綜合英語課程教學團隊總結(jié)報告

1、綜合英語課程教學團隊總結(jié)報告綜合英語課程教學團隊總結(jié)報告劉占榮+ 45團隊成員經(jīng)過四十多位團隊成員兩年多時間的共同努力，綜合英語課程教學團隊基本完成了團隊建設(shè)啟動時確定的各項具體目標，在課程團隊運作機制、虛擬團隊影響力的作用與發(fā)揮、課程教學模式以及團隊成員綜合素質(zhì)提升等方面都取得了一定的經(jīng)驗。本文從綜合英語課程教學團隊建設(shè)的目的和意義、團隊構(gòu)成、團隊運行、團隊任務(wù)的完成情況、團隊產(chǎn)出以及對團隊的自我評價等方面就團隊工作方方面面進行大致梳理，以期對未來國家開放大學課程教學團隊建設(shè)相關(guān)工作提供一定借鑒和啟示。一、綜合英語課程教學團隊建設(shè)的目的和意義（一）綜合英語課程概述綜合英語系列課程是開放教育英

2、語專業(yè)專科的核心基礎(chǔ)課程。其目的是通過英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯、語言功能/意念和篇章結(jié)構(gòu)等）的系統(tǒng)學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的綜合訓練，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力，為進一步提高學生的英語水平和實際運用能力打好基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的打造，綜合英語系列課程的教學資源比較豐富，基本能夠滿足地方電大輔導教師和學生課程教與學使用。在教學團隊啟動之處，主要教學資源種類和數(shù)量包括：文字教材(12本)、配套錄音(90分鐘22盤)、 ip 課程(40余講)、網(wǎng)絡(luò)課程(3門)。綜合英語系列網(wǎng)絡(luò)課程獲得2008年國家精品課程（網(wǎng)絡(luò)教育）。從2002年到2009年，綜合英語（1）、綜合英語（2）和綜

3、合英語（3）每門課程每學期平均約4000名學生注冊學習，從2009年至今，每年大約7000多學生注冊學習。（二）綜合英語課程教學中的主要問題在教學團隊建設(shè)初期，經(jīng)過多次細致的調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)，綜合英語系列課程的教學過程中，基層電大教師力量、學生學習能力以及師資隊伍整體運作方面存在如下問題：地方 / 基層電大師資力量不足?對課程的教學設(shè)計以及教學內(nèi)容的把握和駕御能力參差不齊?對學員的自主學習過程缺乏足夠了解，干預程度也不夠?個性化教學、導學與助學等方面的技巧和能力有待提高?備課、教學與輔導活動一般都是孤軍奮戰(zhàn)，很少團隊協(xié)作?對中央電大課程組的教學信息跟蹤以及相關(guān)安排的了解不夠及時?課程學習內(nèi)

4、容較豐富，但基層教學安排課時偏少，輔導時間有限學員自主學習能力較弱?學員工學矛盾相對突出，學習主動性不夠，積極完成學業(yè)的自主學習能力有待提高?學員缺乏參與課程學習的積極性，學習孤獨感較明顯?學員學習興趣可持續(xù)性較弱，學習后期進步普遍緩慢?學員英語基礎(chǔ)水平差異較大，對現(xiàn)有教學資源的接受能力不均教學平臺及網(wǎng)絡(luò)課程的使用?三級平臺共存，課程平臺教學交互不夠活躍，師生參與度較低?學員網(wǎng)上學習不夠活躍，網(wǎng)上學習技能有待提高 ?現(xiàn)有立體化教學資源較豐富，但網(wǎng)絡(luò)課程學習過程的監(jiān)控不強，移動學習性較弱課程教學原有師資團隊運行中存在的問題 ?結(jié)構(gòu)松散，教學團隊缺乏整體規(guī)劃與系統(tǒng)運作?單兵作戰(zhàn)，基層教師缺少教學協(xié)

