分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討 摘要：素質(zhì)教育的提倡下，學(xué)?？辞逦磥戆l(fā)展的趨勢，鼓勵教師創(chuàng)新，營造出愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生更好地參與來，鍛煉其綜合能力。初中英語課堂中，教師憑借先進理念，審視以往的授課方式并找到其中不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有方向地改進，利用分層教學(xué)的手段來滿足學(xué)生的真實需求，凸顯出其主體的位置。教師在新時期下站在學(xué)生的角度去考慮，設(shè)計多樣化的分層授課方式，尊重學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生的英語需求得到滿足，能力隨之提升。關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用探討新時期下，教師及時轉(zhuǎn)變理念，在授課中關(guān)注學(xué)生的體驗感，對其個體差異表示出應(yīng)有的尊重，將分層式的授課手段應(yīng)用其中，

2、根據(jù)其需求進行相應(yīng)的調(diào)整，配以點撥等方式使之感受到英語的魅力，愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，綜合能力得到鍛煉。教師放低姿態(tài)，以生為本，結(jié)合學(xué)生的潛能和愛好等，設(shè)計多種層次的授課方案，注重課后的反思，根據(jù)真實的成效來調(diào)整后續(xù)的授課手段，使之更好地參與進來，尋找到適合自身能力的方法，對不足進行相應(yīng)的彌補，拉近與同學(xué)間的差異，提升授課的整體效率。一、教學(xué)對象的科學(xué)分層分層教學(xué)法，即以學(xué)生間的個性差異為依據(jù)，采用科學(xué)的方式對其進行多個層次的劃分，配以相應(yīng)的有針對性的授課方案，旨在滿足其真實的需求，也提升授課的水平。初中英語課堂中，每位學(xué)生因家庭、環(huán)境和接受能力等的不同，在課堂中逐漸體現(xiàn)出不同的個性和

3、差異，成為目前教師探究的新內(nèi)容，以將分層的授課方式更好地應(yīng)用其中，使之求知欲望得以滿足，而產(chǎn)生新的好奇，形成探究的精神。為此，教師需要憑借自身對學(xué)生的了解，選用互動、作業(yè)或摸底測驗等方式來確定其能力的層次，設(shè)計不同基礎(chǔ)的問題，涵蓋有拓展性的內(nèi)容，將其比例控制在7：3的范圍，根據(jù)學(xué)生的互動情況和測試后的成績，教師看到較為真實的情況，結(jié)合平日學(xué)生在課堂中的狀態(tài)和表現(xiàn)等，注意其這段時間作業(yè)的一些情況，開始進行相應(yīng)層次的劃分。例如，能力較強，對教師所設(shè)的問題有著自身獨特見解，并有提升空間的學(xué)生分為a組。對于能力一般，思維空間暫為打開，需要點撥的學(xué)生分為b組。那么，成績不好，有著倦怠情緒的學(xué)生分為c組。

4、完成對學(xué)生的分組后，教師為其設(shè)計不同的授課方案，輔助其正視自身的優(yōu)缺點并制定與之情況相符的短期目標，使之能易于達到，而不會產(chǎn)生畏懼感，為后續(xù)的分層授課埋下伏筆。二、教學(xué)進度的適度分層分組完成的基礎(chǔ)上，教師縱覽英語的教材，根據(jù)學(xué)生的真實情況對相應(yīng)的分組進行教學(xué)進度的調(diào)整，做到適度地分層，避免過高或需要長期努力才能展現(xiàn)成效的目標下，學(xué)生會感到吃力而產(chǎn)生一定的抵觸情緒。教師要通過分層式的授課方案，讓學(xué)生感受到自身被尊重，所接收到的知識與之能力相符，而免受過大的挫折，逐漸樹立起一定的自信，體現(xiàn)教學(xué)進度的分層化的合理。例如，在can you come to my party？的授課中，教師基于之前劃分的

