小學體育分層分組教學初探

1、小學體育分層分組教學初探摘要 在學校體育教學中，培養(yǎng)學生運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。關(guān)鍵詞 體育 分層 分組 教學方法運用科學的教學方法和教學手段，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習和鍛煉的興趣，是目前小學體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題。教學方法的改進應(yīng)集中在兩方面：一是如何把時間更充分合理地分配給一個運動項目的不同技能部分；二是如何更好地調(diào)動學生充分利用課堂活動時間。前者主要使每個受教育者能均勻地享受活動時間和強度

2、，因為不同的技能部分訓練強度是不同的，后者主要指教學的組織規(guī)模和實施形式，比如小班教學比大班教學好，小組活動比大組活動更有利于學生充分享受有效的活動時間?；谝陨险J識，我在教學實踐中，進行了體育課分層分組的教學嘗試和探索。一、各層次教學目標的確定教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次的學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭制定出符合學生實際的教學目標。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應(yīng)增加強度，中等的適當減

3、小，差的再次減小。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提高要求，其他層次適當降低難度。教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達到教學目標應(yīng)根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。二、嘗試教學分組形式，提高學生學習的主動性小學生好奇心強，對體育課具有濃厚的興趣，在教學中應(yīng)該保護好這種好奇心和積極性，這是創(chuàng)新人才的心理基礎(chǔ)。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組的形式重新組合，來滿足學生的心理需求和學習的實際需要，以提高

4、學生學習的主動性和學習的興趣。我將四年級三個班中的一個確定為實驗班，其他兩個為實驗對比班。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以測查的身體素質(zhì)基本情況為依據(jù)，進行分層分組。具體方法有：1.自由組合的分組形式。在教學中，改變過去一般按男女學生的高矮的分組形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力，有利于學習和體育競賽的順利進行。2.同質(zhì)分組的合作形式。在新課標的實踐中，對學生合作精神的培養(yǎng)與人格品質(zhì)的塑造等方面提出了明確的要求，并將其作為教學的一個重要的目標。合作學習在教學過程中能充分調(diào)動學生參與學習

5、的積極性和主動性；能尊重學生的學習選擇，使學生更好地學習探索和掌握知識。其學習過程蘊涵了“知識、身心和社會”三個方面的活動，與“健康第一”的指導思想是一致的。合作學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程?！皩W會共同生活、學會與人相處，”也是21世紀人所具有的重要素質(zhì)之一。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在合作中經(jīng)常有合作不順、合作解體或難以與他人相處的現(xiàn)象。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的學生希望在體育活動中與人合作，30%不知怎樣與人合作，這說明不是學生缺乏合作的意愿，而是學生缺乏合作的方法和技能。因此，對學生合作能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)合作學習價值的重要條件。3.互幫互學的分組形式。在教學中

6、，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)的情況和對運動動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組的人員組合，在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。4.分層教學的分組形式。教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生制定相應(yīng)的學習目標。這樣，有利于調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應(yīng)的提高，是每個層次的學生都在各自的基礎(chǔ)上“學有所得、學有所成”。5.臨時性分組形式。根據(jù)不同課時目標，在教學中實施靈活的組合，以調(diào)動學生練習的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣分組以及目標分組等多種新型的教學組織形式。根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，采取一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組進行教學。過去的教學方式只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調(diào)認知的價值，而忽視學生的心理和社會適應(yīng)性，學生的積極性和創(chuàng)造性難以保持和體現(xiàn)，學生在一種無形的壓力下學習，他們的意愿、情感態(tài)度沒得到應(yīng)有的尊重，失敗的體驗多于成功