1150.科學構建校本教研制度有效推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展

1、科學構建校本教研制度 有效推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展沭陽縣周集中心小學校本教研制度實踐與思考 校本教研是以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體、以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學行動研究。依據(jù)本校教育部門教學實際構建校本教研制度，形成民主、開放、高效的校本教研機制，完善校本教研工作方式，改變學校領導、教科研人員和教師的角色定位，轉(zhuǎn)變教研、教科研部門的職能，將有利于校本教研活動的有效開展，有利于加速新課程的有效實施，有利于促進學生的成長、教師專業(yè)水平的提高和學校的發(fā)展。一、認識與思考校本教研制度，歷來被認為是學校領導考核教師校本教研工作的重要依據(jù)。其刻板嚴肅“奴役”

2、了教師們的思想行為，使教師變成了機械執(zhí)行制度的“奴隸”。校本教研制度的奴性化，對校本教研工作的開展，對教師的發(fā)展和學生的成長極為不利。在構建與實踐校本教研制度中，必須關注校本教研制度的人文性，遵循制度的方向性、科學性原則，倚重其普適性、激勵性與發(fā)展性特征，致力于擺脫“奴性”、體現(xiàn)“人性”、使校本教研制度更具科學性和發(fā)展性。1、強化普適性。民主平等是強化普適性的根基，實事求是、尊重主體是強化普適性的保障。（1）制定主體多元。好的制度是學校決策者與制導對象及相關人士的智慧、責任感、進取心的結晶，堅持制度的制定主體多元，充分地體現(xiàn)民主，有利于制度制導對象工作熱情和動力的產(chǎn)生與保持，這與“自做的飯菜格

3、外香”是同一個道理。（2）制導對象全員。勞心者治人，勞力者治于人，學校制度的約束對象歷來特指普通教師，這種現(xiàn)象必須改變。領導帶頭，萬事不愁，這話十分有道理。領導，是團體的核心、團體的楷模，理應是執(zhí)行制度的標兵。讓學校領導除卻特權，置身于校本教研制度制導對象之中，公平地實現(xiàn)制度制導對象全員化，是制度走向人文化的至關重要的一步。（3）剛性務實，彈性有度。制度，在人們的印象中是剛性的，為維護它的嚴肅性和權威性，領導們執(zhí)行制度往往表現(xiàn)得鐵面無私，按理說，制度面前，人人平等，領導執(zhí)行制度公平，大家該求之不得。我們曾經(jīng)作過調(diào)查，競有82.5%的農(nóng)村學校教師認為自己的學校的校本教研制度定得激進，執(zhí)行得寡情。

4、如某市一所農(nóng)村中心小學，人員缺編，在職教師平時課務超重，校領導卻要求教師每天寫一篇教學反思，每周交一篇高質(zhì)量的教學論文。結果是大部分教師做不到，法難治眾。再如，不少農(nóng)村學校中年教師，除了工作，放學回家還要做田地里農(nóng)活。在農(nóng)忙季節(jié)，學校仍要求他們雷打不動地參加放學后的集體學習與集體備課等活動。這些老師能無怨言嗎？如果有滿場糧食等著他們?nèi)ナ帐?，即使他們身在學校，心能在教研嗎？制度之情，重在執(zhí)行。如在類似情況下，把相應的集體活動改為明確要求的分散自理，輔之以嚴格的互相督促，重真教實研，讓制度的剛性體現(xiàn)在有度的彈性執(zhí)行之中，亟待我們?nèi)嵤虑笫堑厝ド眢w力行。（4）共性條款，差異約定。制度的普適性，要求其

5、共性條款滿足主體的個性追求。顯然，必須關注制導對象的差異性，真正做到“度身定做，量體裁衣”，把尊重主體落到實處。在走訪中，我們聽到某市一所農(nóng)村學校幾名老教師反映：“教了大半輩子的書，眼看就要退休了，還逼著我們和年輕人一起比本事，不是存心讓我們丟老臉嗎？”原來該校規(guī)定：全校所有教師，每學期必須共同參加一次校級的說課比賽。這確實讓年齡大、接受新事物慢、用慣了一支粉筆一張嘴的老教師們信難以適應。再如一些學校面向全體教師舉辦朗誦、舞蹈、樂器等藝術比賽時部分教師不感興趣，制度對他們來說，有時真是無能為力。學校領導也為此大傷腦筋，深化教育改革，推進素質(zhì)教育，教師不去強化自我，努力提高綜合素質(zhì)，反而讓促使他

