由于自

38、身的一些觀念還不夠成熟，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，許多方面有待提高和完善。參 考 文 獻(xiàn)1 中華人民共和國教育部頒布.幼兒園工作規(guī)程,首都師范大學(xué)出版社,2016.2 李會敏,侯莉敏.幼兒園區(qū)域活動概念辨析J.基礎(chǔ)教育研究,2006(02):50-51.3 張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究M.長春:東北師范大學(xué)出版社,2003:1154 華愛華.幼兒游戲理論M.上海:上海教育出版社,20155 呂叔湘主編現(xiàn)代漢語詞典(修訂本) Z，北京：商務(wù)印書館，199716196 李會敏幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究D桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，20067 林霞，論幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)策略的三個層次J.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11 （3）:81-84.8 李明月.區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與對策J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,19(09):110-1119 陳婷. 幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的個案研究D.福建師范大學(xué),2018.10 白云妹. 幼兒園小班