變閱讀為悅讀

1、 變“閱讀”為“悅讀” 蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的。閱讀教學是語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，它的基本職能和主要目標在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。那么如何提高學生的閱讀能力呢?我認為,在閱讀教學中應(yīng)真正體現(xiàn)：“教是為了不教，學是為了會學”的重要思想，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓學生愿讀、會讀、樂讀、悅讀，讓學生讀出趣味、讀出體驗、讀出智慧、讀出成長。在課堂教學中，如何讓學生變“閱讀”為“悅讀”呢？一、營造氛圍，激活動力孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神

2、奇的，它能調(diào)動學生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。對于小學生來說，開始接觸閱讀，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，把“閱讀”變?yōu)椤霸缸x、樂讀”。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。如：精彩的開場白或話題引發(fā)學生濃厚的興趣；開展豐富的課堂游戲，調(diào)動學生活潑好動愛表現(xiàn)的天性，使學生在“樂中學，趣中獲”，在“悅讀”中享受閱讀的快樂?！叭昼姛岫取弊?yōu)椤笆昼姛岫取敝豢颗d趣難以實現(xiàn)，閱讀也不例外。要想觸發(fā)學生的思維，變“閱讀”為“悅讀”，寬松的課堂氛圍

3、是必要條件。為學生創(chuàng)造寬松愉悅的閱讀氛圍，讓學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿全身心參與閱讀活動，保持學生思維處于積極狀態(tài)，讓學生自覺忽略“時間都去哪兒啦”。教師要尊重、欣賞學生閱讀感受，寬容個別學生在閱讀過程中的“節(jié)外生枝”，且能機智將其轉(zhuǎn)化為教學資源，吸引每一個學生樂讀、悅讀。學生輕松、愉悅的閱讀，感悟會油然而生，展示觀點或想法就會迫不及待。此時，教師通過眼神、手勢、姿態(tài)，以及適當?shù)闹腔墼u價等方式，鼓勵學生暢所欲言、相互交流，讓其智慧得以碰撞，情感得以融合，思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，潛能得以生長?！拔⑿忘c頭、專心聽學生說、智慧的評價”都能讓學生產(chǎn)生認可喜悅、成功快樂。認

4、可、成功越大，興趣就越大，動力就越大。心情愉悅，信心無限，思維活躍，“悅讀”才事半功倍了。因而，我在閱讀教學或閱讀活動中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，通過誠心的鼓勵、忠懇的評析以及小小的物質(zhì)獎勵，都能讓學生在閱讀中獲取成功的快樂，感受到努力的價值。切忌出現(xiàn)因閱讀的小錯誤、小過失而批評、指責，小學生的逆反心理強，會使其“悅讀”變?yōu)椤霸棺x”二、情感朗誦，激情萌動“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，也是學生參與學習活動的主要載體?！扒楦欣收b”是文本與讀者思想的交融，是讀者心靈與文本靈魂的碰撞，是文本內(nèi)涵與讀者情感的共鳴，以聲傳情，讀出神韻，讀出領(lǐng)悟，使“閱讀”在激情萌動中變?yōu)椤皭傋x”。

5、課堂教學中，教師要用生動嫻熟、極富情感的范讀去感染、激勵學生，用有聲的積極情緒去點燃學生心中激情之火，讓學生朗誦之意隨情而生、隨感而動、隨口而出，讀出理解，讀出領(lǐng)悟，讀出愉悅。教師語言充滿激情，必須做到：對教材及其內(nèi)涵理解透徹，細心品味其情感因素，通過抑揚頓挫的聲調(diào)、輕重緩急的語氣、快慢強弱的節(jié)奏，范讀給學生，引起學生的共鳴。課堂學習中，學生在教師的范讀感染示范下，都會產(chǎn)生朗讀激情：低年級可能出現(xiàn)聲嘶力竭、樂此不疲地叫喊。這是真實的、由衷的，只是朗誦技能差，我們可慢慢引導、練習即可。中高年級學生的朗誦激情，自然而充分表現(xiàn)于或聲情并茂、富于個性的朗讀，或眉心舒蹙默讀細品，或時而掩卷沉思，時而展卷

6、瀏覽?？傊?，學生精神飽滿，全神貫注，在“樂中學”、在“學中樂”。三、讀思結(jié)合，魅力呈現(xiàn)“邊讀邊思”，讀思結(jié)合，不僅呈現(xiàn)了閱讀的方法，而且讓學生更樂于閱讀，愛上閱讀。在學習白楊一課時，我在自己的教學課堂上做了這樣的嘗試：在學生朗讀一遍后，我意味深長地拋出一個問題“不同位置的白楊，特點有什么不同？你別急著回答，仔細讀讀課文，在字里行間中再體會體會，琢磨琢磨，帶著你的感悟讀讀，”帶著疑問，學生非常安靜地閱讀著，思索著。學生的安靜讓我滿心歡喜著。我在黑板上并排寫出這三句話“車窗外，父親眼中，父親心中”，并在每句后都標出大大的問號。學生先是奇怪地看著，當我畫上幾個大大的問號時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們有的在課本中不斷地瀏覽，有的與同桌指導著書本交流著。我稍微停留一下，瑯瑯的書聲響起。順勢我又讓孩子們品讀課文第后一段，說一說自己的感受。靜心地閱讀，靜靜地思考，熱烈的交流終于爆發(fā)：“沉思與微笑”、“高大的白楊與幾棵小樹”，“風沙”成為學生交流的主題。學生朗讀著、思考著，辨別著，參與著，就連平時那幾個調(diào)皮好動力的孩子也在