小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù).doc

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)有人認(rèn)為，一名教師只要有了豐富的知識， 懂得了一定的教學(xué)方法， 就不需要去刻意地在語言表達(dá)上下工夫了； 也有人認(rèn)為， 如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學(xué)中就自然而然地掌握了教師語言。事實上，這樣的說法并不準(zhǔn)確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯， 可以為師”，意思是說洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言 “在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率” ，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶” ，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”?？梢娦W(xué)教師的數(shù)學(xué)語言在教學(xué)中具有重要地位。小學(xué)數(shù)

2、學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言， 在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。 語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識 （數(shù)學(xué)活動） 的一個重要組成成分， 而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體， 也是數(shù)學(xué)思維的工具。 為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障， 在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用， 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用。 從一定意義上說， 教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。 現(xiàn)實的問題是， 數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言， 它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過， 因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師

3、語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感， 所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。1、 小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演中的概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)” ，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用 0 補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0 補足”；“今年產(chǎn)品增加到90 千克”就不能說成“今年產(chǎn)品增加了 90 千克”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系

4、”時，不能把“相當(dāng)于”說成“就是” ，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)， 方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如長方形、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成 “l(fā) ng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是 “l(fā) ng”。又如，“量的計量” 前一個“量”應(yīng)讀“ li ng”，后一個“量”應(yīng)讀“ li ng”。教師的語言在準(zhǔn)確的前提下， 還要干凈利落， 不拖泥帶水。 有些剛走上講臺的教師之所以不能

5、在 40 分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話影響了教學(xué)學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，中悄悄地溜走，的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)： “兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例” 。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確， 不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，

6、模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 ”( 悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案 ) 在教學(xué)過程中， 要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識， 這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈， 問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎 ?學(xué)生回答能量出它的周長 ( 因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法 ) 。用什么量？怎樣量？ ( 用皮尺繞一周 ) 還能用什么量？ ( 先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度 ) 還可以用什么方法量呢 ?( 在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度 ) 教師充分肯定學(xué)生的

7、做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎 ?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢 ? 通過 老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926 3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看， 只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問， 不斷點燃學(xué)生思維的火花， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語， 又非口頭用語， 要通俗明白， 使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化， 使深奧

8、的知識明朗化， 用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象， 來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去。 ”當(dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今天我們來認(rèn)識鐘面” 。這樣既有趣味性， 又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。 再比如為了幫助學(xué)生記憶大小月的規(guī)律，可以用順口溜的方式： “一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。 ”讀起來朗朗上口

9、，便于記憶。4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣幽默是一種較高的言語境界， 它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛， 調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。 學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)， 其效果是大不相同的。 教師要善于借助幽默的語言忽略隱針對學(xué)生不注意分析已知條件，去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路， 結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況， 我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了” ，故意將“邪”讀成“牙” ，引起學(xué)生轟堂大笑， 這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性， 又告訴了學(xué)生 “重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，

10、讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時， 假如控制不住自己的情緒和理智， 動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥， 其弊端是眾人皆知的， 如果用幽默的語言來處理， 其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是， 運用幽默語言時， 應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明， 都難免不帶有諷刺意味， 如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了

11、。5、無聲語言要使用得當(dāng)，恰到好處教師的口頭語言要與無聲語言想結(jié)合，數(shù)學(xué)中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等， 這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情， 不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學(xué)會在面部、 姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口” ，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落， 使每個學(xué)生 都感到老師在注意自己， 這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師

12、可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比， 這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。教學(xué)語言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息， 但若沒有手勢， 課堂教學(xué)就象運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)，可以增強語言力度，強化要傳授的數(shù)學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應(yīng)強調(diào)自然和真實，無須刻意追求某種形式。6、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師在課堂上， 應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言， 使學(xué)生能夠自覺主動的學(xué)習(xí)。 例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題： 4282，教師說：“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法， 你有勇氣

13、獨立完成這道題嗎？” 當(dāng)全班學(xué)生都做對時， 教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。 “老師對我們真好，我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)。 ”有很多教師愿意把學(xué)生分為好學(xué)生、 中等學(xué)生和差學(xué)生，這是從學(xué)習(xí)成績來分的。但是，我們最好不要這樣分，這樣會傷他們自尊心的。我們不妨這樣分：對學(xué)習(xí)有興趣的，積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；對學(xué)習(xí)興趣不大，但比較聽話，老師讓我學(xué)，我就學(xué)，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生；再就是對學(xué)習(xí)一點興趣也沒有，或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生， 有時會對學(xué)習(xí)采取冷漠的態(tài)度， 教師就要以滿腔的熱

14、情去溫暖這些冷漠的心， 讓他們逐漸解凍，恢復(fù)活力。在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景： 當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確，教師會說：“同學(xué)們，鼓勵他！”全班同學(xué)會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會用親切的語調(diào)說： “回答得非常好！”“李聰，今天表現(xiàn)得真好！ ”我想：就這樣一句話，會使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。教育家赫洛克作了一個有名的實驗， 他把學(xué)生分成四個組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容，第一組為受表揚組，經(jīng)常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點作用，后來就“?！绷?，成績就持續(xù)下降。第三

15、組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責(zé)， 自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責(zé)， 也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績最差。 由此赫洛克得出結(jié)論說： “獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學(xué)習(xí)下降，而獎勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大” 。教師要善于表揚學(xué)生， 尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 有的老師會說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點， 怎么表揚他呢？做一個細(xì)心的教師， 只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進(jìn)步，那怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進(jìn)步。如上課時，當(dāng)老師提出比較簡單的問

16、題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他， “他回答得非常正確，進(jìn)步很大。 ”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，老師也要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確， 但是他已有了很大的進(jìn)步， 我相信下一次他一定能把問題回答正確?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 會認(rèn)真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績會很快地提高。7、教學(xué)語言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言有的教師一定要問： 又不是語文課， 數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？我省有的地區(qū)普遍有地方口語，就是平翹舌分不清。如： 14，他們發(fā)“ shsh”。我國很早以前就提倡說普通話， 這里說的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請教發(fā)音準(zhǔn)確的教師，師生之間可以及時糾正；學(xué)生發(fā)言時，如果發(fā)音不準(zhǔn)，老師和學(xué)生都可以及時糾正。當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣， 遠(yuǎn)非上述幾點所包羅。 教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的， 而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實踐， 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步提