低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會傾聽

1、低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會傾聽 本文摘要 ：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會 傾聽。本文在對低年級學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的根底上， 從兩個方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以 身作那么；二是通過獎勵和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而 逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時，又結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾 個方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容 在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力三、在閱讀活動 中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力關(guān)鍵詞 ： 低年級 語文教學(xué) 傾聽能力教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在 人們的各種交往方式中，聽占 45% ，說占 30%，讀占 16

2、%， 寫占 9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽， 聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽 還將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說， “聽 那么顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技 能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式， “會聽都是必要前提。因此， 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。 這里所指 的“傾聽又比前面的“聽要更深一個層次：它不但要求 學(xué)生“聽見 ，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、 批判等處理。那么，在一年級開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該 怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡 述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法

3、。、低年級學(xué)生的傾聽能力1、什么是傾聽能力傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中 將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽 習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力； 對傾聽內(nèi)容的辨析能力； 在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者 必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和 組合力。2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué) 生確實(shí)不可小看：其一，識字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育， 學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn) 一百來個字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很 多家長從孩子剛出生就和他說普通話，

4、因此，方言對孩子口 頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達(dá)能力的 提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種句式，學(xué) 會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在 著較大的缺陷： 1不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽 ，一家人都圍著 他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自 己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人 說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴 進(jìn)來。2“假聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在 認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著 教師或黑版一動也不動。其實(shí)，這就是“假聽，因?yàn)閷W(xué)生 如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可

5、能會有時間去注意手應(yīng)該怎么 放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假聽是為了引起老 師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。 3遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個試驗(yàn)：要求全班小朋 友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù) 課時有 1/3 的學(xué)生帶了材料，第三次上時有 2/3 的學(xué)生帶了， 可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自 然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也 是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出說的也就是 這點(diǎn)。、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作那么優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的

6、時機(jī)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了 老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā) 言質(zhì)量。 更為重要的是， 教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣， 給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的典范。2、激發(fā)傾聽興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童 來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法 從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說， 獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。1獎勵傾聽在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心說錯了一 個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急迫地說“老師錯了！ 正是這句話給了我一個良好的時機(jī)。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角 星貼在

7、她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。 于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把 一個大大的“聽字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽 字！是的，我要把這個大大的“聽字寫進(jìn)孩子們的心中。 在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。同時，獎 勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促 成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā) 展。2讓學(xué)生在游戲中傾聽 兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要參加那 么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉 老鼠就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不 同類的。因?yàn)橛辛诉@個好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別

8、來 勁。再如“小小郵遞員每隔五米站一個同學(xué)，教師對 第一個同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學(xué)，最 后一個同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲 得“小小郵遞員的獎?wù)??？傊?，只要教師做一個有心人， 一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容 生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿 意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真 傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供應(yīng)學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。1優(yōu)化教師講課語文課堂，與“聽密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直 接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備： 趣味性；學(xué)生聽的注

9、意力的集中取決于個人的愿望和興趣， 教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教 師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信 息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講 課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師 要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可 以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實(shí)性。低年級的學(xué) 生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的 感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種 生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活2優(yōu)化學(xué)生發(fā)言在動態(tài)、合作的語文課堂

10、中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué) 的發(fā)言， 為了保持學(xué)生的傾聽耐性， 教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到： 在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。 同時，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急迫 的，教師只能有所選擇的叫幾個同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很 強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué) 中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一 讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能 力相對較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的時機(jī)。第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是 很強(qiáng)，在發(fā)言時經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時候， 其他在

11、聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，也就聽不住了。教師?yīng)該及時 通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹 立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會 神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個人，不同 時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點(diǎn)分布情 況也不同。 1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的 傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué) 生的傾聽。如口語交際課?春天的畫? ，有位教師讓學(xué)生帶 著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多外表看來豐 富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言

12、時或播放課件時，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來 的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié) 欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理 需求設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒映绦?，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的 畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做 的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣 賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛剛做 了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng) 格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計了兩個活動 環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性包括發(fā)言、傾聽與應(yīng) 對。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活潑了

13、 學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氣氛中不知不覺地提高口語交 際水平。 2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力。 豐 富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí) 際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物 讓孩 子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上?打 ?一課時，有意 設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：放學(xué)時，要下大雨了，我回不了 家因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進(jìn) 行，可是我們的主老師開會去了爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假下午排練 節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打 。在這個根底上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家

14、長和老師打 與給同學(xué)打 有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題， 循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為 和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。 3、讓學(xué)生動手操作， 把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如?我會拼圖?一課，學(xué)生拼什 么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不 一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有 一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫 名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說： “我拼的 是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的 那個半圓是小狗的腳。 同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué) 的想象多么新奇，多么合理??！學(xué)生動手操作，親身

15、經(jīng)歷學(xué) 習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的 學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集 中而持久。通過本次實(shí)踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力 傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、 理解、判斷、 創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高 學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提 1朗讀評價讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文 讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文 讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩 子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺 得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng) 然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議： 讀得夠不夠流利？有沒有多字、 漏字？等等 2熱點(diǎn)討論讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭 論。例如，在教學(xué)?比尾巴?一課時，一個學(xué)生說：小動物 的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討 論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒 尾巴了。有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩 秋千“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！ 我聽了并沒有 發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣 的話題，他就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú) 特見解。3續(xù)編課文