學前兒童社會教育形成性考核冊答案

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。學前兒童社會教育形成性考核冊教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點學前兒童社會教育形成性考核冊學校名稱：學生姓名：學生學號：班級：中央廣播電視大學學前兒童社會教育作業(yè)1（第一至二章）一、填空題（每空1分，共20分）1、學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在 的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設 的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。2、學前兒童社會教育是一門兼有理論性、 與 的復雜學科。3、進行學前兒童社會教育要樹立人格

2、陶冶的目標觀、 的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。4、社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括 的能力。社會行動力是一種根據社會現實和需要行動的一種能力。它包涵著 以及將想法變成現實的能力等幾個方面。5、 主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。6、皮亞杰通過研究發(fā)現兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經歷動作活動、 、早期的合作、編程等幾個階段。7、弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是： ；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。8、 是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓

3、、幫助、合作、分享等行為。而 則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現為如打人、罵人、破壞物品等。9、在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。在依戀的類型中這是 的行為表現。10、 是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產生有一定的抑XXX用。11、兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高， 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據自身要求和內部誘因來

4、控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。12、所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過 而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、 和動機過程。13、弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了 的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個 的階段。14、埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童 的發(fā)展。二、簡述題（每小題5分，共

5、30分）1、簡述學前兒童社會教育的研究任務。2、簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。3、電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。5、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。6、簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。三、論述題（每小題15分，共30分）1、試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。2、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？四、分析題（每小題10分，共10分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保

6、姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產生的原因及可能出現的問題，應如何對濤濤進行教育引導。五、應用題（每小題10分，共10 分）結合學前兒童社會教育的專業(yè)準備要求，分析自身的專業(yè)狀況，并結合自身實際設計具體的學習計劃與目標。學前兒童社會教育作業(yè)2（第三至四章）一、填空題（每空1分，共20分）1、從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為、與評價功能。2、在目標制定的三類依據中，學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可

7、以說是學前兒童社會教育目標制定的內在依據； 是學前兒童社會教育目標制定的外在依據；我國教育目的與幼兒園教育指導綱要（試行）是學前兒童社會教育目標制定的 。3、方向性原則保證了目標制定的理想性與 ，基礎性原則保證了目標制定的現實性與 。4、選擇學前兒童社會教育內容的依據主要有： 、社會生活的現實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、 。5、教育內容的選擇要符合教育目標的要求，充分關注 ，體現幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映 。6、學前兒童社會學習的主要特點有 ，長期性和反復性， ，實踐性。7、 是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐

8、富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。8、 是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。9、行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的 過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經常性的 ，是行為習得的根本途徑。10、 是指教師通過描述事物的特征，幫助學前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的XXX、關系的一種教學方法。當學前兒童對某些 的內容時，常常采用講述的方法。11、 是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的 能主動、習慣性地自然理解和分享的方

9、法。12、陶冶法的最大特點是 ，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。二、簡述題（每小題5分，共30分）1、簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。2、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。3、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。4、簡述應用行為評價法需要注意的問題。5、積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？6、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。三、論述題（每小題15分，共30分）1、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？2、試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。四、分析題（每小題10分，共20分）1娃娃家游戲中，三個5

10、歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！苯Y果B贏了，A很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭埛治鋈齻€女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？ 2、壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應我用

11、壓歲錢買毛絨兔。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。幼3：我想用壓歲錢買動畫片。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。五、應用題（每小題10分，共10分）請根據以下故事內容為中班幼兒設計一個社會活動目標。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得

12、很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符?！钡诙欤厣祥L出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。學前兒童社會教育作業(yè)3（第五至六章）一、填空題（每空1分，共20分）1、學前兒童社會教育活動設計的

13、基本原則有： 、 、整合性原則。2、進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有： 、教育目標與內容方面的信息、 。3、社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內容，使兒童在 中積累相關的認知經驗，然后在 中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。4、教育目標的提出通常有知識、能力與 三個維度。5、教學目標的陳述要注意：陳述的角度要 ，目標陳述應簡潔明了、 。6、學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足 作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對 的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產生的實際成效的判斷。7、對教

14、學目標的制定主要考察教師的目標制定是否 ，并且 突出。8、從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的 、情感、互動程度、 _幾個方面。9、學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的 、收集 、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。10、觀察法有 的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。11、訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二， 。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實施。12、社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內 的一種研究方法。二、簡述題（每小題5分，共20分）1、簡述社會教

15、育區(qū)域活動的特點。2、簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。3、教師教育行動反思的主要內容有哪些？4、簡述主題確立的幾種思路。三、論述題（每小題15分，共15分）試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價。中班朋友的信活動目標1.了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。2.愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。活動準備 蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，幼兒用書活動過程1.出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引

16、出課題。2.聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？3.聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）4.大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。5.討論找朋友的方法。（1）大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。（2）讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球?；顒咏ㄗh1.課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。2.可以畫故事中的角色，并邊添

17、畫背景邊表達故事內容。 朋友的信 有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。 住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。 小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。 有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。 小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！?小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。 正在樹底下經過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃?！?回到家，小兔子發(fā)現每一個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原

18、來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！?小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友。可是，我怎么告訴他呢？” 第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。 原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！?小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。五、應用題（共35分）1、為中班上學期幼兒設計一個關于中秋節(jié)主題活動，題目可以自擬，寫出主題目標、主題活動框架，相關的環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選擇一個活動