6、們進取的制度失靈，怎么辦？其實，出現(xiàn)這種情形的根由不于校本教研制度，而是忽視了制導對象的差異，那些看似公平的共性條款，缺失了針對個性的約定作為獨立個體的教師，年齡、興趣、實際能力等各有特點。校本教研制度，若能根據(jù)他們實際情況，針對差異分層約定（按老年組，中年組，青年組，或按曾獲過獎的層次，）組織競賽活動，先分組織設獎，如需推薦向上級競賽選手，再舉辦優(yōu)勝者復賽，或根據(jù)個人興趣愛好、追求是不是會更好點呢？2、實化激勵性。真褒實獎、多層賞識是校本教研實化激勵的理智選擇。（1）變制裁為褒獎。不少農(nóng)村學校在制定制度時，往往會從經(jīng)濟的角度考慮，從而采取“以罰代獎”的手段。這種盡量讓學校在經(jīng)濟上無投入的做法

7、是不理智的，甚至多少帶有點蒙人的味道。真實的獎勵，標志著教師得到了肯定與贊揚；無論何種懲罰都傷及當事人的自尊，影響當事人的形象，有的還會發(fā)生不應有的后果。在制導對象沒重大失誤的前提下，不應濫施懲罰。相反，應在學校經(jīng)濟許可的基礎上，盡可能多地在精神褒揚的同時給予適的物質(zhì)獎勵。努力做到真褒實獎，“同伴腰包，盡量不掏”。（2）變單項為多層。農(nóng)村學校要用有限的物力，最大限度地發(fā)揮褒獎的激勵導向功能，必須改變單一式評選先進，少數(shù)人名利雙收，多數(shù)人漠然視之的現(xiàn)狀，擴大獎勵面，在組織教研活動時分項設標、依標多層設獎。如綜合獎（教育教學教研全優(yōu)的先進個人獎，先進團隊獎，帶頭人、名師、晉級推薦等），單項獎（各學

8、科說、上、評課競賽評優(yōu)獎，教研論文參評、發(fā)表獎，特長生發(fā)展指導獎，弱勢群體呵護轉(zhuǎn)化獎等），鼓勵獎（參與獎、組織獎、長足發(fā)展獎、跨越式變化獎等），特殊獎（創(chuàng)新獎，重大成果獎等）。讓新設獎項，樣樣為的是促進人干，而不是獎給人看。（3）變挑剔為賞識。金非足赤仍是金，對學生尚須悅納，待人師更應賞識。要改進我們的評價，堅持用發(fā)展的眼光公正地評價每一位制度指導的對象。一位教師，只要其思想觀念、工作態(tài)度、專業(yè)能力、教學效果、創(chuàng)新精神等方面有某些（甚至某一項）值得肯定，學校都應當給予表彰、獎勵或鼓勵等相應形式的褒獎，滿足其榮譽追求，讓其成就感產(chǎn)生和內(nèi)驅(qū)力增強。切忌以偏概全，一葉降回，因教師的某個方面不盡如人意

9、而全盤否定他的工作實績。即使對確需警醒的對象，亦應講究方式，在恰如其分地分析評價的同時，真誠地幫助其發(fā)現(xiàn)不足，自覺發(fā)奮轉(zhuǎn)移化。3、追求發(fā)展性。與時俱進，既是人的發(fā)展共性，也是人的個性發(fā)展要訣，同樣是制度自身發(fā)展的靈魂。（1）教研存續(xù)，制度缺失。校本教研工作的開展與評價，客觀存在于學校之中，促進著師生的發(fā)展，與時俱進地變化著，而校本教研制度建設的重要標識，文本式的校本教研制度尚未成型，即使有相關的要求，但不夠具體，且都是老陳不適。完整系統(tǒng)的制度缺失，嚴重影響校本教研活動的有效開展，因此建立一套完整的校本教研制度體系顯得十分重要。（2）以人為本，制度創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，教育改革的深化，教師隊伍的

