基于合作學(xué)習(xí)理論的班級(jí)管理模式研究

1、基于合作學(xué)習(xí)理論的班級(jí)管理模式研究 摘要：自中國(guó)加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的是對(duì)人才的需求，而人才的發(fā)展靠教育。因此黨和國(guó)家制定了有利于教育事業(yè)發(fā)展的種種優(yōu)惠政策，對(duì)教育事業(yè)的重視與日俱增。我國(guó)教育事 業(yè)在飛速前進(jìn)中也面臨著很多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要探析小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)踐應(yīng)用以及其優(yōu)勢(shì)。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；小學(xué)、班級(jí)管理；模式 近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入騰飛階段，隨之而來(lái)的是對(duì)人才的需求，而人才靠教育。因此，十七大報(bào)告著重強(qiáng)調(diào)要把建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、優(yōu)先發(fā)展教育作為社會(huì)主義建設(shè)的六大任務(wù)之首。黨

2、和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注使得教育事業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，各種新的教育理念、教學(xué)方式紛紛涌現(xiàn)，本文主要以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討基于這一理論下的小學(xué)班級(jí)管理模式。 基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)施背景 合作是時(shí)代發(fā)展的必然要求。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有相互合作，才能不斷取得新的成績(jī)。隨著合作理念的發(fā)展，它逐漸滲透到教育領(lǐng)域。引發(fā)了教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討，并形成了合作學(xué)習(xí)理論，且廣泛應(yīng)用到小學(xué)教育實(shí)踐中來(lái)。例如，經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班級(jí)管理中，課堂中的合作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使其參與到合作討論活動(dòng)中來(lái)，對(duì)提高其學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生形成互助、信任、尊重等為基礎(chǔ)的和諧的人際關(guān)系

3、、通過(guò)不同渠道獲得信息的能力以及養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這對(duì)還沒(méi)有形成世界觀、人生觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大影響。合作學(xué)習(xí)理論具備的優(yōu)勢(shì)以及其理論體系的待豐富使得相關(guān)學(xué)者不斷推進(jìn)對(duì)其的研究性學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式的意義與價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，激發(fā)了學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的研究熱情。 基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式實(shí)踐研究 合作學(xué)習(xí)小組的建立：按照合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想，小學(xué)班級(jí)管理中，可利用合作小組模式展開管理。從具體的實(shí)踐操作來(lái)看，應(yīng)注意以下方面：、合作學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即：一個(gè)班級(jí)內(nèi)的各個(gè)小組的整體水平應(yīng)該大體相當(dāng)。而具體到各個(gè)小組內(nèi)成員分配，

4、則將成績(jī)優(yōu)秀的組員與成績(jī)一般的組員按一定比例合理混搭分配。、組建小組時(shí)，要充分考慮各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、性格愛好等等多個(gè)方面因素。合作學(xué)習(xí)小組班級(jí)管理模式的具體實(shí)施（）組建異質(zhì)固定分組。班主任可根據(jù)學(xué)生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學(xué)三年級(jí)某班，將全班學(xué)生分為組。每組人，簡(jiǎn)稱、。每組設(shè)立組長(zhǎng)，組員有成績(jī)優(yōu)異的、，也有較差的、，有男生、也有女生、。小組內(nèi)自覺(jué)性紀(jì)律性好的、可以給較差的、做榜樣，并且相互之間可以進(jìn)行監(jiān)督。比起班主任獨(dú)自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的提高。（）捆綁式評(píng)價(jià)，個(gè)體小組互為依賴。對(duì)各個(gè)合

5、作學(xué)習(xí)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內(nèi)名成員在集體活動(dòng)或課間要遵守班級(jí)、學(xué)校的規(guī)章制度。如有小組成員違反學(xué)校班級(jí)紀(jì)律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現(xiàn)則對(duì)小組最終成績(jī)有重要幫助。如鞍山市某小學(xué)三年級(jí)體育老師林老師說(shuō)：“實(shí)行合作學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生紀(jì)律感加強(qiáng)了很多。進(jìn)行課間操時(shí)，原來(lái)大吵大鬧影響班級(jí)秩序的學(xué)生，現(xiàn)在有了很大變化。即使有時(shí)仍有個(gè)別學(xué)生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評(píng)比，他立刻就變得遵守紀(jì)律了。 基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì) 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理的主要目標(biāo)即對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)從旁協(xié)助，營(yíng)

6、造一個(gè)有利于教學(xué)的積極環(huán)境。而大量實(shí)踐結(jié)果也表明，合作小組班級(jí)管理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。合作學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性使得小組成員之間相互幫助，共同進(jìn)步，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。 提高學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力：小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立性和自主意識(shí)。表現(xiàn)在班級(jí)管理上，即為對(duì)自我的約束管理和對(duì)民主的需求。而合作學(xué)習(xí)小組滿足的學(xué)生的這些心理需求，在民主的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的自由，使其主動(dòng)的參與到小組活動(dòng)中來(lái)，從而鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了其形成以互助、關(guān)愛為基礎(chǔ)的人際關(guān)系。 結(jié)語(yǔ) 我們傳統(tǒng)的思維理念中，小學(xué)生缺乏自我約束力，需要班主任進(jìn)行嚴(yán)格管理。但隨著教育理念的發(fā)展，基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式越來(lái)越被大眾認(rèn)可。這一管理模式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自主管理能力等等綜合素質(zhì)產(chǎn)生的有利影響有目共睹。但是這一模式還不完善，仍有需要改革、創(chuàng)新之處，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)研究。 參考文獻(xiàn): 應(yīng)明爐“捆綁式”評(píng)價(jià)推進(jìn)“板塊教育”的一劑良藥上海教育科研（） 馬蘭，盛群力究竟是什么促成了合作合作學(xué)習(xí)基本要素之比較教育發(fā)展研究（）