教師教學(xué)的管理藝術(shù)探析

1、教師教學(xué)的管理藝術(shù)探析 摘要:教育是偉大的也是復(fù)雜的，它既是一項技術(shù)又是一門藝術(shù)，教師作為實現(xiàn)教育任務(wù)的主體，其教學(xué)管理方法的優(yōu)良與否直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，教什么怎么教、運用何種教學(xué)理論、采取何種教學(xué)模式，每一名教師都有各自不同的看法，但要想實現(xiàn)高效、高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師就必須更加深入地學(xué)習(xí)和理解各種教學(xué)理論，加強(qiáng)教育教學(xué)及管理的藝術(shù)手法探索，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。從教師教學(xué)的情感、教學(xué)方法、備課、學(xué)生作業(yè)評價、教學(xué)設(shè)計這些方面來說明教師的教學(xué)管理中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上通過提煉和總結(jié)來闡述教學(xué)管理的藝術(shù)手法，以期能為當(dāng)前的學(xué)校教育提供一些借鑒，從而促

2、進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞:教師;教學(xué)管理;藝術(shù)手法 教學(xué)管理是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜化的工作，它既包含教師管理層面又包含學(xué)生管理內(nèi)容，教學(xué)管理下教師與學(xué)生共同作用，積極參與為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)而努力，教學(xué)管理必須講究一定的方法性，既要有具體的教學(xué)方法設(shè)計又要統(tǒng)籌布局，將教師和學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)，突出教與學(xué)各自的主體地位，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，以保障教學(xué)有序高效進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。筆者以自身多年的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對當(dāng)下教師教育教學(xué)的管理問題進(jìn)行分析，并提出一些建議。 一、教育教學(xué)管理中存在的主要問題 當(dāng)前我國的教育教學(xué)工作雖然取得了不錯的成績，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量都有較大的提升，

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也有極大改觀，但還是存在很多比較尖銳的問題，需要我們引以重視，主要有以下體現(xiàn)。(一)教師教學(xué)情感投入過少，不能與學(xué)生形成共鳴。教與學(xué)從來都是辯證統(tǒng)一的，教師教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身是相輔相成的，教師教學(xué)的語氣、教學(xué)動作、教學(xué)語言，甚至眼神等細(xì)微的表情動作都是教師教學(xué)情感的流露，都能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響，某些教師在教學(xué)設(shè)計中沒有正確理解教學(xué)情感，不能恰當(dāng)?shù)剡\用各種情感特性來輔助教學(xué)，有些教師教學(xué)過程中全程保持嚴(yán)肅，一副神圣不可侵犯的樣子，讓學(xué)生覺得很不好相處，自然不會對這個教師產(chǎn)生好感，學(xué)生不敢或不愿積極地回答問道和提出問題，其課堂教學(xué)缺乏活力，長此以

4、往學(xué)生會對教師產(chǎn)生一種隔閡，學(xué)生在壓抑的氣氛下無法提升學(xué)習(xí)效率，教師也容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞1。某些教師教學(xué)過程中語言生硬，情感表達(dá)不自然，也會影響到師生感情，降低教學(xué)質(zhì)量。比如:教師提出一個問題并讓學(xué)生進(jìn)行回答，本來是一件非常平常的教學(xué)活動，但是教師并不是以“請某某同學(xué)來解答這個問題”的親切語氣，而是以“某某起來回答問題”的命令口吻來要求，就會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，學(xué)生會想如果回答不了是否會被處罰、是否會受到同學(xué)的嘲笑、是否會影響自己在教師心目中的形象等等一連串問題，而產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生自卑心理2。(二)教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計過少，影響學(xué)生與教師的有效溝通。教學(xué)是一個雙向作用的過程，教師以