5、作與資源共享?三級辦學，教學團隊缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)運作機制（3）綜合英語課程教學團隊建設(shè)的目的和意義針對課程教學的基本情況和上述問題，綜合英語課程教學團隊在項目啟動前，經(jīng)過較大范圍的調(diào)研與協(xié)商，制定了團隊建設(shè)草案。后經(jīng)團隊成員的兩次較大規(guī)模的研討與修改，最終確定了團隊建設(shè)方案，并細化了具體的工作目標與任務(wù)。而且在團隊工作過程中，具體工作任務(wù)在不斷修訂和完善。就團隊建設(shè)的目的和意義，大家研討修訂后基本確定為以下三點：打造優(yōu)秀的教學團隊發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，在全國電大范圍內(nèi)組建一個相對穩(wěn)定的綜合英語教學團隊，形成一套合理、健全、高效的團隊運行機制。通過團隊在課程教學輔導（面授與網(wǎng)上輔導）、導學與助學、教學交互、

6、資源共享、課程考核等方面的研究與設(shè)計，指導并促進全國電大綜合英語課程教師的共同發(fā)展。探索多種形式的自主學習模式與導學助學模式，將教學與研究有機結(jié)合通過綜合英語課程的教學設(shè)計與行動研究，在全國電大范圍內(nèi)形成形式多樣的自主學習模式與導學、助學模式，集成一系列動態(tài)教學資源，提供靈活、方便的學習支持服務(wù)。同時，通過課程教學與學習支持服務(wù)活動等方面的行動研究，取得一系列科研成果，提升英語教師進行教學行動研究的能力和水平。落實教學與自主學習過程，提高教學質(zhì)量在綜合英語課程的教學輔導與自主學習方面，通過團隊成員與基層教師的導學與助學活動，調(diào)動學員學習積極性，強化學習過程，提高教學質(zhì)量。貫穿綜合英語教學團隊工

7、作的主線始終是，廣播電視大學系統(tǒng)內(nèi)綜合英語教師隊伍素質(zhì)的提高和學生學習能力的提高。就教師隊伍素質(zhì)而言，主要體現(xiàn)在：綜合英語系列課程教學能力的提升、其他英語類課程教學能力的提升以及英語教師教學行動研究能力的提升。就學生學習能力而言，既包括綜合英語系列課程學習能力的提升，也包括其他英語類課程綜合學習能力的提升。二、綜合英語課程教學團隊的構(gòu)成綜合英語課程教學團隊成員的招募經(jīng)過了三個階段：地方電大推薦、首席主持篩選以及了解團隊目標后的相互溝通與確認。根據(jù)學校團隊建設(shè)項目的整體規(guī)劃和安排，團隊成員由首席主持、核心成員和骨干成員三類教師組成。首批成員共計28人，這些成員是經(jīng)過學校人事相關(guān)程序頒發(fā)聘書的。團

8、隊首席主持由中央廣播電視大學課程主持教師劉占榮擔任。經(jīng)過項目認可并頒發(fā)聘書的團隊核心成員11名，骨干成員16名。核心成員與骨干成員名單如下：核心成員：山東楊永建、江西胡江萍、北京劉永權(quán)、深圳郭紅霞、青島趙鐵成、廣東趙翠芳、廣州蘇善勇、上海田疆麗、浙江岑紅霞、中央電大張宇光和孫福萬等11名老師。骨干成員：北京何嵐湘、湖南歐陽文萍和宋智、福建王小紅、深圳陳成濤、天津劉月圓、哈爾濱趙志勇、廣州劉曉云、山東曹海燕、浙江舒曉揚和胡旭霞、甘肅丁霞和付小燕、沈陽張會卓、成都甘曉敏、廣東珠海余艷霞等16名老師。 在團隊運作過程中，還涌現(xiàn)出一批志愿加入團隊工作的地方電大教師，考慮到團隊具體任務(wù)的需要，最終吸納了

