在初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

1、在初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用開展創(chuàng)新教育是深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求，是教育創(chuàng)新的重要途徑。創(chuàng)新教育的課堂特點(diǎn)表現(xiàn)為：在教育活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生共同創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以喚起學(xué)生的創(chuàng)造興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，拓寬思維空間，大膽地質(zhì)疑和求異，大膽地聯(lián)想和想像，大膽地假設(shè)和構(gòu)思，肯定學(xué)生的創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和意志力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞創(chuàng)新教育的要求，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在初中語(yǔ)文課堂閱讀探究式教學(xué)中，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的主導(dǎo)作用。初中語(yǔ)文課堂閱讀探究式教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因人而異，因人

2、施教，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造性的環(huán)境中積極、大膽、主動(dòng)地進(jìn)行探究，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷力，突出了“問(wèn)題性”和“創(chuàng)造性”要求，著重于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)的過(guò)程安排，始終堅(jiān)持了創(chuàng)新教育的主導(dǎo)地位。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以分成個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新。第一步：探究寫作目標(biāo)讓學(xué)生對(duì)新學(xué)課文的命題進(jìn)行審題探究。新課一開始就讓學(xué)生步入主角，教師根據(jù)所教授課文標(biāo)題讓學(xué)生探究：假如你是作者，你會(huì)寫什么內(nèi)容來(lái)反映課文的主題，你會(huì)把命題寫成什么樣的文體；假如你是讀者，你猜猜作者會(huì)寫什么內(nèi)容來(lái)反映課文的主題，作者會(huì)把命題寫成什么樣的文體。這樣做的目的是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的文章為主動(dòng)地

3、思考作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的審題、立意、構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，讓他們充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，聯(lián)系舊知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新設(shè)想、新思維，提出新方案，大膽進(jìn)行探索。第二步：探究寫作內(nèi)容讓學(xué)生把自己的思維與作者的思維進(jìn)行比較、借鑒，要求學(xué)生探究出作者在文章整體上的構(gòu)思和自己的初步認(rèn)識(shí)有什么不同之處或獨(dú)到之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和讀懂文章主要內(nèi)容的愿望。這一過(guò)程的重點(diǎn)是粗讀。粗讀可用自由閱讀、默讀、快速讀等多種形式，邊讀邊思，邊讀邊悟，讀后說(shuō)出文章的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)這種比較探究，提高學(xué)生的能力。第三步：探究寫作思路這一階段主要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的開篇和結(jié)尾，積極誘導(dǎo)

4、他們依據(jù)課文的主要內(nèi)容討論和理解：如何設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，文章的主題是什么等，然后由教師補(bǔ)充、綜合得出結(jié)論，以考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高他們的說(shuō)話能力和邏輯能力，進(jìn)一步幫助他們疏通文章脈絡(luò)，弄清作者思路，進(jìn)而發(fā)掘和綜合文章主題。第四步：探究寫作技巧和方法著重引導(dǎo)學(xué)生抓主要矛盾和矛盾的主要方面，要求學(xué)生重點(diǎn)分析作者寫作技巧和寫作方法上最突出的方面，使他們更加全面地把握住課文的寫作特色，進(jìn)而認(rèn)識(shí)作者的寫作風(fēng)格。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，即同別的作者的同類題材的文章進(jìn)行比較，博采眾家之長(zhǎng)，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)談自己的看法，尤其是對(duì)這類文章的不足之處的見解，盡管這些看法和見解不一定完全正確，但可加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)作方法和技巧的認(rèn)識(shí)與理解。第五步：探究綜合能力培養(yǎng)對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，再對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力之目的。教師要求學(xué)生仿照所學(xué)文章，充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)行片段作文或整篇作文訓(xùn)練。教師只規(guī)定大致范圍，再讓學(xué)生先審題，確定寫作內(nèi)容，擬好寫作題綱，定好寫作思路和表現(xiàn)形式，打好腹稿，然后要求學(xué)生講述自己的習(xí)作，其他學(xué)生作評(píng)價(jià)。說(shuō)好了再寫，寫完后再改，改好后再讀。這種語(yǔ)文課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵，給學(xué)生提供了開放、民主、和諧的環(huán)境，重視學(xué)生興趣、