小學(xué)科學(xué)發(fā)言稿：以學(xué)定教讓科學(xué)探究更精彩

1、以學(xué)定教，讓科學(xué)探究更精彩新課程實(shí)施以來(lái)，作為科學(xué)教師的我們一直都在努力探索科學(xué)課的教學(xué)方向，探究怎樣才能使科學(xué)課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松教師教得輕松?！耙詫W(xué)定教”這一新的課堂模式正如一塊巨石砸進(jìn)課堂改革這塘池水,激起萬(wàn)層浪，又一次引領(lǐng)著課改浪潮，它要求我們教師能以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。教師不再是課堂的主人,不再是布道者,而是一個(gè)能喚起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)欲望,改變課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者。如何在“以學(xué)定教”這一課堂模式引領(lǐng)下使科學(xué)探究活動(dòng)更精彩呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面談點(diǎn)粗淺的想法和

2、做法：一、按需指導(dǎo)，以學(xué)定教有句話說(shuō)的好“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然每個(gè)學(xué)生有著他們每個(gè)不一樣的個(gè)性特點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己最感興趣的事物往往表現(xiàn)出極大的熱情和參與意識(shí)。因此教師在每次探究活動(dòng)開展前要聽聽學(xué)生內(nèi)心世界的呼喚，看看他們的身心發(fā)展的需求，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，讓簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，成為點(diǎn)燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的科學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)中，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中投入最主動(dòng)的學(xué)習(xí)。做法一、跟隨興趣點(diǎn)調(diào)整教學(xué)順序興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中應(yīng)跟隨學(xué)生最感興趣的那個(gè)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教

3、學(xué)三下蠶的生長(zhǎng)變化時(shí)，教材中先安排的是同學(xué)間交流蠶的生長(zhǎng)變化環(huán)節(jié)，然后是觀察蠶的外形和行為這一環(huán)節(jié)，課前備課時(shí)我也是按照這樣的順序設(shè)計(jì)教學(xué)順序的。沒(méi)想到事實(shí)卻不是如此，記得當(dāng)時(shí)上課前我和孩子們都帶來(lái)了已經(jīng)孵出的蠶寶寶，蠶寶寶有大有小，有瘦有胖，孩子們可開心了互相對(duì)比，互相詢問(wèn)：“蠶是怎么吃桑葉的，你看到過(guò)嗎？”“蠶是用什么爬行？”還想對(duì)我?guī)?lái)的蠶寶寶來(lái)個(gè)一睹為快，各個(gè)是摩拳擦掌，看到他們探究問(wèn)題興趣很濃的樣子，上課時(shí)我腦子一轉(zhuǎn)，孩子們既然對(duì)蠶寶寶的生活習(xí)性等方面那么好奇，不如先滿足他們，于是在課堂上馬上調(diào)整了教學(xué)順序，跟著孩子們的興趣點(diǎn)先指導(dǎo)他們細(xì)心地觀察了蠶的各個(gè)部分并記錄了觀察結(jié)果，因?yàn)樗?/p>

4、們都在干自己喜歡的事，因此各個(gè)是情緒高昂，學(xué)習(xí)投入，觀察是特別的入微細(xì)致。充分滿足了孩子的好奇心后再接下來(lái)安排孩子們互相交流蠶的生長(zhǎng)變化特點(diǎn)，還針對(duì)某些同學(xué)養(yǎng)出的蠶寶寶瘦小的特點(diǎn)出謀劃策，學(xué)習(xí)過(guò)程恰如其分地突破了教學(xué)難點(diǎn)。 做法二、順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程每一次的備課，教師會(huì)并預(yù)備好種種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，盡管如此，在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，確保教學(xué)進(jìn)程沿著最佳軌道運(yùn)行。教學(xué)四下簡(jiǎn)單電路安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：讓更多的小燈泡亮起來(lái)。課堂中我給孩子們提供2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、1節(jié)電池和

