《靜夜》教案設(shè)計(jì)_第1頁
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文檔簡介

1、靜夜?教案設(shè)計(jì)教材簡析?靜夜?是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩, 是郭沫假設(shè)五四以后的作品。面對當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí),詩人感到 失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí),語言簡練,對仗工整,瑯 瑯上口,詞句貼切,描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的 靜夜景,抒發(fā)了對故土的思念,流露出淡淡的愁傷;第二節(jié) 想象,以設(shè)問開始,以反問結(jié)束,聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人 對月流珠的圖景,抒發(fā)追尋情,表達(dá)了憂國情、愛國情。通 過本詩的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的情感,領(lǐng)悟詩歌的 意境,豐富想象,陶冶情操,獲得美的享受。教學(xué)目標(biāo)1能力目標(biāo):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培 養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習(xí)詩的凝煉,含蓄的語言及修辭方

2、 法;學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)對詩歌的愛好。2. 情感目標(biāo):使學(xué)生獲得美的享受,體會(huì)詩人所飽含對 光明、理想、祖國的情感,陶冶自已的情操,進(jìn)而到達(dá)純熟 的境界。三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn): 1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對光明、理想、祖國的 情感2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和 想象的能力。四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片?聰明的一休?中的一休最 喜歡做的一個(gè)動(dòng)作兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛, 靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望, 營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。2.復(fù)習(xí)引入新課問:?天上的

3、街市? 表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活? 由、幸福 表達(dá)了作者怎么樣的情思?光明的向往板書:靜夜同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎? ?靜夜思?學(xué)生答復(fù):能現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、 有感情的背誦李白的 ?靜夜思?問:詩人看見了什么? 月光詩人由月光聯(lián)想到什么? 白霜、故土 李白思的是什么?故土、親人 ;郭沫假設(shè) 的?靜夜?與李白的?靜夜思?都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚 中的感情流露,那郭沫假設(shè)的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請 大家翻開書,齊讀課題。3. 放錄音,整體感知消沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描 繪的朦朧的寧靜的靜夜中,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫 人對月流珠。4. 模仿聲音,齊聲朗

4、讀老師糾正字音、重音、節(jié)奏附板書:模糊(mó) (hu),鮫(ji 8),怕會(huì)有/鮫人在岸5. 學(xué)生自由朗讀分組討論,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí)的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?師生討論歸納,板書6. 配樂范讀,領(lǐng)悟旋律配以消沉的音樂,輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的 激情范讀。問:聽了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?學(xué) 生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋 哪些詩句充滿了憂傷?學(xué)生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星 請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景,學(xué)生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故土的松林啊,依稀在 夢中,點(diǎn)點(diǎn)落在

5、筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故 鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故土親人的思 念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié) 哪些詩句充滿了迷惘、追求?天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸,對月流珠?老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:凄婉的鮫人流珠。討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,故土的印象充 滿了淡淡的愁傷,為什么?詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被 海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀 河嗎?不,是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重,令 詩人痛心憂傷,詩人怕祖國的前途茫茫,想到多情的海霧似 有泣一一遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的

6、 想象怕會(huì)有鮫人在岸,對月流珠? 鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?師生討論、歸納:鮫人指的是詩人這類愛國青年,他們 看到祖國的現(xiàn)實(shí),天河的無處尋覓,只能遙望茫茫的大海, 像傷心的鮫人佇立岸邊,對月深思,思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心 淚,化成一行行詩行,這也可視為詩人的“流珠吧?這也 可視為詩人眷懷祖國,感懷世事的心靈投射吧?請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追 求。7. 學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比 一遍讀得入調(diào),體會(huì)親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶 冶情操,感悟了詩中的情感,這樣的情感怎么說呢?學(xué)生 討論、歸納板書:表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)

7、之情8. 全班齊讀全詩,賞析寫作特色學(xué)生在有感情朗讀中, 揣摩作者的語言。 疊韻詞“淡淡 “團(tuán)團(tuán) 寫出景物的朦朧美, 令人感到淡淡的愁傷; 動(dòng)詞“籠 罩,以動(dòng)襯靜,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景; “疏 與“漏的照應(yīng),寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出 來,讓人看到一絲光明; “怕字寫活了海霧似有情似有泣, 詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是 淚,而是心血、真情,語言精練、含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓 盡致。學(xué)生在朗讀中,理解了詩人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問 開始,以反問結(jié)束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩人引 用鮫人的典故, 顯得凄婉動(dòng)人, 真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情9. 全班齊

8、讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊缹W(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫景,寫一段?校園月色? ,用比喻、擬人、比照、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想寫作之前,老師范讀?荷塘月色?片段: “月光如流水, 如牛乳,如輕紗,是動(dòng)態(tài)的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩 在夢的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如 鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。10. 抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作,師生共同點(diǎn)評五、 作業(yè):收集信息,拓展學(xué)習(xí)讓學(xué)生課外收集郭沫假設(shè)的詩集, 如?女神?、?星空? 等; 賞析他的?夕暮? ;閱讀朱自清的散文?荷塘月色? ,孫莉的 小說?荷花淀? ,體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙 筆。六、 板書處