5、自身所學(xué)所知來教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識而在思想上得到啟迪，學(xué)生以對知識的掌握程度來檢驗教師的教學(xué)成果，但是高水平的教師不代表就能教出高質(zhì)量的學(xué)生，因為教育的過程是教師與學(xué)生的互動過程，需要綜合考慮雙方的特點，不能忽視教師的教學(xué)作用，也不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)過程中教師要與學(xué)生進(jìn)行深度交流和溝通，教師通過有效溝通來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)進(jìn)度，也便于及時地調(diào)整教學(xué)方式。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的教學(xué)課堂存在嚴(yán)重的片面性和不合理性，很多教師為防止教學(xué)過程被打斷，采取“一言堂”式課堂教學(xué)策略來保障教學(xué)進(jìn)度，在這種教學(xué)管理模式下，課堂氣氛非常凝重，除了教師的滔滔不絕便鴉雀

6、無聲，教師既無問題提出，又無課堂作業(yè)練習(xí)，片面地追求教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生和教師的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，學(xué)生不能與教師進(jìn)行實時溝通，不能將學(xué)習(xí)疑慮進(jìn)行反饋，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也非常低下3。(三)教學(xué)備課質(zhì)量有待加強(qiáng)，針對性不強(qiáng)。備課是教學(xué)管理中的一大重要內(nèi)容，備好課也是上好課的基礎(chǔ)，教師備課要做到“五有六備”，既要有目標(biāo)又要有依據(jù)，既要有數(shù)又要有方，既要講量又要求質(zhì)，必須將教材、學(xué)情、教法、學(xué)法以及學(xué)生訓(xùn)練等因素協(xié)調(diào)一致并充分體現(xiàn)。要求教師上課前必須提前寫好教案，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，要統(tǒng)籌合理安排教學(xué)進(jìn)度，詳盡闡述教學(xué)重難點，要目標(biāo)明確、主題鮮明，教案中要有例有論，拒絕空洞。但是當(dāng)前我們很多教師對

7、備課工作不夠重視，認(rèn)為自己資歷老、課本熟悉，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，無須備課，上課中完全依據(jù)自我經(jīng)驗和習(xí)慣，對于不同層次和情況的學(xué)生沒有針對性的教育設(shè)計，相關(guān)知識講解中不能照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使得學(xué)生差距越來越大。(四)作業(yè)布置不夠合理，批改和反饋不及時。作業(yè)是用于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，也是教師進(jìn)行查漏補缺的有效方法，通過作業(yè)內(nèi)容教師可以清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，以便隨時跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對教學(xué)方法進(jìn)行實時調(diào)整。當(dāng)前教師作業(yè)布置不合理，表現(xiàn)為:作業(yè)練習(xí)的目的性不明確，作業(yè)形式比較單一;書面作業(yè)過多而活動類作業(yè)內(nèi)容太少，某些作業(yè)布置嚴(yán)重超過學(xué)生日常承載力，并且很多作業(yè)內(nèi)容存在重復(fù)性，有些作業(yè)還帶有較多

8、的懲罰性質(zhì)，使得學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重;作業(yè)要求不夠明確，沒有分清不同作業(yè)內(nèi)容的具體目的，如一些作業(yè)是用來鍛煉學(xué)生實踐能力的，就必須要有充足的活動內(nèi)容設(shè)計，一些作業(yè)是用來鍛煉學(xué)生思維力和反應(yīng)力的就必須注重作業(yè)的難度設(shè)計等等。同時，作業(yè)批改形式單一，不重視學(xué)生參與，批改標(biāo)記不清，批語生硬有些甚至帶有譏諷，對學(xué)生心理會造成一定的傷害。另外，批改之后與學(xué)生面談和教育較少，學(xué)生不能從教師批改中獲知改進(jìn)和提高的方法，批改的教育實效不足。(五)課堂管理不足，課堂教學(xué)效率較低。課堂是教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂效率也是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，高效課堂能帶來較好的教學(xué)成效。很多教師在上課時都會遇到課堂紀(jì)律差、學(xué)生精力

