高校應(yīng)成為學習型社會建設(shè)的引領(lǐng)者_3

1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。高校應(yīng)成為學習型社會建設(shè)的引領(lǐng)者 龍源期刊網(wǎng)http：/.cn 作者：楊樹雨 來源：教育與職業(yè)綜合版2021年第03期 黨的“十六大”報告把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，寫入全面建設(shè)小康社會的奮斗目標?！皩W習型社會”提法自1965年問世至今，其理論已經(jīng)拓展為對一種新的經(jīng)濟社會形態(tài)的闡述。人類從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)時代、信息時代和知識經(jīng)濟時代走向?qū)W習型社會。學習型社會由終身學習服務(wù)體系和各級各類學習型組織這兩大體系所支撐。高校作為重要的教育組織，在建設(shè)學習型社會中，應(yīng)明確自身定位，充分發(fā)揮自己的新老職能，為社會作出更大的貢獻。 首

2、先，高校要在終身學習服務(wù)體系中明確定位。終身學習服務(wù)體系包括終身教育體系、終身學習的管理機構(gòu)和終身學習服務(wù)的社會保障三大方面。終身教育體系包含國民教育系列和非國民教育系列。我國的高校分布于國民教育和非國民教育體系之中，不但提供全日制的學歷教育，而且擔負職業(yè)學歷（學位）教育和繼續(xù)教育，是一種正規(guī)的、高層次的教育形式。高校憑借其獨一無二的人力資源優(yōu)勢，無疑成為終身教育的基石。 其次，高校要發(fā)揮自身職能，滿足學習型社會建設(shè)的需要。目前，公眾認可的高校三大職能是教學、科研和社會服務(wù)。處于學習型社會建設(shè)之中和高等教育大眾化階段的我國高校，應(yīng)在三大職能基礎(chǔ)上對自身職能進行深化與拓展。除了上述三大職能，目前

3、高校的經(jīng)濟職能和社會發(fā)展引領(lǐng)職能也日益凸顯。 一是經(jīng)濟職能。起步于20世紀50年代的斯坦福大學的科技園建設(shè)，成為上世紀80年代我國大學科技園起步的動力。自1999年科技部、教育部成立全國大學科技園工作指導委員會以來，大學科技園成為我國高校技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)企業(yè)孵化、新人才聚集和培育、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射等四大基地，同時與其他校辦產(chǎn)業(yè)一道成為“創(chuàng)收”機構(gòu)。另外，收取學費也成為我國公辦高校支撐三分之一以上運行經(jīng)費的經(jīng)濟收入。因此，高校在一定程度上成為國家“投入”高等教育的“創(chuàng)收”組織。高等教育在wto協(xié)議中被定性為服務(wù)產(chǎn)業(yè)，我國加入wto，表明我國國民教育體系中的高等教育會更多地面向市場。 二是社會發(fā)展的引領(lǐng)職能。高校早已認定該職能，并且引以為豪。但在當今我國高校中，受管理體制和運行機制束縛，該功能未能得到正常發(fā)揮。例如，有些高校集中精力奔“升格”、搶待遇；部分高校辦學過程中貪大求全、盲目擴招，難以保證教學質(zhì)量；有的高校連“教授治學”都難以落實；不少高校受打破“條塊管理”影響，跟風辦綜合性高校我國高校的體制創(chuàng)新嚴重落后于企業(yè)等其他社會組織。當前我國高校引領(lǐng)社會發(fā)展的職能執(zhí)行力尚弱，更應(yīng)積極投入到蓬勃向上、活生生的學習型社會建設(shè)中來，充分運用自身人才