10、專業(yè)化、年輕化，教學條件的現(xiàn)代化，教育資源的均衡化，農(nóng)村學校正進入快速發(fā)展的軌道。農(nóng)村小學教師的觀念、行為，職責需求與價值追求都出現(xiàn)巨大變化。以校為本的校本教研制度要走向人文化，以人為本，文化、文明化，防止異化，其普造性強化、激勵性實化，如何體現(xiàn)制度間的系統(tǒng)性，豐富橫向?qū)哟?，關注縱向動態(tài)，顯示動作遞進，保持階段相對穩(wěn)定，調(diào)整適應發(fā)展需求，引導教研主體發(fā)揮主動性、積極性、能動性，實現(xiàn)學校教研、師生成長同步發(fā)展，有待我們實踐探索，不斷創(chuàng)新。二、制度的構建校本教研的深入開展為課程改革注入了新的活力。校本教研對于絕大多數(shù)的學校和老師而言，是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒

11、有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，因此，如何構建科學有效的校本教研制度，充分發(fā)揮其對教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的問題。我們依據(jù)本校教育教學實際，從可持續(xù)發(fā)展的角度對本校的校本教研制度構建進行了探索和嘗試。1、校本教研管理。校本教研管理是學校管理的重要組成部分, 是教育教學管理不可缺少的環(huán)節(jié)。只有加大校本教研管理力度，強化校本教研管理藝術, 才能有效地調(diào)動和組織校本教研力量,才能保證校本教研扎實有效的開展,才能收到良好的效果。我們通過整合教導處、教科室、教研組、年級組、備課組等力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局；在實踐和探索中構

12、建了學校領導校本教研制度、教研組長、年級組長校本教研工作制度、教師校本教研工作制度、校本教研工作常規(guī)等校本教研管理方面的制度，確立校本教研中的教師共同體的參與意識和民主、平等意識。2、校本教學研究。校本教學研究是教學研究機制中的一個重要組成部分，它是直接圍繞學校自身所遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業(yè)發(fā)展服務。我們對現(xiàn)行教學研究機制系統(tǒng)進行了調(diào)整和改進，構建了校本培訓制度、理論學習制度、教學反思制度、教學常規(guī)管理制度等方面的校本教學研究方面的制度，以教師主體性的發(fā)揮為

13、立足點，讓教師的專業(yè)水平在培訓和研究過程中逐漸提升，充分發(fā)揮教師的主體意識。3、校本課題研究。校本課題研究是解決實施新課程中問題的重要途徑，是教育理論與教育實踐的最佳結合點，是教師從自己的教學實踐中提出問題，解決問題，促進專業(yè)自主發(fā)展的重要方式。為了增強校本課題研究的科學性和規(guī)范性，關注解決學校層面問題的課題，關注教師教研活動是否解決教育實踐中的問題。我們構建了課題管理制度、課題立項制度、課題研究過程管理制度、課題研究制度等校本課題研究方面的制度，避免了研究與實踐的脫節(jié)，提高了校本課題的研究質(zhì)量。4、校本教研交流。校本教研中同伴間的對話交流，不僅是人際交往與溝通的需要，也是教師知識構建、智慧發(fā)

14、展、觀念更新的重要途徑。為了拓寬教師的對話交流渠道，進行有效的溝通，我們構建了對話交流制度、聽課評課制度、集體備課制度、教師幫帶制度等校本教研對話交流方面的制度，真正的讓教師互動，促進了教師間的經(jīng)驗交流和共享，促進了教師的共同提高和進步。5、校本教研評價獎勵。校本教研評價制度是校本教研順利進行的有力保障。以校為本的教學研究制度理想的解釋應是能促進學校及教師進行教學研究的制度，能否促進新課程的發(fā)展，能否促進教師專業(yè)化水平的提高，是評價校本教研制度是否科學、是否富有生命力的唯一標準。為了實現(xiàn)“促進教師專業(yè)水平不斷發(fā)展”的評價目的，遵循“發(fā)展性的研究型教師評價”的原則，我們構建了教師評價制度、課堂教

15、學評價制度、校本教研成果評價推廣制度、校本教研成果獎勵制度等評價激勵制度，調(diào)動了教師參與校本教研的積極性，規(guī)范了教師的校本教研行為，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。三、實踐與驗證在校本教研實踐中，我們以校本教研活動為載體，用豐富多彩的校本教研活動驗證構建的校本教研制度，在驗證中完善，在驗證中創(chuàng)新，使其可行可評，可調(diào)可控，科學合理，趨于人文，更具可持續(xù)性發(fā)展。1.師德教育（1）創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，使廣大教師繼續(xù)保持無私奉獻、熱愛學生、熱愛學校、熱愛教育事業(yè)的高尚職業(yè)情操。始終堅持以人為本的思想，全方位構建一種尊重、理解、溝通、信任、和諧的良好氛圍，把學校建設成為廣大教師的“精神家園”和“ 事業(yè)樂園”