5、三個小組，設(shè)計不同的教學(xué)層次。對于a組的學(xué)生，要求其能夠從文中的對話內(nèi)容時找到表達的規(guī)律，對can you的句型做到較為熟練地使用，同時可以流暢的表達出邀請時準確的句式，使之表達能力得到滿足。b組采用略低的目標，熟讀文章的內(nèi)容，對于其中的句式有基本的分析，懂得如何使用與禮貌有關(guān)的用語，對于英語課文的基礎(chǔ)內(nèi)容進行相應(yīng)的鞏固。c組則僅鼓勵其會讀文章，能夠拼寫新的單詞，使之在尊重中能夠逐漸燃起曾經(jīng)的熱情，而不再抵觸和畏懼。教師在適度分層的授課進度和目標下，使每位學(xué)生的需求都得到相應(yīng)的滿足，讓其英語的水平穩(wěn)步的前行，再靈活地根據(jù)其進步調(diào)整授課的目標，彰顯分層方式的動態(tài)化。三、互動問題的梯度分層實際的授

6、課中，教師在互動時對不同層級的學(xué)生設(shè)計帶有一定梯度的問題，不僅要避免打擊后進生的自尊心，使之揚起自信，還應(yīng)注重對優(yōu)秀生能力的提升，以免其因問題簡單而失去原本的興趣。例如，在講解how often do you exercise的內(nèi)容時，教師為三個層次的不同學(xué)生設(shè)計有著梯度的互動問題。向a組的學(xué)生提問“what do you think after reading？”，讓其通過閱讀對表達出心中的看法，使之思維受到相應(yīng)的啟發(fā)，釋放出自身的潛能。對b組的學(xué)生進行略為簡單的提問“what do you usually do on weekends”， 使之根據(jù)準確的語法來回答，表達能力逐漸提升。為c組

7、設(shè)計只要通過閱讀即可找到答案的問題“what does he do on weekends？”，鼓勵學(xué)生在文中尋找答案，掌握句型的用法，也加深對單詞的記憶，使之信心滿滿而不會對其造成一定的打擊，更加熱情地參與進來?；又校處熌茌^為直接地了解到所有學(xué)生的真實情況和細微的進步，及時對其進行相應(yīng)的表揚，使之感受到自身被尊重，在參與過程中才能表達出心中所想和對課堂的新要求等，成為教師調(diào)整分層教學(xué)的依據(jù)，也為問題的梯度設(shè)置帶來幫助，使互動問題具更針對性，滿足其不同層次的需求，而使整體的授課效率得到提升。四、教學(xué)評價的多種分層分層教學(xué)進行的過程中，教師通過反思和相應(yīng)的考核評價來了解自身的授課成效和學(xué)生的

8、掌握程度，考慮學(xué)生能否在新的授課方式下盡快適應(yīng)，又會出現(xiàn)哪些新的問題等?；谝陨鸀楸?，教師通過一定的互動、測試或平日的作業(yè)情況，尋找到學(xué)生所暴露出的一些問題和薄弱位置，同時也映射出授課方案中的不足并做到改進。教師對考核評價也做到分層，例如，為三個小組的學(xué)生設(shè)置成績等級，在進行一段時間的授課后，以測試的方式檢驗其是否已能夠接近或達到之前預(yù)設(shè)的標準，避免能力強的學(xué)生過于松懈，也減輕后進生的壓力等，使分層的方式展現(xiàn)其應(yīng)有的效用。結(jié)束語：初中生的情緒波動較大，其英語素養(yǎng)也隨之不同，對于教師講授的一些內(nèi)容在理解方面也有所差異，整體的授課效率停滯不前。新時期下，教師將分層式的教學(xué)手段巧妙地融入英語的授課中，通過互動等了解學(xué)生最為真實的情況和需求，因材施教，讓其感受到自身被尊重，愿意表達出心中所想。教師以此為依據(jù)，調(diào)整分層的授課方案，做到靈活和動態(tài)化，滿足學(xué)生在進步后的需求，使之飽含熱情地參與進來，輕松地完成課堂練習，產(chǎn)生一定的成就感，愿意探究更多的內(nèi)容，釋放出其潛能，運用所學(xué)的新舊知識解決生活中的一些問題，綜合能力得到鍛煉，成長