19、進行教學設計，寫出完整教案。（20分）2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結果。（15分）學前兒童社會教育作業(yè)4（第七 章）一、填空題（每空1分，共20分）1、社會性行為問題的一般特征有： 、不受普遍方法控制的行為、不理會現實、 。2、皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明：處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較 ，多數時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過 來慢慢建立。3、焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈的 和 。4、雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸 ，物體和 _是所有指導策略的基本路線。5、工具性攻擊指幼兒

20、為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成 ，攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的 _問題。6、相關后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行不能容忍。同時，相關后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個人動機。相關后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思 _的后果。相關后果法用 作為教授可取行為的基礎。7、強化物一般可分為五類： 、活動性強化

21、物、操作性強化物、擁有性強化物、 。8、代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對 矯治時，采用代幣療法，能使管理 ，也能保證指導計劃的一致和有效。9、代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的 的東西；必須是可以計數，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復制的；必須是不具備其他 ，也不容易與別的物體相混淆的東西。10、學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象， ，建立個人檔案，行為觀察記錄， ，選擇教育材料。二、簡述題（每小題5分，共30分）1、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。2、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。3、幼兒攻擊性行為產生的社會

22、認知因素主要有哪些？4、強化的主要操作程序和原則是什么？5、幼兒行為問題的資料應當包括哪些內容？6、簡述不當強化的負面結果。 三、論述題（每小題10分，共20分）1、試論述焦慮行為的主要指導策略。2、你如何看待自然后果法對兒童社會學習的影響？四、分析題（每小題5分，共15分）1、一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？ 2、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是

23、，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。3、超超在拿小抹布檫自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。你是老師你會如何處理這一事件，并請說明你的理由。五、應用題（15分）請分析下案例中孩子的行為產生的主要原因，并制定一個指導計劃。案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說

24、：“看，媽媽來接你了?！?小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！” 小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？” 小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。” 小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪

25、”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！?小雨嘴巴一咧，大哭起來小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?學前兒童社會教育作業(yè)1參考答案（第一至二章）一、填空題（每空1分，共20分）1、尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點；有教育意義。2、應用性，實踐性3、整合性。4、了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系；遵守社會規(guī)范的能力，根據信息決策的能力。5、社會化。6、自我中心。7、關聯的需要。8、親社會行為，反社會行為。9、安全型兒童。10、共情。11、言語指導和行為訓練。12、對他人的行為及其強化性結果的觀察；動作再

26、現過程。13、童年早期經驗；“前成人”。14、情感自主性。二、簡述題（每小題5分，共30分）1、簡述學前兒童社會教育的研究任務。學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。2、簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生

27、是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發(fā)現對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨

28、勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而

29、且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。3、電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?這種負面影響主要體現在1）電視有可能使兒童在認識上與現實產生距離。電視雖然是來自于現實，但是以一種藝術化的方式表現出來，其中可能有很多與現實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影

30、響到兒童現實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現憎恨、反叛等心理，進而產生一些問題行為。除電視之外，計算機和網絡也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。

31、作為教育者，應趨利避害，利用這些現代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產生負面影響。4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現出這種高期望。如會更經常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的

32、兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現出一些消極的行為。5、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現，如評價不正確，兒童會有反抗的表現。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，

33、很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。6、簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠

34、的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創(chuàng)造和保持機會。（2）對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統的活動中。由此，課程設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識的發(fā)展有重

35、要影響；（5）對社會適應來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。三、論述題（每小題15分，共30分）1、試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網，它們有組織、有系統、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童

36、學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。（4分）這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現幾大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域

37、的中心與核心地位。（4分）我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有

38、效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當的教育意識。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。（4分）有自己的言之成理的獨特觀點（3分）2、試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（4分）（2）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間

39、互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協調的能力。（4分）（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創(chuàng)

40、造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）有自己言之成理的獨特觀點（3分）四、分析題（每小題10分，共10分）親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應

41、注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人）（4分）五、應用題（每小題10分，共10 分）評分標準：知道相應的能力與知識要求（3分），能對自己的問題進行客觀分析（3分），并制定出客觀可行的學習與改進計劃（4分）學前兒童社會教育作業(yè)2參考答案（第三至四章）一、填空題（每空1分，共20分）1、定向；調控2、社會發(fā)展需要。3、價值性，合宜性。4、學前兒童社會教育目標；相關學科知識。5、幼兒的興趣與生活經驗，社會政治經濟文化發(fā)展的需求。6、

42、隨機性和無意性，情感驅動性。7、參觀法。8、行為練習法。9、試誤與練習，強化練習。10、講述法；不便直接感知或無法直接感知。11、共情訓練法，類似情緒。12、潛移默化。二、簡述題（每小題5分，共30分）1、簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協調起來

43、。橫向的類別整合還包括各教育系統幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互XXX、相互支持的。2、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目標的特點有：第一，規(guī)范性。第二，

44、共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。3、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）取得家長的信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。4、簡述應用行為評價法需要注意的問題。行為評價法的運用需要注意：（1）根據正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現在學前兒童好的或不良的行為之后。（3）評價要具體，避免空泛。（4）強化手段不能運用得過于頻繁。

45、（5）評價方式要多樣化，要根據不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。（6）引導幼兒進行自我評價和相互評價。5、積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？（1）在物質上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。6、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經驗與生活實際，并能豐富兒童生活經驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為

46、幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經驗基礎提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容。三、論述題（每小題15分，共30分）1、試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適

47、合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識

48、時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲

49、和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。2、試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。

50、對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義

51、指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，

52、每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。四、分析題（每小題10分，共20分）學到了溝通與協商處理問題的能力。（2分）角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。（3分）使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，