9、理板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括,反映教學(xué)思 路,突出教學(xué)重點(diǎn),以文中的主要詞句為點(diǎn), 文章脈絡(luò)為線, 幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情,聯(lián)想豐富,以求自身的情感體 驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境,體會(huì)作者謀篇布局,遣詞造句的匠心 所在。附板書:月光海霧寫實(shí) 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達(dá)詩人憂國思鄉(xiāng)之情白云鮫人疏星靜夜?教案設(shè)計(jì)江津市白沙鎮(zhèn)三口中學(xué)教師 :張煥珍教材簡析?靜夜?是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩, 是郭沫假設(shè)五四以后的作品。面對當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí),詩人感到 失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí),語言簡練,對仗工整,瑯 瑯上口,詞句貼切,描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的 靜夜景,抒發(fā)了對故土的思念,流

10、露出淡淡的愁傷;第二節(jié) 想象,以設(shè)問開始,以反問結(jié)束,聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人 對月流珠的圖景,抒發(fā)追尋情,表達(dá)了憂國情、愛國情。通 過本詩的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的情感,領(lǐng)悟詩歌的 意境,豐富想象,陶冶情操,獲得美的享受。教學(xué)目標(biāo)1能力目標(biāo):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培 養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習(xí)詩的凝煉,含蓄的語言及修辭方 法;學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)對詩歌的愛好。2. 情感目標(biāo):使學(xué)生獲得美的享受,體會(huì)詩人所飽含對 光明、理想、祖國的情感,陶冶自已的情操,進(jìn)而到達(dá)純熟 的境界。三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn): 1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對光明、理想、祖國的 情感2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修

11、辭手法難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和 想象的能力。四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片?聰明的一休?中的一休最 喜歡做的一個(gè)動(dòng)作兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛, 靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望, 營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。2.復(fù)習(xí)引入新課問:?天上的街市? 表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活? 由、幸福 表達(dá)了作者怎么樣的情思?光明的向往板書:靜夜同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎? ?靜夜思?學(xué)生答復(fù):能現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、 有感情的背誦李白的 ?靜夜思?問:詩人看見了什么? 月光詩人由月光聯(lián)想到什么? 白霜、故土

12、 李白思的是什么?故土、親人 ;郭沫假設(shè) 的?靜夜?與李白的?靜夜思?都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚 中的感情流露,那郭沫假設(shè)的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請 大家翻開書,齊讀課題。3. 放錄音,整體感知消沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描 繪的朦朧的寧靜的靜夜中,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫 人對月流珠。4. 模仿聲音,齊聲朗讀老師糾正字音、重音、節(jié)奏。附板書:模糊(mó) (hu),鮫(ji 8),怕會(huì)有/鮫人 在岸5. 學(xué)生自由朗讀 分組討論,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí) 的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?師生討論歸納,板書6. 配樂范讀,領(lǐng)悟旋律

13、配以消沉的音樂,輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的 激情范讀。問:聽了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?學(xué) 生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋 哪些詩句充滿了憂傷? 學(xué)生討論、 歸納: 月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星 請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景, 學(xué)生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故土的松林啊,依稀在夢中,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故 鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故土親人的思 念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié) 哪些詩句充滿了迷惘、追求?天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海 霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸,對月流珠?老師引

14、導(dǎo)學(xué)生想象畫面:凄婉的鮫人流珠。討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,故土的印象充 滿了淡淡的愁傷,為什么?詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被 海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀 河嗎?不,是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重,令 詩人痛心憂傷,詩人怕祖國的前途茫茫,想到多情的海霧似 有泣一一遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的 想象怕會(huì)有鮫人在岸,對月流珠? 鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?師生討論、歸納:鮫人指的是詩人這類愛國青年,他們 看到祖國的現(xiàn)實(shí),天河的無處尋覓,只能遙望茫茫的大海, 像傷心的鮫人佇立岸邊,對月深思,思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心 淚,化成一行行詩行,這

15、也可視為詩人的“流珠吧?這也 可視為詩人眷懷祖國,感懷世事的心靈投射吧?請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追 求。7. 學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比 一遍讀得入調(diào),體會(huì)親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶 冶情操,感悟了詩中的情感,這樣的情感怎么說呢?學(xué)生討論、歸納板書:表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情8. 全班齊讀全詩,賞析寫作特色學(xué)生在有感情朗讀中, 揣摩作者的語言。 疊韻詞“淡淡 “團(tuán)團(tuán) 寫出景物的朦朧美, 令人感到淡淡的愁傷; 動(dòng)詞“籠 罩,以動(dòng)襯靜,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景; “疏 與“漏的照應(yīng),寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯

16、露出 來,讓人看到一絲光明; “怕字寫活了海霧似有情似有泣, 詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是 淚,而是心血、真情,語言精練、含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓 盡致。學(xué)生在朗讀中,理解了詩人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問 開始,以反問結(jié)束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩人引 用鮫人的典故, 顯得凄婉動(dòng)人, 真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情9. 全班齊讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊缹W(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫景,寫一段?校園月色? ,用比喻、擬人、比照、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。寫作之前,老師范讀?荷塘月色?片段: “月光如流水, 如牛乳,如輕紗,是動(dòng)態(tài)的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩 在夢的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如 鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。10. 抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作,師生共同點(diǎn)評五

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