9、另外17名參與了團隊工作。這些成員都是自發(fā)愿意參加，中央電大方面并未給予他們?nèi)魏涡问降臉s譽或證書。他們包括：北京電大趙春榮、聶丹和武麗娜；深圳電大潘紅芹；廣州電大趙宏建、楊暉和林創(chuàng)森；湖南電大歐陽文萍；安徽電大王愛和張寧；青島電大孫治國；寧夏電大何曉瑜；浙江電大徐琰；廣東電大廖紅梅；黑龍江電大王晶文和李沙沙；重慶電大那張夷馳等。 所以，截止目前，實際參加團隊工作的成員為45人。其中，教授4名、副教授15名、講師26名。本團隊的年齡和職稱比較合理，成員地域分布也基本能涵蓋大中城市、東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、以及部分地市分校，能夠較廣泛地搜集各地教學信息，便于團隊工作任務(wù)的普適性發(fā)展。三、

10、綜合英語課程教學團隊的運行（一）團隊建設(shè)具體目標與任務(wù)1進一步了解學習和教學需求通過問卷調(diào)查和訪談等形式進行調(diào)研，形成需求分析報告。學習和教學需求調(diào)研包括以下二個方面：（1）開放教育綜合英語課程學習需求分析（2）開放教育綜合英語基層教師教學需求分析（含教師對學員課程學習需求的認識）時間進度：2009年11月初完成問卷設(shè)計，并分小組在基層教學點進行學員問卷和教師問卷的實驗測試；11月24號在英語教學會議（重慶）進行教師問卷測試；問卷結(jié)果已經(jīng)初步匯總，2010年4月在福州會議上根據(jù)問卷結(jié)果，團隊成員研究后提出對團隊工作方案及目標的進一步修改建議。具體工作完成情況參見附件一：“綜合英語課程教學團隊教

11、學需求調(diào)查小組工作總結(jié)”。2提高動態(tài)助學型講座的適應(yīng)性經(jīng)過精心策劃與設(shè)計，通過團隊成員的共同努力，制作三個系列的助學型講座，供全國電大共享。同時，為了達到可再利用的目的，助學型講座的設(shè)計要求內(nèi)容相對獨立，既可單獨使用，也可成系列使用。（1）語法系列講座將綜合英語（1）、（2）、（3）系列課程里涉及到的語法結(jié)構(gòu)進行梳理，一共補充設(shè)計約20講網(wǎng)上視頻輔導，內(nèi)容包括：常用時態(tài)、動詞的語態(tài)、動詞的語氣、情態(tài)動詞、助動詞、動詞非限定形式（動名詞、分詞和不定式結(jié)構(gòu)）、使役動詞（let, make, get, have）、感官動詞和（半）系動詞的用法（smell, taste, hear, sound, f

12、eel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go等）形容詞和副詞、直接賓語和間接賓語、不定代詞（如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody等詞）、附加疑問句（肯定+否定、否定+肯定）、反意疑問句、關(guān)系從句、狀語從句（relative clauses）等等。語法系列講座由核心成員以及骨干成員中教學經(jīng)驗豐富、講課形式活躍的教師共同策劃設(shè)計，分工協(xié)作完成。時間進度：2010年10月底完成。（2）語言學習策略系列講座從語

13、言學習各項技能視角，通過對英語技能（聽、說、讀、寫、譯）以及語言（語音、語法、詞匯等）的學習策略的分別講解，設(shè)計約10個講座，培養(yǎng)和引導學員進行有效的自主學習。 語言學習策略系列講座由核心成員以及骨干成員中教學經(jīng)驗豐富、講課形式活躍的教師共同策劃設(shè)計，也可考慮請高校專家做講座。 時間進度：2010年12月底完成。（3）英漢文化對比系列設(shè)計約10講英語文化方面的講座，從跨文化交流角度，探討英語文化和漢語文化的異同，目的在于提高學員學習興趣，擴大知識面，形成可持續(xù)的學習氛圍。突出趣味性與知識性的統(tǒng)一。英漢文化對比系列講座由核心成員以及骨干成員中教學經(jīng)驗豐富、講課形式活躍的教師共同策劃設(shè)計，也可考慮