16、。（2）組織教師認真學習公民道德實施綱要等，努力激發(fā)教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感，重視教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。學習教育政策法規(guī)，增強法規(guī)意識。學習師德規(guī)范，學習師德高尚的教師的典型事跡等，以先進促奮進。（3）開展“愛生敬業(yè)、愛崗敬業(yè)、教書育人、樂于奉獻”的主題教育活動，發(fā)揮教師在師德教育中的主體作用。舉行“讓師愛在崗位上閃光”的師德教育活動，讓教師真正認識到“學校無小事，事事育人；學校無閑人，人人育人；學校無空地，處處育人”的含義。（4）建立教師職業(yè)道德考核標準，使教師不斷規(guī)范自己的師德行為，提高師德養(yǎng)成的自覺性。把對教師職業(yè)道德的要求與崗位職責掛鉤，師德狀況納入到教師的工作考評之中。2

17、.名師培養(yǎng)（1）內(nèi)外結合，請進來，走出去，強化培訓功能。組織教師適時參加校外培訓，聆聽專家的聲音，開闊視野，接理論前沿，為形成敏銳的科研能力創(chuàng)設條件；充分利用優(yōu)秀教學資源和校本資源，實施校本培訓，定期舉辦討論會和教師在職培訓交流會，根據(jù)培養(yǎng)對象的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)潛力，定期有針對性的個別指導，以充分發(fā)展其教育教學中的個性品質(zhì)。（2）創(chuàng)設平臺，推行校本行動研究。為教師的成長創(chuàng)設相應的教學交流、研討的平臺，就培養(yǎng)過程中的一些相關的問題展開討論，就教育教學過程具體環(huán)節(jié)相互切磋，促進交流，資源共享，展開互動性學習。讓教師置身于校本行動研究之中，使研究者和行動過程的實踐者形成一體，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)

18、問題、研究問題、解決問題，促進自身的專業(yè)成長，改善和提高教學質(zhì)量。（3）建立教師成長記錄袋，建立教師成長記錄袋，記錄教師的教育思想、教育行動、教育成果等有關內(nèi)容，使教師認識自我、反省自我、尋找不足、明確方向。學校不定期對教師的“成長記錄袋”運行質(zhì)態(tài)進行抽查，學期結束進行考評，推動教師專業(yè)化的發(fā)展。3.教師學習（1）學習定時。在學習上采取集中學習與個人學習相結合，充分利用學校集體政治、業(yè)務學習時間，在學習政治理論的同時，結合學習教育教學理論文章（包括向全體教師推薦的文章）。要求教師利用業(yè)余時間自學，在求真求實上下工夫，定期召開學習交流會、舉辦教師論壇。（2）學習定量。學校領導帶頭學習，每學年學習

19、教育名家專著，撰寫讀書筆記，并積極向教師推薦有關理論文章，供教師學習；教師要堅持學習，要制訂校本教研學習計劃，確定自己要自學的內(nèi)容，在學習教育教學理論專題文章的基礎上，逐步向?qū)W習教育專著發(fā)展。撰寫讀書筆記，并注重學習資料的積累，便于以后繼續(xù)學習。（3）學習定質(zhì)。根據(jù)學校的實際情況，要求教師完成相應篇目的教學案例、教學隨筆、教學反思、教學設計，撰寫較高的教育教學論文，逐步使自己向“科研型”教師的方向發(fā)展。4.基本功訓練（1）引導教師開展“三字一話一機”基本功訓練，按時定質(zhì)定量完成訓練計劃，夯實基礎，在普通話考核人人過關的基礎上，加強口頭表達能力的訓練，經(jīng)常性開展說課、評課、會課活動，提高教師口語交際能力。（2）開展信息技術培訓。組織教師學習網(wǎng)絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力，提升教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學的能力。5.“優(yōu)質(zhì)”引領（1）個人學習。充分利用省優(yōu)質(zhì)教學資源光盤進行學習，教師個人安排好學習計劃，根據(jù)自己的教學進度適時進行觀看自學，完成聽課記錄，寫好聽后感悟，進行教學設計，撰寫論文。（2）分組學習。按年級組、備課組統(tǒng)一組織學習