在初中語文探究式課堂教學中的主導作用

1、在初中語文探究式課堂教學中的主導作用開展創(chuàng)新教育是深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育的根本要求，是教育創(chuàng)新的重要途徑。創(chuàng)新教育的課堂特點表現(xiàn)為：在教育活動中教師是主導，學生是主體，師生共同創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學習環(huán)境，以喚起學生的創(chuàng)造興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，鼓勵學生打破思維定勢，拓寬思維空間，大膽地質(zhì)疑和求異，大膽地聯(lián)想和想像，大膽地假設(shè)和構(gòu)思，肯定學生的創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和意志力。語文教學應圍繞創(chuàng)新教育的要求，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特點，全面提高學生的語文素質(zhì)。在初中語文課堂閱讀探究式教學中，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的主導作用。初中語文課堂閱讀探究式教學，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，因人而異，因人

2、施教，鼓勵學生在創(chuàng)造性的環(huán)境中積極、大膽、主動地進行探究，重點發(fā)展學生的獨立思考和獨立判斷力，突出了“問題性”和“創(chuàng)造性”要求，著重于學生終身學習能力。探究式教學的過程安排，始終堅持了創(chuàng)新教育的主導地位。在初中語文課堂教學中，可以分成個步驟，循序漸進地引導學生進行探究、創(chuàng)新。第一步：探究寫作目標讓學生對新學課文的命題進行審題探究。新課一開始就讓學生步入主角，教師根據(jù)所教授課文標題讓學生探究：假如你是作者，你會寫什么內(nèi)容來反映課文的主題，你會把命題寫成什么樣的文體；假如你是讀者，你猜猜作者會寫什么內(nèi)容來反映課文的主題，作者會把命題寫成什么樣的文體。這樣做的目的是讓學生變被動學習現(xiàn)成的文章為主動地

3、思考作者進行創(chuàng)作時的審題、立意、構(gòu)思，激發(fā)學生的學習動機，使學生處于最佳的學習心理狀態(tài)，讓他們充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，聯(lián)系舊知識和已有經(jīng)驗，產(chǎn)生新設(shè)想、新思維，提出新方案，大膽進行探索。第二步：探究寫作內(nèi)容讓學生把自己的思維與作者的思維進行比較、借鑒，要求學生探究出作者在文章整體上的構(gòu)思和自己的初步認識有什么不同之處或獨到之處，進一步激發(fā)學生的求知欲和讀懂文章主要內(nèi)容的愿望。這一過程的重點是粗讀。粗讀可用自由閱讀、默讀、快速讀等多種形式，邊讀邊思，邊讀邊悟，讀后說出文章的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架。通過這種比較探究，提高學生的能力。第三步：探究寫作思路這一階段主要指導學生精讀課文的開篇和結(jié)尾，積極誘導

4、他們依據(jù)課文的主要內(nèi)容討論和理解：如何設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，文章的主題是什么等，然后由教師補充、綜合得出結(jié)論，以考查學生對課文的理解程度，提高他們的說話能力和邏輯能力，進一步幫助他們疏通文章脈絡(luò)，弄清作者思路，進而發(fā)掘和綜合文章主題。第四步：探究寫作技巧和方法著重引導學生抓主要矛盾和矛盾的主要方面，要求學生重點分析作者寫作技巧和寫作方法上最突出的方面，使他們更加全面地把握住課文的寫作特色，進而認識作者的寫作風格。教師還可以引導學生進行橫向比較，即同別的作者的同類題材的文章進行比較，博采眾家之長，同時也可鼓勵學生通過談自己的看法，尤其是對這類文章的不足之處的見解，盡管這些看法和見解不一定完全正確，但可加深學生對創(chuàng)作方法和技巧的認識與理解。第五步：探究綜合能力培養(yǎng)對課文進行整體教學，再對已有知識進行鞏固和運用，達到培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力之目的。教師要求學生仿照所學文章，充分調(diào)動自己的創(chuàng)造性思維能力，進行片段作文或整篇作文訓練。教師只規(guī)定大致范圍，再讓學生先審題，確定寫作內(nèi)容，擬好寫作題綱，定好寫作思路和表現(xiàn)形式，打好腹稿，然后要求學生講述自己的習作，其他學生作評價。說好了再寫，寫完后再改，改好后再讀。這種語文課堂教學，著眼于學生語文能力的培養(yǎng)和提高，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵，給學生提供了開放、民主、和諧的環(huán)境，重視學生興趣、