9、不集中、學(xué)生積極性不高、教學(xué)進(jìn)度過慢的問題，究其根本原因既與學(xué)生有一定關(guān)系，又和教師的課堂管理有很大關(guān)系，因為教師注重選取合適的課堂管理技巧，所以難以激發(fā)學(xué)生的興趣和有效吸引學(xué)生的專注，同時不能正確對待“后進(jìn)生”“問題生”等問題使得課堂矛盾也越發(fā)尖銳，部分教師不注重考慮學(xué)生的個人情感、個體情況、家庭環(huán)境等因素，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)批評多鼓勵少，責(zé)罰多引導(dǎo)少，使得部分“差等生”越加不配合教師課堂教學(xué)，不遵守課堂紀(jì)律，甚至故意破壞課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度和課堂質(zhì)量。 二、教育教學(xué)管理藝術(shù)分析 說教育是一門藝術(shù)是因為它有很大的創(chuàng)造性和延伸空間，教師作為教學(xué)主體其教育教學(xué)的方法、思想、態(tài)度、觀念等都會對教

10、學(xué)效果產(chǎn)生影響，善用先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)模式來創(chuàng)造性地進(jìn)行教育會帶來完全不一樣的教學(xué)效果，也能教導(dǎo)出更多富有個性的優(yōu)秀學(xué)生，更能實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。運用何種教學(xué)管理藝術(shù)來達(dá)成這一目的，筆者在以下內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)闡述。(一)感性結(jié)合理性的教學(xué)管理藝術(shù)。教學(xué)是知識的傳播更是情感的傳遞，教師教學(xué)過程中既要保持學(xué)問的嚴(yán)肅也要保持師長的和藹，要明白“教因?qū)W而為教，學(xué)因教而能學(xué)”的辯證關(guān)系，教師要充分考慮學(xué)生的感受，照顧學(xué)生的需求，不能顧此失彼，引發(fā)教學(xué)關(guān)系失衡，既要理性地分析問題，也要感性地處理問題。教師必須維持好正常教學(xué)秩序，嚴(yán)格管理學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于某些調(diào)皮學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生，一方面

11、要以學(xué)校及教學(xué)管理制度進(jìn)行約束，讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)則制度的學(xué)習(xí)，另一方面要保持教學(xué)的耐心和細(xì)心，積極開導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行改正，不得使用體罰或變相體罰的方式處罰學(xué)生，也不得對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺或侮辱等人身攻擊，教育中不可牽涉到學(xué)生家庭、個人缺陷，不能以這些因素來給學(xué)生施壓，影響學(xué)生身心健康，要有理有據(jù)、有情有度地對學(xué)生進(jìn)行情感教育和理性教育，讓學(xué)生既要有理論認(rèn)識又要有情感體會，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)收獲成長的快樂，達(dá)到教育有效管理的目的。(二)普遍兼顧特殊的教學(xué)管理藝術(shù)。學(xué)校是一個大集體，學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)都千差萬別，不同的學(xué)生有不同的思想和個體特點，不同的教師也會有不同的教學(xué)理念

12、和教學(xué)方法，我們的教學(xué)備課和課程設(shè)計中必須在普遍性的基礎(chǔ)上兼顧個體差異的特殊性，要做到統(tǒng)籌大局又兼顧局部，教學(xué)上要體現(xiàn)層次和個性。首先，要圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，要重視基礎(chǔ)、重視普遍性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教法選擇，要以基礎(chǔ)知識為核心，以能力訓(xùn)練為重點，結(jié)合學(xué)生普遍情況從大局出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科教育和思想教育，讓學(xué)生掌握大綱和教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識。其次，要充分考慮到個體因素，因為學(xué)生的理解能力和思維能力之間有差異，會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)層次，需要教師進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，要對某些落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，設(shè)計開發(fā)一些適合他們需求的題型和教學(xué)方式，在普遍性授課之中要照顧到這部分學(xué)生的感受，鼓勵他們進(jìn)行積極思考和練習(xí)。

13、教師針對不同情況的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)闹v練內(nèi)容，突出教學(xué)重難點，體現(xiàn)層次性，比如:某些學(xué)生理論理解力較弱，但動手能力較強(qiáng)，不習(xí)慣死記硬背，但通過實踐活動能快速深刻的記憶，教師就要注意在課程預(yù)設(shè)中適量地插入一些課堂實驗和課外活動，來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和加強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。同時，要根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境和要求設(shè)計有變化的教學(xué)內(nèi)容，要善于借助各種教學(xué)素材和條件在傳統(tǒng)的普遍教學(xué)形式上開發(fā)新穎的教師模式，以豐富教學(xué)內(nèi)容，要在基礎(chǔ)學(xué)科教育上推進(jìn)德育教育。廣泛地開展集體活動、紅色主題教育、個人興趣愛好教育、傳統(tǒng)文化教育等不同形式的教育活動，突出個體特征，體現(xiàn)個性化發(fā)展需求。(三)自評連同他評的教學(xué)管理藝術(shù)。教學(xué)過程的