5、1個(gè)電池盒，若干根導(dǎo)線，讓他們嘗試怎樣使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。并聯(lián)串聯(lián)的連接方法也是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于孩子們是第一次接觸，因此好奇陌生加不懂。于是我由淺入深順著孩子們的認(rèn)知規(guī)律及時(shí)調(diào)節(jié)了教學(xué)進(jìn)程，把這部分內(nèi)容整整安排了一節(jié)課。時(shí)間的寬松，教學(xué)目標(biāo)的明確，學(xué)生很好地完成教學(xué)任務(wù)，取得了理想的教學(xué)效果。二、低碳指導(dǎo)，以學(xué)定教 課堂上，教師的“教”也是有講究的。事實(shí)證明并不是教師講得越多、越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，有時(shí)這樣做反而養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。那到底應(yīng)該教什么？怎樣教？本人認(rèn)為學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。我們都知道一節(jié)課的時(shí)間是有限的，課堂作業(yè)

6、還要當(dāng)堂完成，時(shí)間和空間是相依相存，教師講得少了，學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間就多了，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成了課堂的主體。科學(xué)課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是要求小學(xué)生親自動(dòng)手操作，這符合他們好動(dòng)的個(gè)性特征，因此在課堂上我想方設(shè)法留給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，少講精講讓他們做時(shí)間的主人，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。如教學(xué)四下不一樣的電路連接一課時(shí)，本課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是本人提供材料給學(xué)生分別進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)一）兩節(jié)電池、兩個(gè)電池盒、一個(gè)小燈泡、一個(gè)燈座和四根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來(lái)，看看有幾種不同的方法。（實(shí)驗(yàn)二）兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)小燈座、一節(jié)電池、一個(gè)電池盒和四根導(dǎo)

7、線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡都亮起來(lái)?？纯茨苡袔追N方法。在這個(gè)將近二分之一的教學(xué)過(guò)程中，我只提了一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：在不同的連接方法中，你有什么發(fā)現(xiàn)？接下去就把課堂時(shí)間充分地留給了學(xué)生，讓他們帶著這一個(gè)問(wèn)題動(dòng)手探究，探究目的明確，當(dāng)時(shí)學(xué)生討論交流時(shí)興致高昂，探究活動(dòng)凸顯精彩。在教學(xué)四上水能溶解一些物質(zhì)一課充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，就提出了一個(gè)科學(xué)探究的問(wèn)題：“面粉在水中是否能溶解？”，引導(dǎo)學(xué)生先猜測(cè)，然后讓他們反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，不斷獲取信息，層層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)展思維，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)自主研究，充分體現(xiàn)了新課程理念。三、適宜指導(dǎo)，以學(xué)定教。實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，

8、是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作，因此教師就要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)“授之以魚，更要授之以漁”。體會(huì)一個(gè)人認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量不要主動(dòng)幫他們，先看著他們做，等他們有人不會(huì)了再指點(diǎn)他們一二，有時(shí)候?qū)W生的錯(cuò)誤嘗試反而會(huì)獲得意想不到的結(jié)果。在四上物質(zhì)在水中是怎樣溶解的在課堂上曾出現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)片段：觀察高錳酸鉀的溶解現(xiàn)象，在學(xué)生提出舀“一些”放入水中就可以后，我就“鼓勵(lì)”大家開始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是那樣的迫不及待，結(jié)果有的小組早早觀察出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的因?yàn)樘币撕芏啾又兴?/p>

9、是一片紫黑，根本看不出什么現(xiàn)象以此失敗而告終。接下來(lái)我組織學(xué)生就此情況展開討論，學(xué)生親身體驗(yàn)，感知更深，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中物體數(shù)量也是關(guān)鍵，每一次實(shí)驗(yàn)前都要嚴(yán)格準(zhǔn)備各類實(shí)驗(yàn)材料。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有一種現(xiàn)象，學(xué)生總是在不斷重復(fù)著老師的操作，依葫蘆畫瓢，不會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，第二點(diǎn)體會(huì)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，適宜指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)操作方案，用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的具體操作方案指導(dǎo)自己實(shí)驗(yàn)。如四上溶解的快與慢一課，有幾組“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，即攪拌與不攪拌，熱水與冷水，哪個(gè)溶解快，這里就牽涉到改變一個(gè)因素,其它實(shí)驗(yàn)因素完全相同的實(shí)驗(yàn)條件，我就先使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)方法的重要性，然后試著由學(xué)生參與設(shè)計(jì)怎樣加快溶解的實(shí)驗(yàn)方案，之后開始分組實(shí)驗(yàn)，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，