小議中職教育與高職教育的銜接

1、小議中職教育與高職教育的銜接 國家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。國內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點和難點。 有效、銜接的概述 “有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)

2、就在這一背景下提出的。 “銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過程。 中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析 中職教育的現(xiàn)狀分析： 中職教育存在許多與高職教育不相適應(yīng)的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職銜接不適應(yīng)。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實用型初級技術(shù)人才。學(xué)校注重對學(xué)生醫(yī)學(xué)臨床實踐操作技術(shù)的傳授、訓(xùn)練，以及未來就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣

3、做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，培養(yǎng)出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，學(xué)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。 2、中職課程設(shè)置不利于與高職銜接。中職在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實踐課為主，文化課進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，特別減少了是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)完全圍繞專業(yè)而進(jìn)行，沒有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 3、中職生文化知識不適應(yīng)高職的要求。我省中職護(hù)理專業(yè)雖只招參加中考的應(yīng)屆學(xué)生，但由于招生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，即使想上高職，也無應(yīng)考的知識和能力，造成中高職難以銜接。 4、中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學(xué)生

4、入學(xué)門檻低，導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量差，對學(xué)習(xí)感到失望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至流失。中職學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)與流失現(xiàn)象，使得中職學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)計劃難以實現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。 高職教育的現(xiàn)狀分析： 1、教學(xué)形式銜接，實際效果脫節(jié)。 高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的市場需求設(shè)置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標(biāo)所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢?遺憾的

5、是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等?？茖W(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實際脫節(jié)。 2、教學(xué)計劃重復(fù)，實踐能力沒有明顯提升。教學(xué)計劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學(xué)計劃中存在的突出問題就是重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學(xué)計劃重復(fù)率在30%左右。這種重復(fù)主要存在于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時，很多課程又從頭學(xué)起。 中職教育與高職教育的銜接 1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接 中職與高職教育的辦學(xué)宗旨是以培

6、養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過護(hù)理專業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標(biāo)外，還增加中職的升學(xué)任務(wù)。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的護(hù)理學(xué)資格證書定位于初級，高職教育(尤其是中職升高職的學(xué)生)應(yīng)定位于中級以上。使高職教學(xué)在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。 2、課程的銜接 中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)，在中職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)

7、模式，使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的職業(yè)能力。如中職護(hù)理專業(yè)刪減了化學(xué)、物理、政治課程，增加了語文、英語的深度，提升學(xué)生素質(zhì)同時利于備考高職。在高職課程設(shè)置上用“因材施教、課程整合”的教學(xué)模式。如把高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)理倫理與法規(guī)護(hù)士人文修養(yǎng)護(hù)理管理學(xué)護(hù)理心理學(xué)整合到一起，即：特殊職業(yè)素質(zhì)教育，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時間，起到事半功倍的效果。 3、師資隊伍的銜接 引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例，教師既是“老師”又是醫(yī)院的“護(hù)士、護(hù)師”，使中高職學(xué)校擁有一支合格的“雙師型”師資隊伍。 4、教育模式的銜接 開展多種教育模式，為學(xué)生提供向上流動的渠道和能力，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎樣學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)會學(xué)習(xí)(甚至終身學(xué)習(xí))、學(xué)會做事、學(xué)會做人，達(dá)到有效教學(xué)的目的。 5、其他方面的銜接 加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。適當(dāng)調(diào)整學(xué)制，把中職原來的“2+1”變?yōu)椤?.5+1+0.5”，利于資格證書考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也利于中職升高職的考前準(zhǔn)備，完善職業(yè)教育體系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用愛心去點燃學(xué)生心中的激情和希望。 護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)