14、規(guī)范性、教學(xué)秩序的穩(wěn)定性、教學(xué)質(zhì)量高低，備課完整性和落實性、作業(yè)布置合理性和批改的及時性等內(nèi)容都是教學(xué)管理的構(gòu)成要素，也都需要我們進(jìn)行客觀的評價和分析，通過對這些因素進(jìn)行深入的思考和分析，有利于教師找出自身的不足，有利于及時地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教學(xué)管理中教師既要定期對自己的行為習(xí)慣、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)態(tài)度、教育思想理論、課堂設(shè)計以及自身的知識水平進(jìn)行客觀的自我評價，并形成書面的總結(jié)，將教育教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)羅列，將取得的經(jīng)驗成果進(jìn)行提煉，以便用于指導(dǎo)之后的各項工作。同時，還要虛心地接受他人的評價和指導(dǎo)，邀請不同教師和領(lǐng)導(dǎo)對自身工作情況進(jìn)行評定，教師個人以報告和總結(jié)的方式向上級呈現(xiàn)，

15、讓上級領(lǐng)導(dǎo)和組織進(jìn)行評價，從不同維度分析自己工作存在的問題和可取之處。學(xué)校和教研組也要積極構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，要求教師進(jìn)行自評和參與他評活動，并依據(jù)評價結(jié)論進(jìn)行教師師資考核，以強(qiáng)化教師團(tuán)隊建設(shè)4。(四)開放配合約束的教育管理藝術(shù)。教育教學(xué)是一個教師與學(xué)生相互交流、相互合作、相互配合的過程，這一過程中教師既需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，能及時地響應(yīng)教師的教學(xué)活動，又需要學(xué)生能保持自我克制，嚴(yán)守學(xué)習(xí)秩序，所以教師在教學(xué)管理中要做到開放和約束相結(jié)合，既要采取多種方式來提升學(xué)生的積極性和參與性，又要以各項紀(jì)律和規(guī)定對學(xué)生行為進(jìn)行限制，以防止課堂秩序紊亂。首先，教師要依據(jù)實際教學(xué)需要，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如

16、:活動課要求學(xué)生勇于參與，鍛煉他們的動手動腦能力，但必須以標(biāo)準(zhǔn)的活動程序和步驟進(jìn)行約束，向?qū)W生明確活動的注意事項，布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要注意開放和約束度量，要明確開放與約束界限。開放是為了營造一個活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能自主地參與教學(xué)活動，但開放不代表放縱也不是混亂，學(xué)生不能肆意破壞教學(xué)秩序，回答問題和參與各項活動都要保持有序性;而約束也不是打壓學(xué)生的情緒，不能完全限制學(xué)生的熱情，應(yīng)盡量避免直接命令，多采用“敲邊鼓”，感觀及肢體指引等形式。教師應(yīng)充分運用開放和約束的技巧，保持教學(xué)過程的和諧，維持教師與學(xué)生的良好關(guān)系5。 教學(xué)管理是一項融技術(shù)與藝術(shù)于一體的工作，工作中必須明確教師與學(xué)生的各自主體地位，既要保障有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，又要有合理的統(tǒng)籌安排，還必須兼顧個體差異，要進(jìn)行理性的分析和思考，還要富有感性思維，懂得以情育人，教師不僅要研究課堂教學(xué)規(guī)律，掌握具體的教育教學(xué)技巧，還要運用高超的組織管理藝術(shù)，協(xié)調(diào)整個教育教學(xué)過程，以便為學(xué)生營造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高效課堂。 參考文獻(xiàn): 1張超情感教育在教學(xué)管理中的運用