14、請高校專家做講座。時間進度：2010年12月底完成。3課程教學輔導模式探索以教學團隊的形式，經(jīng)過系統(tǒng)策劃，設(shè)計系列行動研究項目，就綜合英語系列課程教學過程以及自主學習過程進行研究分析，探索開放教育環(huán)境下英語課程靈活多樣的助學模式、導學模式以及自主學習模式。（1）. 教學設(shè)計優(yōu)化綜合英語課程的教學設(shè)計。一、對現(xiàn)有教學資源進行梳理，按照教學要求對教學內(nèi)容進行模塊化分類與設(shè)計；二、就學員的自主學習和基層教師的教學輔導，以及不同課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程里各個部分、以及教學交互等方面，提出相應(yīng)教學建議和策略。時間進度：2009年年底完成初步設(shè)計，隨著其他各項任務(wù)的完成和講座等資源的到位后，逐步完善。（2）教學

15、觀摩選擇能夠體現(xiàn)開放教育理念、充分運用現(xiàn)有教學資源、課程輔導形式靈活、輔導效果顯著、深受學員歡迎的教師，進行教學觀摩，錄制觀摩錄像，供全國電大綜合英語教師參考與培訓。在核心成員和骨干成員中選擇35個教師，進行教學觀摩。時間進度：2010年年底完成。（3）行動研究通過實驗對比研究，分析學員在自主學習過程中以及輔導教師在教學輔導過程中可能存在的問題，有針對性地進行行動研究設(shè)計，探索適合學員自主學習的策略，培養(yǎng)學員高效自主學習的能力，探討發(fā)揮教學輔導的最大效益，促進自主學習，提高自主學習效果以及教學質(zhì)量。行動研究項目由核心成員和骨干成員分成若干小組來設(shè)計，發(fā)揮團隊研究的優(yōu)勢，共同完成。時間進度：行動

16、研究需要時間相對較長，2010年春季學期完成第一階段項目的基礎(chǔ)設(shè)計，2010年秋季學期開始實施行動研究。4. 移動學習資源的探索將現(xiàn)有教學資源，尤其是網(wǎng)上教學資源，進行有效整合并重新改進設(shè)計，探索移動學習的可行性，如：通過mp3、mp4、手機或掌上電腦等移動設(shè)備，下載或接收可更新的學習資源（文本、英語對話或講座錄音片段、圖片等情境資源）。移動學習資源進度隨泛在學習課題中數(shù)字化學習資源開發(fā)與應(yīng)用分課題的進展而進 行。 時間進度：2009年秋季學期完成移動學習方案的基礎(chǔ)設(shè)計并開始移動學習資源的整合與建設(shè)。2010年春季學期移動學習項目具體落實，移動學習資源與學生見面。5. 提高教學平臺課程資源使用

17、率及網(wǎng)絡(luò)交互的助學效果（1）教學平臺使用情況及效果調(diào)研通過對相對發(fā)達地區(qū)（大城市、東部沿海地區(qū)）、中等發(fā)達地區(qū)（中部省區(qū)）及欠發(fā)達地區(qū)（西北省區(qū)及邊遠山區(qū)）基層電大教學平臺的使用情況進行抽樣調(diào)查，了解學員利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習的實際情況。（2）網(wǎng)上實時與非實時教學輔導與交互活動模式探索根據(jù)調(diào)研情況以及學員實際需求，加強網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學設(shè)計，增強網(wǎng)上學習資源和教學活動的趣味性，吸引學員踴躍參加網(wǎng)上自主學習和交互活動。時間進度：2010年春季學期完成基礎(chǔ)調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上設(shè)計提高教學平臺課程資源使用效果的計劃和方案。2010年秋季學期開始實施。6課程考核改革探索，提高教學質(zhì)量鑒于目前課程考核

18、成績普遍偏低的情況，就現(xiàn)行形成性考核與課程終結(jié)性考試的形式與內(nèi)容進行分析研究。同時，研究如何通過考核形式與內(nèi)容的改革來推動課程教學，促進學員自主學習效果的提高，以考核促教學。基本思路：重新設(shè)計形成性考核，加大對過程的評價權(quán)重，形成性評價形式可以靈活多樣，適當考慮學習過程中學員聽說等英語交流能力的考察，以鼓勵學員參加面授輔導。在教學團隊中，成立考核改革小組，專門進行考核方面的分析研究工作。時間進度：2010年春季學期論證并完成新的考核方式設(shè)計，2010年秋季學期確定形成性考核與課程終結(jié)性考試的方式與內(nèi)容，創(chuàng)建試題項目庫，2011年春季學期開始實施。7. 課程教師發(fā)展（1）. 系列專題講座觀摩結(jié)合

