中學數學深度學習教學策略研究

1、 中學數學深度學習教學策略研究 摘 要：深度學習更加注重對教學內容的設計，并以此來加強學生數學知識網絡體系的建設與完善，實現學生思維能力和想象空間的建設。基于深度學習的教學方式也更加注重對學生實現多元化的教學評價，并以此來促進學生學習能力的提升與學習能力的發(fā)展，為學生未來學習與生活奠定堅實的基礎。 關鍵詞：深度學習;網絡體系;課堂追問;多元評價 深度學習是當前新課改下針對初中數學學科教育而提出的一種全新教學方式。其主要針對性實現學生學習思路的調整與學習方式的轉變，并在加強初始教育內容對學生實際影響的基礎上，強化學習效果，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展的培養(yǎng)。本文主要結合初中數學實際的教育教學內容，

2、并以此來探究深度學習要求下實現初中數學課堂教學內容的發(fā)展，這對于初中階段的教育教學水平提升具有十分重要的現實意義。 一、注重內容設計，加強網絡結構的建設 初中數學知識內容在教育逐漸發(fā)展的過程中已經成為一個完整的知識體系結構，并在不同章節(jié)之間體現出一定的關聯性。因此學生在實際學習的過程中就不能以孤立的形式進行學習，而是要在相互聯系的基礎上實現網絡化的建設與發(fā)展。在初中數學教師實際教育教學的過程中，教師應當重視此部分內容，在教學設計的過程中也要體現出知識內容之間的關聯性，以此來幫助學生進行知識網絡的構建，從而達到思維發(fā)散和擴展的目的。 二、注重課堂提問，加強思維拓展 提問是當前中學課堂教育的重要環(huán)

3、節(jié)之一，而實現課堂追問則是對當前問題的深化研究和分析。課堂追問教學方式的應用能夠對學生綜合素質能力的提升與發(fā)展起到較好的教育效果，加強學生課堂參與度的同時，實現對問題內容的深入分析和研究。 1.針對解題脈絡進行追問 在課堂解題訓練的過程中，教師可以首先引導學生建設良好的解題思維，并在此基礎上根據解題的實際過程來進行課堂追問。這樣就能夠逐步引導學生對當前知識內容展開深入的分析和研究。如果學生不能夠將舊知識內容和新知識進行結合，就會使得學生的學習效率和學習效果出現降低，最終產生嚴重的不良影響效果。而教師若是能夠從問題中引導學生建設良好的解題思路，并通過追問的方式來完善其解題思路的熟練性，就能夠更好

4、地促進學生思維能力的提升與發(fā)展，對其數學素養(yǎng)和人文精神的建設也將起到十分重要的作用。 2.針對疑難問題進行追問 教師可以將現有問題和難點進行分析和總結，并結合本節(jié)課程學習的知識內容進行追問。通過這種方式，能夠引導學生從不同的角度上來解決問題，加強自身思維方式的完善性。由于大部分初中生自身思維建設還不完善，因此考慮問題時也難以面面俱到，這就會導致學生對知識內容的疑惑之處較多。為此，教師需要對學生學習過程中的重難點問題予以解決。同時還需要就現有問題進行疑難問題的追問，將問題進行精煉、分析，最終達到解決的目的。 3.針對計算結果追問 在當前教育階段，教師要做到對學生的問題分析和解決能力進行培養(yǎng)，并通

5、過難度逐漸增加的問題進行追問，以此來達到促進學生縱向思維能力發(fā)展的目的。這樣教學方式能夠有效實現學生邏輯性思維能力的發(fā)展，還能夠在提升數學教學效率的同時，提升整體的教育質量。例如，在進行三角形中位線的知識內容學習之后，教師就可以提出這樣的問題：連接任意四邊形的各邊中點，你能夠得出什么圖形？請說出你的觀點。在學生得出結論之后，教師可以繼續(xù)進行追問：若是上述條件下得出的新圖形是矩形，那么原始圖形應當滿足什么條件？這種教學模式能夠加強學生對知識內容的掌握，結合問題來對中位線的知識進行探究，同時還能夠加深對原有學習的矩形知識內容的記憶，對于平行四邊形相關內容也進行了復習。 三、注重多元評價，強化學習動

6、機 教學評價是教師實現教學方式有效性建設與發(fā)展的重要手段，其也是促進師生之間良好關系建立的方式之一。在深度學習的課堂教學中，教師對學生的評價并不能只局限于考試成績的高低以及知識運用的能力，而是要從整體發(fā)展的角度上對學生的數學素養(yǎng)與數學能力進行關注。具體的評價方式要從多元化的角度進行建設，通過觀察評價法、課堂測試評價法以及面談交流評價法等來對學生實現有效的評價，通過評價方式的綜合制定，來促進學生學習興趣的發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)。在多元化評價方式開展的過程中，教師對于學生也能夠實現多方面的理解，針對學生學習中的薄弱項，教師可以進行重點教育和培養(yǎng)。針對當前學生的性格方面差異性而言，教師也可以針對性采取多樣化的教學措施，讓學生體會到成功的喜悅，并以此為基礎來獲得更大的成功。 在現代化的教育教學理念下，學生更多的是作為課堂教育的主體，教師在教育的過程中主要起到引導的作用。而在初中生思維發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，數學學科知識的教學就顯得尤為重要。數學知識的學習不僅能夠促進學生思維能力方面的發(fā)展，也能夠轉變學生看待問題的角度，因此在初中教育階段開展深度學習具有一定的必要性和可行性。德化縣教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題課題名稱：深度備課促進深度教學，提高中學課堂教學實效的探究 立項批準號：dhjk1352-20 參考文獻：