19、g2中提到的系列講座，就英語教學方法、不同語言技能教學策略、英語教學行動研究等方面安排系列專題講座，提高教師職業(yè)能力。（2）. 師資培訓通過集中培訓、教學觀摩與網(wǎng)上交流研討等多種形式，進行師資培訓，提高教師專業(yè)知識水平和執(zhí)業(yè)能力。基本思路：分步逐步完成。在系列講座到位后，可以先通過網(wǎng)上觀摩學習，再結(jié)合現(xiàn)場會議培訓等形式來進行。項目后期進行會議形式的教師培訓，并頒發(fā)培訓證書。（二）團隊成員的分工首席主持教師負責課程教學團隊建設(shè)方案的設(shè)計、團隊的總體協(xié)調(diào)、師資培訓、過程與質(zhì)量監(jiān)控、團隊項目行動研究的設(shè)計、團隊項目中期報告和總結(jié)性報告的撰寫等。核心成員參與課程教學團隊建設(shè)方案的研討與設(shè)計、負責團隊小

20、組的協(xié)調(diào)、小組成員的培訓、參與動態(tài)教學資源的建設(shè)、參與教學實驗過程與改革項目、負責收集整理團隊小組教學過程的資料、負責團隊小組行動研究的落實與研究報告的撰寫、根據(jù)團隊目標參與具體相關(guān)任務(wù)、參與團隊項目中期報告和總結(jié)性報告的撰寫等。骨干成員負責團隊建設(shè)方案各項任務(wù)的具體落實、進行實地教學與輔導、負責對自己轄 區(qū)綜合英語教師的指導與培訓、負責收集整理一線教學資料、落實行動研究過程、根據(jù)團隊目標參與具體相關(guān)任務(wù)等。 （三）團隊運作機制綜合英語課程教學團隊在工作過程中，通過不斷摸索與試驗，基本形成了自己的運行機制，主要采取了興趣驅(qū)動制度、小組協(xié)作制度、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)制度等。在平時溝通方式方面，除了電話、電子

21、郵件等聯(lián)絡(luò)方式外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的即時通訊工具，如qq群組, msn, 飛信群組以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等，以促進團隊成員之間的快捷溝通與交流，有利于促進盡快時間內(nèi)的協(xié)商與討論，促進工作的順利進行，并方便快捷地共享資源和信息。1. 興趣驅(qū)動制度無論在團隊成員的篩選還是團隊具體任務(wù)分工方面，充分征求各成員的意見，根據(jù)自下而上的原則，依據(jù)成員興趣分配具體工作任務(wù)，而不是自上而下把某項任務(wù)強加于某個成員，以激發(fā)大家完成團隊相關(guān)任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。2. 小組協(xié)作機制在團隊運作初期，根據(jù)團隊成員的個人興趣和任務(wù)性質(zhì)，自主選擇參加團隊列出的某項或某幾項任務(wù)。成員可以參加不同的小組，可以互相交叉。每個小組實行小組長負責制，具體溝通、協(xié)調(diào)、督促小組任務(wù)的進行，并負責匯總小組任務(wù)，提交小組工作成果。3. 聯(lián)絡(luò)機制團隊工作日常聯(lián)絡(luò)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)即時通訊技術(shù)，團隊建設(shè)之初就組建了飛信群和qq群。飛信群主要是發(fā)送重要通知或信息，因為飛信是通過手機號碼聯(lián)系，如果不在線的時候可以直接發(fā)送到手機短信里。這樣，方便即時快捷地把相關(guān)信息或通知發(fā)送出去。qq 群主要用來日常溝通、協(xié)商、交流、討論，以及進行資源傳輸和共享。qq群的功能很強大，便于存儲異地存儲文件并實現(xiàn)共享。各成員定期與小組長匯報工作進展，溝通團隊任務(wù)進展過程中的困難和問題，以方便組長進行橫向溝通，推進各項任務(wù)順利進行。 （